Педагогический совет «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации»

Педагогический совет

 «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации»

Цель:  способствовать систематизации знаний и получению представлений о роли учителя в развитии познавательного интереса через участие в активных процессах поисково-познавательной деятельности.

Задачи:

1.     Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов обучения.

2.     Определить, в чём состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников.

3.     Используя практический опыт учителей, познакомить с приёмами формирования познавательного интереса.

Функции педагогического Совета:

информационные, мотивационно-целевые, коммуникационные.

Форма проведения: доклад с обсуждением, деловая игра.

Каждый учитель имеет возможность высказать своё мнение, обосновать его, услышать мнение коллег.

Начало заседания педагогического Совета

I. Выступление заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

·     Предлагаем вам в процессе проведения педагогического Совета создать синквейны на предложенную тему. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек выказывает своё отношение к проблеме. Синквейн – быстрый и хороший способ анализировать и обобщать имеющуюся либо получаемую информацию.

Схема синквейна:

ü Объект (ключевое слово, определяющее содержание темы. Обычно,  это имя существительное).

ü Описание темы в двух слова: 2 прилагательных, характеризующих данное понятие.

ü Три глагола, показывающие действие в рамках этой темы.

ü Короткое предложение из четырёх слов, выражающих отношение автора к данной теме. (Афоризм или своя мысль)

ü Одно слово – синоним к первому слову, на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне повторяющий суть темы.

Тема выступления: «Теоретические аспекты  познавательного интереса как основного среди других мотивов обучения»

 Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в педагогической науке, так и в образовательной практике.

Активность школьников в обучении находит проявление в их отношении к познавательной деятельности: в состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, накоплению знаний и способов деятельности, а также в качестве этой деятельности, осуществляемой путем выбора оптимальных способов достижения цели познания. Самостоятельность школьников связана с ини­циативой в определении объекта, способов деятельности без участия взрослых и помощи со стороны, что требует определённой активности. Поэтому познавательная активность и самостоятельность неразрывны, их трудно обособить. Источником познавательного интереса и самостоятельности являются потребности учащихся в приобретении знаний, овладении способами учебно-познавательной деятельности, в самоутвер­ждении, самовыражении и т. п. Удовлетворение одних потребностей ведет к воз­никновению новых

Одной из главных причин понижения успехов в учебе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребенку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того чтобы процесс формирования познавательной мотивации проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

1.       изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

2.       выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

3.       овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности.

Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса у некоторых учащихся к учебной деятельности.

Причины снижения уровня школьной мотивации.

ü Отношение ученика к учителю.

ü Отношение учителя к ученику.

ü Личная значимость предмета.

ü Умственное развитие ученика.

ü Продуктивность учебной деятельности.

ü Непонимание цели учения.

ü Страх перед школой.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?

Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.

Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной,  волевой или эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Условия, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

1. Организация обучения таким образом, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера. 

2. Понимание школьником нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Связь нового материала с усвоенными раньше знаниями, с интересами, уже существовавшими у школьника.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. 

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

Способы проверки знаний: работа в парах, с взаимопроверкой, с помощью “сигнальных знаков”, рассказ домашнего задания друг другу, хоровые ответы на несложные вопросы. Когда ученик работает у доски, классу даётся задание – внимательно слушать и подготовить рецензию на ответ или оценку ответа; “метод закрытой доски” - ученик работает за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с классом и многое другое.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза «было бы лучше, если…», «по моему мнению, надо было бы…».

6. Психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия, тактичное использование юмора, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое приятие учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения.

9. Создание на уроке ситуации успеха. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания.

·     На сегодняшнем педсовете мы рассмотрим основные направления в развитии познавательного интереса учеников через их участие в активных процессах поисково-познавательной деятельности.

·     В современных условиях учитель призван постоянно заботиться о повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся. Я приглашаю к разговору учителя начальных классов.

              Тема выступления «Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников»

Основываясь на многолетних наблюдениях, могу с уверенностью утверждать, что у младших школьников низкий уровень готовности к самостоятельному осуществлению таких важных составляющих познавательной деятельности как целеполагание, планирование и самоконтроль, у большинства из них отсутствует обоснованная самооценка своих учебных возможностей, преобладает мотивационная ориентация на отметку. Помочь исправить положение и оказать существенную помощь в стимулировании познавательной активности младших школьников, развить любознательность, помочь овладеть новой социальной ролью – ученика, реализовать стремление школьника быть успешным в учёбе, игре, общении со сверстниками и взрослыми могут сюжетно-ролевые игры, игры-загадки, игры-путешествия, используемые на уроках. Развитие самостоятельной познавательной деятельности у детей начальной школы стимулирует комплекс педагогических приемов таких, как актуализация опыта учащихся, приобретенного на предшествующих этапах; включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, совместные формы организации обучения; конструирование ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения одной и той же ситуации, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к работе учащихся, одобрение учителя, позволяющие ученику приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий.

·     Далее выслушаем мнение о стимулировании познавательной деятельности у учеников среднего звена. Выступает учитель математики 6-го класса.

Тема выступления «Развитие познавательного интереса подростков»

Задача преподавателей основной школы поддерживать стремление ученика быть успешным в учёбе, общественных делах в школе, помогать ему овладеть самостоятельными видами познавательной деятельности, методами адекватной самооценки и самоконтроля в познавательной и социальной деятельности, развивать у него коммуникативные умения.

На данном этапе каждый учитель должен строить работу исходя из образовательных и воспитательных задач своего предмета. А для этого нужно использовать как традиционные технологии преподавания, так и нетрадиционные.

Нам порой трудно признаться себе, что наши уроки бывают неинтересными, хотя это очевидно. Обучение должно вести за собой развитие, но иногда развитие делает скачок, а обучение отстает от него. Тогда процесс обучения не обеспечивает познавательную мотивацию и воспринимается как психологическое переживание.

Важнейший источник активности ученика в учебном процессе – его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса означает пробуждения внимания. Что же способствует возникновению интереса, это, прежде всего:

1. Оптимальное сочетание известного и неизвестного. Много нового – трудно, мало нового – скучно. Новое должно дополнять или противоречить старому. При злоупотреблении новизной и занимательностью также притупляет внимание.

2. Определенный дефицит информации. Он должен восполняться ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте.

3. Нестандартный вопрос, задача, проблема. Известно, что работа мысли часто начинается с постановки вопроса, проблемы. Начало познания – удивление.

Степень интереса в деятельности ученика в огромной мере зависит от качества его знаний и от уровня овладения способами умственной деятельности. «Сначала должны выучить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому», - отмечал К. Д. Ушинский.

·     Способов стимулирования познават6ельной деятельности довольно много. Я приглашаю к разговору учителя русского языка и литературы 9 класса, которая поделится своим опытом работы.

Тема выступления «Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство и самореализация на старшей ступени обучения»

Несформированность учебных умений и навыков, малоэффективные способы учебной деятельности, низкий уровень познавательного интереса - вследствие всего этого и может возникнуть у старшеклассников неумение самостоятельно анализировать нестандартные задачи, поверхностное усвоение новой информации, как результат - снижается интеллектуальное развитие выпускников.

За время обучения в старших классах, юноша или девушка должны полностью овладеть методами познания мира, самоопределиться в личностном самосовершенствовании, познавательной деятельности, профессиональном продолжении дальнейшего обучения, научиться самоуправлению и самоорганизации в процессах познания, в доброжелательном отношении к окружающим. 

 В связи с этим изменяется роль учителя в учебном процессе. В его функции входит создание условий для возникновения познавательной деятельности учащихся. А это значит, педагогу надо уметь организовать и ненавязчиво управлять познавательной деятельностью учащихся, всё реже самостоятельно и единолично контролировать и оценивать ее результаты, всё чаще - передоверять это делать самим старшеклассникам.

Сегодня становится очевидным, что именно  гуманитарное образование в первую очередь формирует личность  школьника, готовит его  жить  в меняющемся мире, в информационном обществе, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать информацию  и принимать эффективные решения.

II. Выступление педагога-психолога школы.

Тема выступления «Анализ анкетирования учителей  «Отношение к учебной деятельности»

Педагогам для выявления психолого-педагогических условий, используемых для активного стимулирования образовательной деятельности, для определения перспектив их работы по развитию у учащихся мотивации успеха был предложен опросник «Учебные стимулы». В итоге получились следующие результаты:

- используют разнообразные стимулы как поощрения во время урочной деятельности 95% опрошенных педагогов. А именно:

ü Словесную похвалу («Молодцы!», «Умницы!») – 82%;

ü Яркую, образную, эмоциональную речь – 64%;

ü Разноуровневые задания и организацию коллективной деятельности – по 59%;

ü Оценку деятельности учащегося на уроке (в количественном эквивале­нте/балле) - 55%;

ü Половина опрошенных (50%) опираются на положительный пример, на практиче­ское использование знаний в дальнейшем или сравнивают успехи ученика с его прежними результатами;

ü Усложнение заданий как поощрение применяют 36%;

ü Экран достигнутых результатов на каждом этапе урока – лишь 9%.

- Создают условия, при которых ученики работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением – 91% учителей. Из них:

ü  Более половины (55%) создают проблемно-поисковую ситуацию;

ü  Чуть меньше половины (45%) использую в течение урока познавательную игру, элементы соревнования, занимательные ситуации и дозированное домашнее задание;

ü  Оценивают достижения учащегося на родительском собрании и опирают­ся на анализ жизненных ситуаций – 41% педагогов;

ü  Демонстрируют итоги деятельности ученика (например: читают его сочине­ние классу) -36%;

ü  27% концентрируют внимание на промежуточных результатах деятельно­сти;

ü  Менее всего (18%) устраивают в ходе проведения урока креативную минут­ку.

- Считают необходимым своевременно оценивать деятельность учащихся – 86% преподавателей. Используют при этом следующие способы оценки: взаимоконтроль, выставку лучших работ по итогам урока, запись благодарности в дневник, рейтинговое оценивание в классе и на параллели, учебную дискуссию, контролируемое доверие, рецензирование результатов работы учащегося товарищем.

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что большинство педагогов во время учебного процесса в достаточной мере воздействуют на учащихся с целью выработки адекватной самооценки личности и уровня притязаний; формируют интерес к учебной деятельности, процессу познания, поиска; развивают желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия. Способы, выбираемые и используемые преподавателями для активного стимулирования образовательной деятельности, способствуют стремлению учащихся добиваться высоких результатов в различных областях знаний, желанию постоянно выдвигать перед собой новые идеи.

III. Деловая игра «Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников».

·     Коллектив учителей делится на группы, которые могут быть сформированы на основе:

ü Предметной принадлежности;

ü Желания учителей работать совместно;

ü Наличия лидера в группе, а так же по другим признакам.

·     Работа в  творческих мастерских. Выполнение и защита заданий.

Творческая мастерская 1

Используя свой опыт работы, предложите эффективные методы и приемы решения нижеприведенных проблем.

1.     Как прогнать с урока скуку?

2.     Как рутинную работу сделать нескучной?

3.     Как сделать так, чтобы ребёнку хотелось учиться?

Творческая мастерская 2

Составьте памятку в помощь начинающему учителю «Как управлять обучением гиперактивного ребёнка».

Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения  категории учеников с диагнозом «гиперактивность с дефицитом внимания».

Творческая мастерская 3

Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? (выбрать три ответа)

1.     Стремление получить более высокую оценку.

2.     Стремление исправить плохие отметки.

3.     Желание считаться хорошим учеником.

4.     Желание не получать плохих оценок.

5.     Желание избежать замечаний учителя и родителей.

6.     Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя.

7.     Старание, исполнительность, ответственность.

8.     Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области.

9.     Интерес к учебной деятельности, к процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия.

10. Стремление добиваться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения  одаренных детей.

Творческая мастерская 4

Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе. Выработайте рекомендации по  стимулированию познавательной деятельности как средство самореализации и самоопределения личности.

·     Итоги проведения деловой игры.

IV. Подведение итогов педагогического Совета.

Синквейны, которые были написаны педагогами школы  в течение педсовета:

·     Просмотр мультимедийной презентации «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности».

V. Рекомендации по использованию сети Интернет по данному вопросу:

http://www.kollegi.kz/publ/44-1-0-1081

http://shkola68.ucoz.ru/load/1-1-0-9

http://school10engl.narod.ru/documents/raswitie.doc

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00088443_0.html

http://sch52.narod.ru/jurnal.htm

http://www.gym1.ru/load/3-1-0-18

VI. Принятие решений педагогического Совета.