Роль проектной деятельности на
уроках татарского языка и литературы
Л.М. Исмагилова, учитель
татарского языка и литературы МБОУ «Бизякинская средняя общеобразовательная
школа» Менделеевского муниципального района РТ.
Повышение интереса ребёнка к предмету является большой
проблемой для учителя, я думаю, с этим многие согласятся. Однообразные уроки,
домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять. Пресытившаяся фраза:
"Надо читать!" Всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к
процессу обучения. Как же повысить мотивацию ученика к изучаемому предмету? Я
нашла для себя путь решения этой проблемы – это проектно- исследовательская
деятельность. Причём я использую этот метод в любом классе. Хочу отметить, что
проектно- исследовательская работа оправдывается на все 100%. Все ученики, даже
те, кого я называю "слабыми", с удовольствием и интересом выполняют
задания. В подготовке проектов иногда (по своей инициативе) принимают участие и
родители, что, по моему мнению, является очень хорошим воспитательным
моментом.
Считаю, что проектно-исследовательская
деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:
·
личностно - ориентирована;
·
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по
мере её выполнения;
·
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
·
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного
дела;
·
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного
труда.
В
одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика
учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним
– подростком – сила интереса, старшим – сила цели. С каким энтузиазмом школяры
отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает
этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели.
Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по
этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это –
всем идти одним путём?
Поэтому наметился поворот к личностно ориентированной парадигме, которая
наиболее предпочтительна в современных условиях. Достичь их формирования при
традиционных подходах к построению процесса образования, когда ведущей
деятельностью ученика является восприятие и репродукция большого объёма
информации, сложно и возможно только частично. Из этого противоречия возникает
проблема поиска средств и методов формирования у учащихся необходимых
компетенций.
Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитее критического и творческого мышления. Это
путь познания, способ организации процесса познания. На уроках татарского языка
и литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения
устанавливать причинно-следственные связи. Наличие в исследовательском, творческом
плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только
хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление,
самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода
проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы
и методы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.
При использовании данного проекта стараюсь реально превратить учащихся из
объекта обучения в субъект учебной деятельности. Сама выступаю в роли помощника
и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая
мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес.
В процессе проектной работы ответственность возлагаю на самого ученика.
Подготовку и защиту проекта провожу на завершающем этапе работы над темой. Это
уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по
закреплению и активизации материала на репродуктивном этапе. Учащиеся защищают
проект демонстрацией красочных материалов.
Опыт работы позволяет сделать следующий вывод: на уроках литературы
целесообразным считаю использовать метод проектов при изучении обзорных тем,
так как это один из самых трудных разделов литературного курса. С их помощью
знания учащихся о крупных явлениях отечественной литературы складывается в
систему, что помогает учащимся сформировать целостное представление об истории
татарской литературы в её движении и развитии.
Известно, что задача изучения литературы в старших классах – это обогащение
читательского, нравственного опыта учащихся, формирование научных основ анализа
художественных произведений, развитие художественного вкуса и эстетических
потребностей. Курс литературы, включающий в себя монографические и обзорные
темы, строится на историко-хронологической основе с попыткой представить
литературное развитие, смену литературных направлений как процесс.
Как планирую свою деятельность и деятельность учащихся? Провожу это в несколько
этапов:
1. Сама продумываю тему проекта. ( Выбираю учебный раздел, часть раздела в
соответствии с программой своего предмета. Уточняю время проведения.
В работе использую литературные и Интернет - источники).
2. Формулирую основополагающий и проблемный вопросы.
3. Формулирую дидактические цели проекта и его методические задачи.
5. Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) исследований.
6. Учащиеся выдвигают гипотезы решения данных проблем.
7. Определение названия проекта.
8. Формирование групп и обсуждение плана работы.
9. Обсуждение со школьниками возможных источников информации.
10. Самостоятельная работа учащихся.
11. Подготовка учащимися презентации. (Форма презентации может быть любая:
доклад, выпуск бюллетеня, буклет, мультимедийная презентация и т.д.)
12. Защита проекта и оценивание результатов школьниками и учителем.
При работе над проектной деятельностью учащихся я использую следующий алгоритм
деятельности учителя и учащихся в разработке проектов.
|
Этапы работы
|
Содержание работы
|
Деятельность обучающихся
|
Деятельность учителя
|
|
1.
Подготовительный
|
Определение
темы и целей проекта
|
Обсуждение
и выбор темы
|
Предлагает
темы проектов
|
|
Выделение
подтем в теме проекта
|
Выбор
подтемы или предложение новой подтемы
|
Совместное
обсуждение подтем проекта
|
|
Формирование
творческих групп
|
Объединение
в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды
|
Организационная
работа по объединению школьников в группы
|
|
Подготовка
материалов к исследовательской работе
|
Совместная
работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор
литературы
|
|
Установление
способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки
результата и процесса
|
Обсуждение
и корректировка форм предоставления результата и критерий оценивания
|
Предлагает
формы отчета и примерные критерии оценивания
|
|
2.
Планирование
|
Определение
источников, способов сбора и анализа информации
|
Корректировка
и дополнение предложений учителя
|
Предлагает
основную литературу, способы сбора информации
|
|
3.Разработка
проекта
|
Осуществление
накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента
и др., ее обобщение
|
Поисковая
деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации
|
Консультации,
координирование работы обучающихся
|
|
4.Оформление
результатов
|
Оформление
результатов согласно выбранной форме отчета
|
Оформление
результатов согласно выбранной форме отчета
|
Консультации,
координирование работы обучающихся
|
|
5.
Презентация
|
Предоставление
выполненной работы
|
Доклад о
результатах работы
|
Организация
экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников
|
|
6.
Оценивание
|
Оценка
работ согласно разработанным критериям
|
Участие
в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок
|
Совместное
с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей,
потенциала продолжения работы
|
Критерии
оценивания работ учащихся
1.
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2.
Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3.
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4.
Степень осмысления использованной информации;
5.
Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
6.
Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
7.
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
8.
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;
9.
Владение рефлексией;
10.
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
11.
Социальное и прикладное значение полученных результатов.
Готовясь
к уроку, задаю себе вопросы, как заинтересовать учащихся своим предметом, новым
материалом, как, учитывая уже полученные знания, стимулировать их
самостоятельную и творческую деятельность, какой метод лучше использовать для
этого.
На уроках татарского языка и литературы учу детей самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
развивая умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного
знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и
развивает мышление, познавательную и творческую активность. Применение метода
проектов на моих уроках позволяет осваивать новые формы и методы работы и в
значительной мере способствует повышению качества знаний обучаемых.
Из вышесказанного видно, что использование метода проектов на уроках даёт
положительные результаты.. Основная трудность в организации этой деятельности –
перегрузка учащихся. Исследовательская работа над проектом – объёмная,
кропотливая, особенно, если это – поиск информации, чтение научной литературы,
написание рефератов. Конечно, польза от такой деятельности несомненная, но
всё-таки стараюсь избегать больших временных затрат. Активно использую
творческие, итоговые формы, исследовательскую деятельность, связанную с
размышлениями ребят над проблемой, постановкой экспериментов, участием в
оформлении школы, кабинетов.
Большую помощь в работе над проектами оказывают ресурсы Интернета.
При сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание
одного проекта, максимум двух в течение учебного года. Это позволяет учащимся
познакомиться с особенностями исследовательской деятельности и азами
использования информационно-коммуникационных технологий.
Вывод
В данной работе, исходя из цели, рассмотрели, как влияет проектная деятельность
на качество образования. Для этого была изучена теория и практика осуществления
проектной деятельности в образовательном процессе.
Из вышесказанного видим, что обращение к проектной методике в образовательном
процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников,
способствует лучшему закреплению полученного на уроках материала.
Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована
на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и
отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого
материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это
связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, с развитием у них
навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы.
Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при
изучении татарского языка и литературы, мои ученики смогут
овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной,
культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит
им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными
специалистами, занять достойное место в обществе.
Список
литературы.
1. Щербакова С.Г.,
Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в школе. Система работы.
Издательство «Учитель». – 2009.
2. Поливанова К.Н.
Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М. - 2008.
3. Проектные
задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред. А.Б. Воронцова. - М.:
Просвещение. - 2010.
4. Романовская
М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие. - М.: Центр
«Педагогический поиск». - 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.