О
проблемах письма и чтения у младших школьников
В настоящее время среди детей можно наблюдать нарушения чтения и письма.
Проявляются они в том, что ребёнок испытывает затруднения при овладении
навыками чтения и письма.
При чтении он допускает следующие ошибки:
-
не может составлять слоги из букв;
-
переставляет местами звуки в слове (не улавливает их последовательности);
-
неправильно читает буквы (при чтении заменяет одни звуки на другие);
-
пропускает буквы (не читает их);
-
может добавлять лишние звуки;
-
читает очень медленно;
-
плохо понимает прочитанный материал (часто не понимает его совсем),
это сказывается на его успеваемости по другим школьным предметам;
-
не может запомнить прочитанное и пересказать его.
При письме характерно то, что:
-
ребёнок не может писать ровно, то есть удерживать строку;
-
пишет буквы разного размера;
-
может писать вместо одних букв другие;
-
может добавлять буквы в словах;
-
пропускает буквы в словах;
-
переставляет их местами;
-
может писать слева направо;
-
может разрывать при письме слово на части;
-
может слитно писать два слова подряд.
Эти
специфические ошибки в основном не связаны с правилами орфографии и не являются
единичными.
Если
у ребёнка выявлены признаки данных нарушений, обязательно надо
проконсультироваться у специалистов. Проблема не является изолированной, решать
её надо в комплексе с логопедом, психологом, возможно невропатологом.
Если
вы хотите помочь своему ребёнку, не забывайте, что:
-
ничего не делается быстро, нужны время, терпение и система;
-
необходимо выполнять всё, что назначено специалистом, и не от случая к случаю;
-
не пытайтесь нарушения письма и чтения исправить количественными приёмами:
диктантами, чтением больших текстов. Многочисленные ошибки, которые неизбежно
будут допускаться, принесут только вред.
Если
на дом задали прочитать текст или много писать, надо, чтобы ребёнок это делал
не в один приём, а с перерывами, разбив текст на части. Это позволит лучше
справиться с домашним заданием.
Учителям
нужно помнить, что ошибки фиксируются в памяти
ребёнка. По этой причине нежелательно давать детям с нарушением письма
упражнения с неоткорректированным текстом (на поиск ошибок). Суть работы над
ошибками в том, что ребёнок не видит неправильно написанные слова, а работает с
педагогом над «опасным» местом в слове.
Подвижных
детей не стоит насильно заставлять выполнять какие-то дополнительные задания. И
развитие фонематического восприятия, и звукобуквенный анализ, и развитие
памяти, внимания – всё это можно делать в любой обстановке. Это касается и
учителя и родителей. Призовите свою фантазию.
Например:
-
находясь в комнате или кабинете, попросите ребёнка найти не меньше десяти слов
(названий предметов), где первым был бы звук [с] (или любой другой);
-
возвращаясь из школы, попросите ребёнка внимательно смотреть на дорогу; а затем
спросите, сколько красных машин проехало, сколько всего машин проехало;
-
учитель в начале урока, в качестве разминки, может задать любой вопрос (о
здании школы, школьном коридоре), проверить память и внимание учеников
(некоторые из них даже не знают, сколько этажей в школьном здании); заставить
их не только смотреть, но и видеть. Через некоторое время дети сами начнут
придумывать такие упражнения;
-
играйте в анаграммы, когда из одного длинного слова надо составить множество
слов поменьше.
Для
предупреждения у ребёнка нарушений чтения и письма необходимо:
·
Развивать речевой слух.
·
Учить воспринимать на слух и анализировать
единицы речи (звукосочетания, слова и предложения).
·
Уточнить, устойчивы ли произносительные
навыки.
·
Хорошо ли воспринимается, анализируется и
удерживается в памяти зрительный материал, слуховой материал.
·
Определить уровень сформированности
пространственно-временных ориентировок.
Любые игры, направленные
на развитие речи и психических процессов (память, внимание, восприятие) полезны
для ребёнка. Но они принесут пользу только тогда, когда выполняются без принуждения,
на подъёме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.