Кириченко Виталий Васильевич,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №91 имени
М. А. Шолохова
Первомайского района города Ростова-на-Дону
Разработка урока по русскому языку по теме «Односоставные предложения с
использованием элементов технологии модульного обучения»
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Вид урока:
смешанный.
Цели урока:
- методическая цель:
·
создание условий для обобщения и систематизации
знаний по теме «Односоставные предложения», развития у школьников умения
сравнивать, обобщать, классифицировать, осуществлять самоконтроль и самооценку
учебной деятельности;
- цели, ориентированные на развитие
ценностного отношения обучающихся к предмету:
·
содействие осознанию ценности изучения русского
языка;
·
воспитание любви к родному языку;
- цели, связанные с обеспечением у школьников
развития интеллектуальной культуры:
·
обеспечение развития умений выделять главное в
изучаемом материале, сравнивать, обобщать, классифицировать;
- цели, связанные с умением осуществлять
самоконтроль и самооценку учебной деятельности:
·
развитие самостоятельности, умения рассчитывать
время на выполнение задания, осуществлять самоконтроль и самооценку
учебно-познавательной деятельности.
Интегрирующая цель: совершенствование навыка самостоятельной работы и работы в малых
группах, оценки и самооценки, коммуникативный навык.
Оборудование
урока.
1. Плакат в виде таблицы, в которой к началу урока представлена
предварительная самооценка обучающимися знаний по теме «Односоставные
предложения», – наклеены карточки с фамилиями учеников
(2-я часть таблицы заполняется по результатам текущего (УЭ
1-УЭ 5) и итогового контроля).
|
Фамилия об-ся
|
Самооценка
|
Кол-во баллов УЭ-1-УЭ-5
Предварител. контроль
|
Кол-во баллов Итог. контроль
|
Общее кол-во баллов
|
Итог. оценка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Печатные материалы к уроку
(карточки, текст для итогового контроля).
3.
На рабочем столе обучающихся: учебник, тетрадь,
ручка, карандаш.
4.
Печатный алгоритм соответствий между видами
односоставных предложений и их определениями.
5. Карточки настроений (зелёная, синяя, жёлтая).
Межпредметные связи: литература (фрагменты
текстов произведений классиков русской литературы XIX-XX
веков).
Дидактическая структура урока.
1. Мотивация, ориентированная на актуализацию личностно-смыслового
отношения обучающихся к изучению русского языка и, в частности, к изучению темы
«Односоставные предложения».
2.
Целевые установки урока.
3.
Этап проверки домашнего задания.
4.
Этап всесторонней проверки знаний, умений, навыков
по теме урока.
Модуль 1. Входной контроль: восстановление
алгоритма соответствий между видами односоставных предложений и их
определениями.
Модуль 2. Текущий контроль:
углубление знаний, отработка практических умений и навыков по теме
«Односоставные предложения» на материале теоретических понятий и практических
упражнений (учебные элементы (УЭ) 1-5).
Модуль 3. Итоговый контроль на
материале связного текста.
5.
Подведение итогов урока.
6.
Оценка эмоционального состояния учеников в ходе
урока.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Этап постановки целей урока.
Модуль
0.
Комплексная
дидактическая цель урока (формулируется обучающимися по опорным словам):
-
обобщение изученного… (об односоставных предложениях);
-
знание классификации… (односоставных предложений):
-
отработка умения… (находить в тексте односоставные предложения, определять их
вид).
3. Этап проверки домашнего задания: выборочно проверяется выполнение
творческого домашнего задания (составление небольшого текста с использованием
односоставных предложений разных видов).
4. Этап всесторонней проверки знаний.
Модуль 1.
Входной
контроль.
Восстановите
алгоритм соответствий между видами односоставных предложений и их
определениями.
|
Главный член
предложения выражен именем существительным в именительном падеже
|
Неопределённо-личное
|
|
Главный член
предложения выражен глаголом, указывающим своей личной формой на лицо –
говорящего или его собеседника.
|
Обобщённо-личное
|
|
Предложение, в
котором действующее лицо мыслится как неопределённое.
|
Назывное
|
|
Предложение,
действие которого относится к обобщённому лицу.
|
Безличное
|
|
Предложение,
выражающее действие или состояние, которое существует независимо от
производителя действия.
|
Определённо-личное
|
Самопроверка:
учебник, параграф 25.
Определите,
какие цели нам удалось реализовать в модуле 1.
Модуль 2.
Углубление
знаний и практических умений по теме «Односоставные предложения» на материале
теоретических понятий и практических упражнений.
Прослушивание
полилога подготовленных обучающихся (магистров) с заданием определить вид
односоставного предложения, который представляет каждый из магистров, и выполнение
практических заданий.
Магистр
1:
Я
коллекционер. Моё хобби – собирать сказуемые. Каких только в моей коллекции
нет! Это и инфинитивы, и слова категории состояния, и безличные глаголы, и даже
личные, которые ради меня принимают значение безличных. С помощью моих
друзей-сказуемых я всё могу: и потребовать, и приказать, и отказать словом
«нет», и рассказать, что кому-то грустно или нездоровится. Я даже в роли
синоптика могу выступать: на дворе подморозило или тепло – всё знаю! Всё могу!
Вот, правда, одного только не могу – назвать действующее лицо. А всё остальное
– пожалуйста! Ну разве я не лучше всех?
Догадались,
кто я?
Учебный элемент 1 (далее – УЭ).
Обучающиеся
называют вид односоставного предложения, представленного 1-ым магистром (безличное)
и выполняют практическое задание на карточках:
-
найдите безличное предложение и выделите его маркером или значком; графически
обозначьте сказуемое.
1. Представьте
пахнущий сиренью полумрак,
Заросший,
очень паустовский сад.
(Е.
Евтушенко).
2. Весело
пробираться по узкой дорожке,
между
двумя стенами высокой ржи.
(И.
Тургенев).
3. На
даче спят, укрывши спину,
Как
только в раннем детстве спят.
(Б.
Пастернак).
Магистр
2:
Как
это некрасиво – считать себя лучше других! Мы, все остальные, тоже яркие индивидуальности.
Вот, например, я. У меня всё в порядке в отношении лица, полная определённость,
никаких загадок, не то что у некоторых. Я точно знаю, о ком говорю: это либо
говорящий, либо собеседник. Да и вычислить меня просто! Подставьте в
предложение личные местоимения я, ты, мы, вы – и сразу же меня узнаете.
УЭ 2.
Обучающиеся
называют вид односоставного предложения, представленного 2-ым магистром
(определённо-личное), и выполняют практическое задание на карточках:
-
найдите определённо-личное предложение и выделите его маркером или значком;
графически обозначьте сказуемое.
1. Низкий
дом с голубыми ставнями,
Не
забыть мне тебя никогда.
(С.
Есенин).
2. Многое
вспомнишь родное, далёкое,
… Глядя
задумчиво в небо широкое.
(И.
Тургенев).
3. Действительно,
в наших краях знают толк в пении.
(И.
Тургенев).
Магистр
3.
Не
уметь сомневаться – это ужасно! Но ещё ужаснее – не иметь права выбора. Часто
я, действительно, не знаю, о ком говорю. Тогда я могу домысливать. А иногда
знаю, но предпочитаю лица не открывать. Совсем не интересно, когда все всё
знают! Моё действующее лицо остаётся как бы в тени, но если уж очень хочется
побыстрее найти меня – подставьте местоимение «они».
УЭ 3.
Обучающиеся
называют вид односоставного предложения, представленного 3-им магистром (неопределённо-личное)
и выполняют практическое задание на карточках:
-
найдите неопределённо-личное предложение и выделите его маркером или значком;
графически обозначьте сказуемое.
1. Встаю,
одеваюсь, иду.
Дымком
отдаёт росяница
На
яблонях в белом саду.
(С.
Есенин).
2. Пахнет
мокрой сосною крыльцо.
(Е.
Евтушенко).
3. Возле
этой осинки летом стог поставят.
(М.
Пришвин).
Магистр
4.
Всё,
что вы говорите, это такие частности! Вы не умеете обобщать! Вот я не открываю
рта по пустякам. Но если уж заговорю, то обо всех сразу. У меня философский
склад ума, я люблю изрекать истины. Поэтому меня любят пословицы, так и льнут
ко мне!
УЭ 4.
Обучающиеся
называют вид односоставного предложения, представленного 4-ым магистром
(обобщённо-личное) и выполняют практическое задание на карточках:
-
найдите обобщённо-личное предложение и выделите его маркером или значком;
графически обозначьте сказуемое.
1. От
Вас беру воспоминанье,
А
сердце оставляю Вам.
(А.
С. Пушкин).
2. Насильно
мил не будешь.
(Пословица).
3. Да,
сегодня ещё мне снится
Наше
поле, луга и лес.
(С.
Есенин).
Магистр
5.
Ну
вот, а обо мне чуть не забыли! А я, между прочим, отличаюсь от всех вас. У вас
у всех главный член предложения – сказуемое, а у меня – подлежащее! И в
учебнике сначала обо мне говорится, а потом уже о вас. Так что я немного в
обиде на вас. Ну ладно, на первый раз прощаю!
УЭ 5.
Обучающиеся
называют вид односоставного предложения с главным членом предложения -
подлежащим, представленного 5-ым магистром (назывное), и выполняют практическое
задание на карточках:
-
найдите назывное предложение и выделите его маркером или значком; графически
обозначьте сказуемое.
1. Полночь.
Тихо в горенке.
(И.
Никитин).
2. Взошёл
месяц, и его сияние таинственно расцветило лес.
(А.
Куприн).
3. Тише
едешь – дальше будешь.
(Пословица).
Осуществляется
взаимопроверка правильных ответов, заключение делают эксперты группы и помещают
данные о количестве баллов, набранных участниками группы, в табличку
предварительной самооценки и контрольной оценки за выполнение заданий УЭ 1-УЭ 5.
Модуль 3.
Найдите
в тексте односоставные предложения и определите их вид, отметив номера
предложений:
Определённо-личные___________
Неопределённо-личные_________
Обобщённо-личные____________
Безличные____________________
Назывные____________________
1. Волшебная осень парков. 2. Тихо. 3. Листья нехотя отрываются и
словно повисают на невидимых паутинках. 4. Как они красивы! 5. Смотрю и не могу
насмотреться. 6. Вот словно в дверь постучали. 7. Это дятел.
8. Как же поймать это дыхание осени на фотоплёнку? 9. Листья кружатся в
последнем танце. 10. Слушаю музыку, сопровождающую их полёт. 11. Сказали бы мне
вовремя, что таинство снять невозможно! 12. Природа – удивительный храм со
своими законами. 13. А в чужом доме не указывают.
5. Подведение итогов урока.
По
результатам контроля УЭ 1-5 (max. – 5 баллов) и итогового
контроля (max. – 9 баллов). Выставляется контрольная
оценка:
12-14
баллов – «5»;
9-11
баллов – «4»;
5-8
баллов – «3»;
менее
5 баллов – «2» (не выставляется: обучающимся представляется возможность
самостоятельно отработать материал и сдать зачёт по теме).
6. Выявление эмоционального состояния обучающихся в ходе урока:
-
поднимают «карточки настроения»:
зелёная
– комфортно, интересно;
синяя
– комфортно, но не очень интересно;
жёлтая
– некомфортно, скучно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.