Экспериментальная площадка

(5 класс ФГОС)

 Работа « Формирование самостоятельного, творческого мышления учащихся в условиях модульно- блочной системы обучения»

Учитель биологии  - высшей категории С. А.  Пузакова

МОУ-СОШ №  1  г. Маркс, Саратовская область

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Констатирующий этап

 2.2  Формирующий  этап

2.3 Контрольный этап

 

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

       Единственный путь,   ведущий к знанию

                                                                      – это деятельность»    Б. Шоу

        Одним из важных условий развития умений является постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это возможно достигнуть путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства со стороны учителя деятельностью учащихся, заменой подробных инструкций вопросами и заданиями разного уровня сложности.

         Развитие умений у школьников важно вести таким образом, чтобы отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышление учащихся, а, наоборот, подводили учеников непосредственно к творческому решению разнообразных учебных задач. Тогда сам процесс развития умений у учащихся можно рассматривать как способ достижения конечной цели – формирование творческой личности. При этом высокий уровень развития умений должен быть основой для развития творческих способностей личности. Учащиеся, достаточно качественно освоившие теоретическое содержание школьной программы, далеко не всегда оказываются способны к самостоятельному творческому мышлению. Обучение, концентрирующее внимание только на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей учащихся. Развитию творческого самостоятельного мышления способствует блочно-модульная система образования.

         Примеры адаптации теоретического и практического опыта блочно -модульного подхода к обучению в современных условиях мы находим в работах О.Ю.Бурцевой, Я.Морозова.

Актуальность темы.

В 2012-2013 учебном году наша школа являлась экспериментальной площадкой по работе над темой «Элементы блочно-модульной технологии в преподавании биологии в 5 классе в рамках ФГОС». Полностью перейти на работу с этой технологией было нельзя, так как учащимся 5 класса сложно привыкнуть к большому количеству учителей (преемственность), и этот эксперимент я вела,  рассматривая некоторые темы, и результат улучшения работы учащихся высокий .

     Модульная технология обучения способствует индивидуализации обучения за счет развития творческих способностей,  позволяет ученику выполнять задания, составленные учителем, с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которое соответствует индивидуальным возможностям школьника. Она дает возможность определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях, создает условие для мотивации, повышения интереса к предмету, способствует развитию и совершенствованию самостоятельной деятельности учащихся; обеспечивает непрерывное образование  и устраняет перегрузку домашнего задания.  Основная идея заключается в предоставлении обучающему максимально широких возможностей обучаться. Продуктивная парадигма: «ученик – учебник- учитель» (личность ученика должна быть в центре внимания педагога, чтобы ведущую роль играло не преподавание, а познавательная деятельность ученика).  Ученик становится активным участником деятельности «создателем самого себя».   Школьники  должны научиться осознавать, как они чему-то научились и как можно применить полученные знания.

 

 

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

                                                 Дисциплина мышления мобилизует вдохновение,

                                                   а не подавляет его   (Г. Глегг)

    Условия успешного развития творческих способностей.

          Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является соз­дание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, можно  выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. 

1. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо создать систему стимулирования  творческой деятельности.

2. Необходимо, чтобы творческий  процесс  требовал  максимальное напряжение сил.  Способности будут разви­ваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и по­степенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых).

3. Предоставление  ребенку большой свободы  в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу.

4. Необходима не­навязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых .

5. Тёплая дружелюбная атмосфера в коллективе. Важно постоянно сти­мулировать ученика  к творчеству.

6. Подобрать соответствующие методы обучения, что будет способствовать более высокому уровню развития творческих способностей школьников.

            Назрела необходимость перехода от традиционных форм работы к более современным и эффективным. Познакомилась с различными современными технологиями обучения. Я остановила свой выбор на блочно-модульной технологии после того, как  прочитала книгу И.П. Третьякова и И.Б Сенновского «Технология модульного обучения». Меня заинтересовала возможность планирования учебного материала под индивидуальные возможности учеников; использование на уроке различных форм работы; дать возможность ученику раскрыть свои творческие возможности при самостоятельной  работе.

        В предметной системе обучения очень высокий уровень неуспеваемости обусловлен тем, что каждый человек обладает разными умственными способностями. Бывает так, что учитель заинтересовал обучающегося определенной темой, он готов к получению информации, но есть ученики в классе, которым эта тема не интересна или не понятна. Учитель объясняет отстающим учащимся, а первый ученик утомится ждать и теряет интерес к теме. В результате теряется интерес к учебе, хотя в начале учебного процесса ученики стремились к знаниям. Причина: для одних процесс изучения определенного материала слишком длителен и его постоянное повторение утомляет, для других же слишком мало времени из-за чего дети начинают отставать, им становится тяжело догнать остальных и, наконец, им просто надоедает вечная гонка, поэтому они теряют интерес к учебе. Поэтому модульная технология очень важна в современном мире, так как она ориентирована на психологические особенности каждой личности, развитие творческих возможностей обучающихся при самостоятельном изучении модуля.

 

       Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с определенной дозой помощи достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

        Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

        Преимущества: постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся в выполнении задания. Дидактическая  цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы обучения учителя и ученика. Ограничений по степени подготовленности и обученности учащихся нет. Модуль готовится по каждой теме (к каждому уроку) и содержит в себе дифференцированные задания для учащихся  различных уровней сложности.

          Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им роли координатора учебных действий школьников. Поведение педагога должно привести к активной позиции учащихся на учебном занятии, т.е. обеспечению восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний. Во время практической отработки материала должна устанавливаться быстрая обратная вязь с целью своевременного устранения ошибок.

           Принципы методики обучения:

 - Принцип  модульности предполагает целостность, завершенность и полноту, логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей.

- Необходимо создать  такую среду обучения, которая формирует сознательную ответственность обучающегося за собственное обучение. Для этого обучающиеся должны иметь возможность активно взаимодействовать.

- Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики «трансляция знаний».

- Одним из преимуществ модульной технологии является тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений, так как после получения определенного объема теоретической информации учащиеся сразу закрепляют ее практически.

- Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

 

             Особенности учебного занятия:

1) Продолжительность занятия определяется учителем (спаренные занятия).

2) Существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.

3) Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении.

4) Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащегося, согласуемой с учителем.

5) Должны быть обеспечены реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые можно создать в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении.

6) Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им роли координатора учебных действий школьников.

 

Какие формы для самостоятельного творческого мышления обучающегося учитель должен  использовать на основных этапах урока

        Учитель создает развивающее поле на определенное количество уроков в зависимости от поставленных целей.

          Задания (групповые, дифференцированные, парные) направлены на формирование системного мышления (вводятся фундаментальные понятия, раскрывается использование этих понятий в разных разделах, в новых ситуациях).

          На этапе  проверки итогов предыдущей работы.

Главная задача – установить связь между обучением учителя и учением школьников; обеспечить готовность учащихся к очередному этапу работы, включить их в продуктивную самостоятельную обучающую деятельность.

Учитель помогает ученикам  включиться в работу:

разбирают несколько вопросов на повторение;

организуется  живой диалог самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний (учитель поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но не оценивает;

использует в работе с учениками 3 типа высказываний, каждое из которых позитивное: похвалить ученика; направить, уточнить;

 заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно) общего уровня усвоенных знаний;

           Учителем создаются проблемные ситуации перед изучением нового материала, обучающиеся высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение от учителя.  

    Цикл модульного обучения взаимосвязан с проблемной ситуацией (задачей). Его можно представить так:

Этапы обучения	Результаты этапов
Предварительный, первый этапы	Создаётся мотивация, формируется сознательный интерес субъекта.
Этап объяснения	Выделяется состав необходимой деятельности.
Этап усвоения знаний	Овладение видами деятельности.

 

3.  На третьем этапе - при организации практики под руководством учителя- устанавливается “обратная связь” и своевременно исправляются учителем ошибки в понимании нового материала.

 4. На четвертом этапе - при организации независимой самостоятельной практики обучаемых - проводится в форме групповой дискуссии по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изучаемого материала.

  Учитель на этом этапе – “спикер”, организатор обмена мнениями.

В процессе организации независимой практики учитель: задает вопрос;

переадресовывает его от одного учащегося к другому;

резюмирует с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Смысл независимой практики – основное содержание изученной части темы

ученики должны раскрыть самостоятельно.

5. Самоконтроль и самооценка результатов работы - важный фактор формирования творческого мышления  ученика, в ходе которого становится самооценкой полученных результатов и согласования с педагогом

 

Критериями оценки самостоятельного, творческого мышления учащихся могут стать:  

·       Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

·       Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.

·       Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.

·       Способность выделять в объекте, процессе, явлении их структурные или функциональные компоненты.

·       Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответов.

·       Самостоятельная работа как развитие творческих способностей обучающихся

 

Что можно понимать под самостоятельной работой школьника?

 На мой взгляд, это разнообразные виды индивидуальной, парной или групповой деятельности учащихся без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное время.

          Самостоятельная работа — это целенаправленная деятельность, организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, контролируемая и оцениваемая им самим в процессе к по результату на основе опосредствованного системного управления со стороны учителя.

           Модульная технология предполагает повышение роли самостоятельной деятельности учащихся при обязательной поуровневой дифференциации и реализации обратной связи на каждом этапе учебной деятельности.

        Самостоятельная работа предполагает осознанность, учёт личных интересов и пристрастий учащихся, их желание обогатить своё мышление и память какими-то знаниями биологическими, химическими, контролируемая и оцениваемая ими самими в процессе и результате обучения.

        Для формирования самостоятельного творческого мышления обучающихся мною  используются  различные  виды самостоятельных работ учащихся,  это: реконструктивно-вариативные, частично-поисковые, исследовательские.

 

  2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

 

       Исследование осуществлялось в три этапа.

 

       На первом этапе выполнения работы осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

      На втором этапе были изучены индивидуальные особенности детей и выявлен уровень возможности работать  самостоятельно над модулем; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

    На третьем этапе была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования самостоятельного творческого мышления учащихся.

 

2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

             Проблема исследования:  Какая система обучения может способствовать формированию самостоятельного, творческого мышления учащихся?

           Гипотеза: блочно-модульная система способствует формированию самостоятельного, творческого мышления. 

           Объект исследования - процесс формирования  самостоятельного, творческого  мышления  учащихся в условиях блочно-модульной системы.

           Предмет исследования – формы и методы блочно-модульной системы, направленные на формирование самостоятельного, творческого  мышления  учащихся.

          Цель – выявление, обоснование и экспериментальная  проверка условий формирования  самостоятельного, творческого  мышления  учащихся в ходе блочно-модульной системы.

         Задачи:

1.Теоретически обосновать,  на сколько технология блочно-модульного обучения способствует формированию  самостоятельного, творческого  мышления  учащихся.

2.Определить формы  и методы в системе блочно-модульного обучения, способствующие формированию самостоятельного творческого  мышления  учащихся.

3. Выявить уровень сформированности  самостоятельного творческого мышления.

         Методы исследования:

изучение литературы, изучение результатов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент.

 

          До начала внедрения блочно-модульной системы обучения 48 % восьмиклассников, 53% девятиклассников назвали в числе доминирующих причин невыполнения домашних заданий — неумение выполнять задания самостоятельно.  Анализ уроков, показал отрицательное отношение учащихся к видам деятельности на уроках, требующих самостоятельного мышления и действия. Вставшая перед коллективом учителей школы, задача формирования у учащихся способности к самостоятельной работе, переросла в проблему повышения учебной мотивации, к активному поиску более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися. Было проведено диагностирование интеллектуальных и физических возможностей учащихся, изучены направленности их интересов, выявлены причины трудностей в учении, причины утомляемости, отношение к отдельным предметам и видам деятельности. Возникла проблема, которую необходимо было решать. Из всех современных технологий больше всего мне понравилась технология «Модульно-блочная». При ее использовании нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно «вести за руку» при выполнении упражнений и решения задач. Уже три года я провожу уроки с применением этой технологии. Разумеется, не сразу все складывалось гладко и учащиеся не всегда были готовы работать самостоятельно, и времени на подготовку модульных уроков приходилось тратить слишком  много,  но зато потом результат не разочаровал: даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успехов.

         Работая с модулями, я пришла к убеждению, что отдельные темы  курса  замечательно усваиваются учениками при самостоятельной работе с модулями по заданному алгоритму.

При создании системы уроков с использованием модульно- блочной технологии как средства развития творческих способностей я соблюдала условия:

- постановка целей и задач обучения всего блока темы;

- четкая организация всего учебного процесса;

- сочетание словесных и наглядных методов ( в том числе и использование опорных конспектов, схем- конспектов, логически опорных конспектов);

- широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах;

- комбинированный способ контроля, письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

- вера учителя в силу и способности учащихся.

 

 

 

 

 

2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

       Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся, что подтверждается качеством обученности.

         Для проведения исследования, я использовала два варианта построения педагогического эксперимента.

Первый вариант эксперимента – когда в эксперименте участвуют две группы детей 9-х классов.  Обучающиеся  9 «В» класса занимаются по экспериментальной программе, и обучающиеся 9 «Г» – по традиционной, для сравнения в таблице представлены эти группы учащихся и 10 и 11 классах.

В таблице 1 представлены промежуточные результаты аттестации на начало эксперимента. 

 

Сравнение качества обученности  двух  групп учащихся (экспериментальной и традиционной) в 2010-2011 учебном году

 

                                                                                                                           Таблица №1

Экспериментальное обучение  9 «В»				Традиционное обучение 9 «Г»
Оценка	16.09.	13.05	Годовые оценки	Оценка	16.09	13,05	Годовые оценки
«5»	1	3	3	«5»	-	3	1
«4»	5	9	16	«4»	6	11	9
«3»	8	10	6	«3»	8	7	15
«2»	4	-	-	«2»	2	-	1 н/а
% успеваемости                        100%				% успеваемости                       96%
% качества                                  76%				% качества                                 40%

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе более высокое качество обученности.

 

Сравнение качества обученности  двух  групп учащихся (экспериментальной и традиционной) в 2011-2012 и 2012-2013 учебным годах        

                                                                                     

                                                                                                                   Таблица №2

Экспериментальное обучение				Традиционное обучение (экономический класс)
Оценка	9кл	10кл	11кл	Оценка	9кл	10кл	11кл
«5»	3	3	2	«5»	1	2	2
«4»	16	16	17	«4»	9	11	10
«3»	6	2	2	«3»	15	8	9
«2»	-	-	-	«2»	1	-	-
%успев.	100	100	100	%успев	96	100	100
%качест	76	90	90	%качес	40	62	57

 

Я проанализировала % успеваемости и качества знаний этих учеников (их осталось по 21ученику) в 10 и 11 классах. Из таблицы видно, что качество знаний выше в экспериментальном классе, чем в классе,  где  предмет изучается по традиционной классно-урочной  системе.

 

Сравнение качества обученности  двух  групп учащихся  5 классов а рамках ФГОС (экспериментальной и традиционной) в 2012-2013 учебном году        

                                                                                                                   Таблица №3

 

Я проанализировала результаты успеваемости. Из таблицы видно, что технология позволяет определить уровень усвоения материала, что подтверждает качество обучения.

 

 

Второй вариант эксперимента – когда в эксперименте участвуют обучающиеся одного класса - начало эксперимента в 9 классе,  продолжение  в 10 и 11 классах

Целью его явилось ознакомить с  развитием творческих способностей обучающихся за счет самостоятельного  изучения модуля у детей старшего школьного возраста.

Сравнение результатов   качества обученности учащихся, занимающихся по блочно-модульной системе.                                                             

                                                                                                                  Таблица №4

Экспериментальное обучение  2010-2013 г.
Оценка	9кл	10кл	11кл
«5»	3	3	2
«4»	16	16	17
«3»	6	2	2
«2»	-	-	-
%успев.	100	100	100
%качест	76	90	90

 

Из таблицы видно, что % качества обучения учащихся,  занимающихся по блочно-модульной технологии возрос с 76% до 90%.

 

Сравнение результатов   качества обученности учащихся  5 класса в рамках ФГОС, занимающихся по блочно-модульной системе

 

                                                                                                                   

                                                                                                                   Таблица №5

Из таблицы видно, что качество обучения возросло с 90 до 100%.

 

2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

 

Контрольный этап март 2013 года позволил подвести итог работе и ставил своей целью проверку усвоения детьми 11 класса  уровня сформированности самостоятельного творческого мышления в результате выполнения предложенных заданий учебной программы(тест), в том числе и творческих (проект).  В нем участвовали дети: экспериментальной группы(21) и контрольной группы –(21 человек)

 

Сравнение уровня выполнения  заданий имеющих, творческий характер и % результативности в экспериментальной и контрольной группах                                                                                                                  Таблица №6

Класс	Вводный контроль	Лабораторная работа	Семинар	Проект	Итоговый контроль
Эксперимент	93%	100%	100%	79%	100%
контрольная группа	-	82%	-	-	85%

 

 Из таблицы видно, что при выполнении модуля, обучающиеся  имеют возможность проявить свои способности в разнообразных видах деятельности (при самостоятельном выполнении), что сказывается и на результативности.

 На основании полученных данных в экспериментальной и контрольной группах были выделены три уровня знаний  сформированных за счет самостоятельного творческого мышления.

Таблица № 7

Распределение детей по уровню знаний  сформированных за счет самостоятельного творческого мышления

Уровень знаний/умений	Количество детей №№
	Экспериментальная группа  (21 человек)		Контрольная группа  (21 человек)
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
1 уровень (высокий)	2	6%	2	6%
2 уровень (средний)	17	81%	10	48%
3 уровень (достаточный)	2	9%	9	43%

 

 

  Развитие творческих способностей за счет самостоятельного изучения модуля, показал  и рост качества обученности

 

Сравнение степени обученности учащихся по системам обучения

                                                         Таблица №8

Ступени школы	СОУ %
	Классно-урочная	Модульная
Основная	63	71
Средняя(полная)	60	74
V-XI классы	62	72

 

 

 

На диаграмме видно, что при изучении  по модульной технологии уровень обученности выше, чем при работе по классно-урочной системе.

 

 

Результаты:

      - наблюдается заметное повышение интереса учащихся к биологии, постоянно растёт количество учащихся, стремящихся повысить свой уровень с помощью самообразования, у 75% (против 40% на начало эксперимента) старшеклассников  сформировано  умение  самостоятельно организовать свою деятельность, желание расширить свой кругозор. Что подтверждается ростом  количества учащихся выбравших предмет для прохождения итоговой аттестации,  интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным (ежегодно количество учеников 9 классов,  выбирающих предмет  биологию в качестве выпускного экзамена составляет 50%-70%) ;

    -  число учащихся, обучающихся на «4» и «5» возрастает до 90%;

   

     Анализ показывает, что учащиеся занимающиеся по модульной технологии являются призерами олимпиад (школьного, районного и областного уровня):

     умеют делать проекты и занимают призовые места (на школьном, областном и международном уровне).

 

      В  экспериментальном классе: призеры олимпиад и конференций за 2012-2013 учебный год -8 человек а, в классе с традиционном обучением - призеров 2.   Что позволяет судить о сформированности самостоятельного творческого мышления.

 

Результативность учащихся  экспериментального класса  за три учебных года на научных конференциях и олимпиадах (по биологии, химии, экологии)

                                                                                                                     Таблица№7

Учебный год	Школьный уровень		Районный уровень		Областной уровень
	Кол-во уч	Результат	Кол-во уч	Результат	Кол-во уч	Результат
2010-2011 Конференции   олимпиады	6 2 3 8	Победители Участник Победитель участник	4   3	Победитель   победитель	3   1	Победитель   призер
2011-2012 Конференции   олимпиады	4 2 3 8	Победитель Участник Победитель участник	3   3	Победитель   победитель	1   1	Победитель   призер
2012-2013 Конференции	4 2	Победитель участник	3 1	Победитель участник	1	участник
олимпиады	3 3	Победитель участник	3	призер	-	-

 

      Благодаря самостоятельному творческому мышлению, учащиеся способны создавать долгосрочные проекты, такие как мониторинг. С этими работами школьники выступают на конференциях разного уровня: школьных, районных «Шаг в будущее»,  областных «Инициатива молодых», экологических конференциях.

        В 2011 году учащиеся экспериментального класса приняли участие в международном проекте и получили на его реализацию финансирование

     Все кто выступают,  и занимают призовые места отмечены дипломами:

 -  Диплом второй степени на областной научной конференции «Инициатива молодых» ученики 9 класса - Вельмакин С. и Тальянова Я. с работой « Мониторинг воздействия деятельности человека на окружающую среду» 2010г.

   -Диплом второй степени на областной научно-практической экологической конференции с работой «Влияние асфальтового завода на окружающую среду и здоровье»- ученица 9 класса Саркисян К. 2010г.

   -Диплом второй степени на областной экологической конференции с работой  «Мониторинг исследования среды» - ученица 10 класса Авагян К. 2011г. и тд.

      Так же учащиеся экспериментального класса являются активными членами НОУ, принимают участие во многих интеллектуальных мероприятиях различного уровня.

                                                                                                               Таблица 8

Название	Количество участников
Областная заочная школа по биологии	4
Муниципальный тур олимпиады	9
Всероссийский тур олимпиады	3

 

Получение призовых мест для педагога и учащихся и не самоцель, главное проба сил, творческое использование своих способностей, умение принимать адекватные решения в различных жизненных ситуациях.

      Для повышение познавательного творческого мышления, выявления талантливых детей, способных к развитию креативности, познанию, критическому мышлению развиваю способности одаренного ребенка, включая его в деятельность на уровне его возможностей, необходимо, чтобы он ощущал успех от достижения поставленной цели.

Проблемы в 5 классе, в связи с переходом на ФГОС:

 большая нагрузка ;  учащимся сложно перестроиться; не понимали в начале эксперимента, что от них хотят; были проблемы  выбрать главное при работе с текстом; сложный учебник по ФГОС – большой объем; требования ФГОС и Б-М т чем-то похожи;  учащимся, которые в 2012 году вошли в ФГОС – очень сложно; урок  биологии  один раз в неделю, нет спаривания  урока; не  все понимают необходимость в консультациях; при изучении новой темы, не успеваю проводить опрос;  при проведении анкетирования – выяснились проблемы, которые я не замечала.

В 2012-2013 учебном году на базе 5а экспериментального класса проведено три районных семинара, где учащиеся показали высокий уровень составления проектов ( самостоятельно, творчески)

Решение по 5 классу: продолжить проведение уроков с использованием  технологии  блочно - модульной для повышения качества обучения и формирования самостоятельного творческого потенциала.

 

 

 Вывод из экспериментальной части:

наблюдения за обучающимися в ходе выполнения ими  самостоятельных работ, проектно-исследовательской деятельности, участие в семинарах и т.д  показывают, что учащиеся экспериментально класса проявляют более высокий уровень самостоятельности и качества выполнения лабораторных, практических работ и тестов.

 

 

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Гипотеза: блочно-модульная система способствует формированию самостоятельного, творческого мышления,  подтверждена результатами исследования.

Работая по блочно-модульной технологии можно добиться:

1.Повышения мотивации изучения предмета

2. Более прочного усвоения материала

3.Развитие самостоятельности, творческого мышления учащихся, коммуникативных способностей обучающихся.

4. Повысить качество образования по предмету.

 

      Таким образом, я убедилась, что модульная технология обучения   ориентирована на психологические  творческие особенности каждой личности, способствует формированию самостоятельного творческого мышления учащихся.

       Такие формы, методы, приемы, как предоставление учащимся:

 -возможности работы в индивидуальном темпе;

 -«мягкие» формы контроля в процессе усвоения содержания учебного материала;

-использование различных видов уроков (урок-практикум, урок- презентация,  урок- семинар и др.);

-использование проектной деятельности;

- соревновательный момент;

 -использование приема « Знаю, хочу знать, узнал»

повышают мотивацию самостоятельного творческого мышления обучающихся.

      Учащиеся научились:

-самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию;

- самостоятельно рассматривать и решать проблемы в привычной, знакомой ситуации;

-  научились видеть новое функции знакомого объекта, органа, явления.

- способны выделять в объекте, процессе, явлении их структурные или функциональные компоненты;

 -самостоятельно  могут предлагать альтернативы, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответов.

 

Модульная технология предполагает повышение роли самостоятельной творческой деятельности учащихся при обязательной поуровневой дифференциации и реализации обратной связи на каждом этапе учебной деятельности.

 

Обобщение опыта осуществлено:  на школьном, муниципальном (выступление на районном методическом объединении учителей биологии и химии, на районной научно-экспериментальной конференции, мастер-классы, 2012-2013 экспериментальная площадка) и областном уровнях ( выступление с докладом « Компетентностный подходв обучении при использовании блочно-модульной технологии»)       

 

 

 

 

Литература :

1.Берсенева Л.А. «Два модульных урока по естествознанию» (VI класс), 1996 №1

2. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 №5

3. Гузеев В.В. Современные образовательные технологии. М., 1989.

4. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994

5. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. с.38-39.

6. Калмыкова З.И. Предисловие. // Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980, с. 6

7.Концепция развития образования в Российской федерации до 2010г

 

8.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985, с.171.

9. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"

10. П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский Технология модульного обучения в школе М., 2001.

11. Шамова Т.И. «Модульное обучение: сущность, технология». Ж.«Биология в школе», 1994

 12. Интернет – ресурсы

-Тырина С.М.  ИД «Первое сентября»  «Модульно-блочная система обучения»

- Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Методическое пособие. М., 2005

- Коржевская О.В. «Развитие творческих, интеллектуальных способностей учащихся и экологического мышления через использование интенсивных педагогических технологий»