Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Коррекционно-развивающие занятия с учащимися классов КРО

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися классов КРО



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Министерство образования и науки Республики Казахстан











Программа

Коррекционно-развивающих занятий для учащихся

классов КРО











Составитель программы:

Психолог КГУ«ОСШ №24 г. Темиртау»

Вдовина Надежда Юрьевна


















Темиртау, 2013

Пояснительная записка к программе коррекционно-развивающих занятий

для учащихся классов КРО.


Актуальность программы


Проблема организации учебно-воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях у детей с ЗПР, - одна из самых острых в теории педагогики и практике школы. Опыт показывает, что учить всех и учить хорошо при существующем построении учебно-воспитательного процесса невозможно.


Осознание необходимости усиления роли общеобразовательных учреждений в охране физического, психологического и нравственного здоровья, обеспечение полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления – коррекционно-развивающее обучение и воспитание.


Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации наиболее эффективна при создании специальных классов компенсирующего обучения, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические и психологические условия для данной категории детей.


Основными показателями отбора детей в классы компенсирующего обучения являются:


  • соматическая ослабленность ребенка (повышенная истощаемость, расформированность произвольных форм деятельности);


  • низкий уровень сформированности психо-физиологических предпосылок образовательной деятельности.


Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста (7-11 лет) классов КРО, имеющим трудности в формировании эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.


Цели программы:


  • формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

  • сохранение психического и физического здоровья, нравственное становление личности детей;

  • коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.


Задачи программы:


  • Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующие коррекции и развитию личностных особенностей учащихся классов КРО.

  • Способствовать формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

  • Создать атмосферу принятия и взаимопонимания, снижение тревожности и страхов в детском коллективе.

Организационная структура программы:


Программа рассчитана на учащихся в возрасте 7-11 лет, 33 занятия в учебном году в каждом классе (по 8 часов на диагностику в начале и конце года, 25 часов на коррекционно-развивающие занятия в каждой подгруппе) во 2-А, 3-А, 4-А классах КРО (всего 99 часов). Занятие проводится по подгруппам детей один раз в неделю, в каждой подгруппе. Продолжительность одного занятия в каждой подгруппе по 45 минут.


Организационная структура занятий:

Занятия строятся на основе следующих принципов:

  • интегрирования (включение элементов арт-терапии);

  • системности;

  • преемственности.


Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями.


Формы проведения занятий – работа в подгруппе. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у учащихся классов КРО, что позволяет учащемуся чувствовать себя равным членом группы.


Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.


Многие игры и задания, используемые в программе, предполагают работу в парах и микрогруппах (по 3 человека).


I. Организационный момент.


Ритуал приветствия, знакомства.


Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся классов КРО, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.


Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, установлению благоприятного эмоционального фона, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.


Начиная с первого занятия по завершению ритуала приветствия, предлагаю детям оценить свое эмоциональное состояние к началу и концу занятия. Для этого используется:

«Календарь настроения»


  • «Квадрат моего настроения» - в квадрате ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;

  • «Круг моего настроения» - в круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение в конце занятия.

Таким образом, можно проследить улучшение настроения, повышения работоспособности, то есть сделать вывод об изменении эмоционального настроения каждого ребёнка.


Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.

Для данного этапа использованы игры:

  • «Австралийский дождь!»;

  • «Берёзка»;

  • «Постукивающий массаж»;

  • «Зоопарк с хлопками»

и другие.


II. Основная часть занятий направлена на развивитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки, научить учащихся взаимодействию работы в парах, в тройках, упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Большое внимание на занятиях так же уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

III. Заключительная часть.


Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»

Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?


Методическое обеспечение занятий.


Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий: ролевые игры, релаксационные методы, групповое обсуждение различных чувств, арт-терапия.


Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Использование в программе арт-терапевтических техник (упражнения, связанные с рисованием, телесными контактами и т. д.) создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, облегчает процессы коммуникаций, вызывает эмпатию у участников, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля и повышении адаптационных способностей детей, способствует их самовыражению.


Материальное обеспечение занятий.

Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, мяч, свеча в безопасном подсвечнике, «Календарь настроения».

Технические средства: релаксационное музыкальное сопровождение.


Критерии отслеживания эффективности программы:


1. Познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах

и мотивации.

2. Снижение личностных проблем у детей с ЗПР:

- тревожности, агрессивности

- конфликтности

- враждебности

- трудности в общении

- незащищенности

3. Снятие негативных импульсов.

4. Повышение самооценки.

5. Воздействие коррекционно — развивающих занятий на эмоциональное состояние учащихся.


Ожидаемый результат:

    • Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для учащихся классов КРО, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.

    • Положительная мотивация к учению.

    • Создание в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.



Литература:

  1. Битянова М. Наши учителя. // Школьный психолог - 2002.- №6

  2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 т. — М., 1998.

  3. Вачков И. Путешествие к волшебнику // Школьный психолог - 2003. - №1

  4. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения.- Изд-во Новосибирск. Ун- та , М.: Совершенство, 1997.

  5. Дубровина И. В. Руководство практического психолога - М. : Академия, 1995.- 122с.

  6. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома - М. : Новая школа, 1993.- 144с.

  7. Шашкова З. Ты и я такие разные. // Школьный психолог - 2002.- №11.

  8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2001

  9. Чистякова М. А. Психогимнастика. — М., 1996

  10. Короткова Л.д. Сказка — для светлого ума закваска.

  11. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально — волевой регуляции у учащихся начальной школы. - М., 2004

  12. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии.

  13. Ончарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996.

  14. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи... - М. : Новая школа, 1996.-144с

  15. Зимбардо Ф. Застенчивость - СПб: Питер Пресс , 1995.- 256с.

  16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1997.

  17. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета.






2-А класс (КРО) (33 часа, 1 час в неделю) 2013-2014 уч.г.




Число/месяц



Тема занятия



Часов





Раздел 1 «Диагностика»




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.





Раздел 2 «Развитие эмоциональной сферы»




1.1. Вводное занятие по психологии. (1 подгруппа).

1.2. Вводное занятие по психологии. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1. Удивительный мир эмоций и чувств. (1 подгруппа).

2.2. Удивительный мир эмоций и чувств. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Я дарю тебе радость. (1 подгруппа).

3.2. Я дарю тебе радость. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Весёлое путешествие. (1 подгруппа).

4.2. Весёлое путешествие. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Радость. Страх. Гнев. (1 подгруппа).

5.2. Радость. Страх. Гнев. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. Знакомство с эмоцией грусти. (1 подгруппа).

6.2. Знакомство с эмоцией грусти. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


7.1. Мир эмоций. (1 подгруппа).

7.2. Мир эмоций. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.




Раздел 3 «Я учусь владеть собой»




1.1.Такие разные настроения. (1 подгруппа).

1.2.Такие разные настроения. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1.Как преодолеть гнев? (1 подгруппа).

2.2.Как преодолеть гнев? (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Маленький храбрец. (1 подгруппа).

3.2. Маленький храбрец. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Пчёлка в темноте. (1 подгруппа).

4.2. Пчёлка в темноте. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. «Страна сказок». (1 подгруппа).

5.2. «Страна сказок». (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. «Путешествие в страну сказок и приключений». (1 подгруппа).

6.2. «Путешествие в страну сказок и приключений». (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


7.1. Способы саморегуляции. (1 подгруппа).

7.2. Способы саморегуляции. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.




Раздел 4 «Давайте жить дружно»




1.1. Мы вместе. (1 подгруппа).

1.2. Мы вместе. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1. Мы общаемся. (1 подгруппа).

2.2. Мы общаемся. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Наш класс. (1 подгруппа).

3.2. Наш класс. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Вместе – мы команда. (1 подгруппа).

4.2. Вместе – мы команда. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Дерево дружбы. (1 подгруппа).

5.2. Дерево дружбы. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


Раздел 5 «Релаксационные занятия»




1.1. Релаксация с помощью музыки. (1 подгруппа).

2.1. Релаксация с помощью музыки. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1.Релаксация с помощью лепки. (1 подгруппа).

2.2. Релаксация с помощью лепки. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа).

3.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа).

4.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Релаксационные игры. (1 подгруппа).

5.2. Релаксационные игры. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. Итоговое занятие. (1 подгруппа).

6.2. Итоговое занятие. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


Раздел 6 «Диагностика» (итоговая)




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.

























3А класс (КРО) (33 часа, 1 час в неделю) 2013-2014 уч.г.


Число/месяц

Тема занятия


Часов




Раздел 1 «Диагностика»




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.





Раздел 2 «Формирование эмоциональной сферы»




1.1. «Путешествие к волшебнику». (1 подгруппа).

1.2. «Путешествие к волшебнику». (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1. Мои сильные и слабые стороны. (1 подгруппа).

2.2. Мои сильные и слабые стороны. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. «О самооценке» (1 подгруппа).

3.2. «О самооценке» (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. «Ты и я такие разные». (1 подгруппа).

4.2. «Ты и я такие разные». (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Как мы воспринимаем друг друга? (1 подгруппа).

5.2. Как мы воспринимаем друг друга? (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. «Эмоции и чувства» (1 подгруппа).

6.2. «Эмоции и чувства» (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


7.1. «Эмоции и чувства» (1 подгруппа).

7.2. «Эмоции и чувства» (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


8.1. Как помочь себе в ситуации стресса? (1 подгруппа).

8.2. Как помочь себе в ситуации стресса? (2подгруппа).

1 ч.

1 ч.


9.1. Способы саморегуляции. (1 подгруппа).

9.2. Способы саморегуляции. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.




Раздел 3 «Умение выходить из конфликтных ситуаций»




1.1. Учимся общаться. (1 подгруппа).

1.2. Учимся общаться. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1. Общение в экстремальных ситуациях. (1 подгруппа).

2.2. Общение в экстремальных ситуациях. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Что такое конфликт? (1 подгруппа).

3.2. Что такое конфликт? (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Причины конфликтов. (1 подгруппа).

4.2. Причины конфликтов. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Способы решения конфликтов. (1 подгруппа).

5.2. Способы решения конфликтов. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. Почему мы не понимаем друг друга ? (1 подгруппа).

6.2. Почему мы не понимаем друг друга ? (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


7.1. Искусство общения. (1 подгруппа).

7.2. Искусство общения. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


8.1. Волшебный магазин. (1 подгруппа).

8.2. Волшебный магазин. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


9.1. Телеграммы. (1 подгруппа).

9.2. Телеграммы. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.




Раздел 4 «Релаксационные занятия»




1.1. Релаксация с помощью музыки. (1 подгруппа)

1.2. Релаксация с помощью музыки. (1 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


2.1. Релаксация с помощью лепки. (1 подгруппа)

2.2. Релаксация с помощью лепки. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


3.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа)

3.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


4.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа)

4.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


5.1. Релаксация с помощью лепки. (1 подгруппа)

5.2. Релаксация с помощью лепки. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


7.1. Релаксационные игры. (1 подгруппа)

7.2. Релаксационные игры. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


8.1. Итоговое занятие. (1 подгруппа)

8.2. Итоговое занятие. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




Раздел 5 «Диагностика» (итоговая)




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.






























4 класс (КРО) (33 часа, 1 час в неделю) 2013-2014 уч.г.


Число/месяц

Тема занятия


Часов




Раздел 1 «Диагностика»




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.





Раздел 2 «Развитие самопознания»




1.1.Общение в жизни человека. (1 подгруппа).

1.2.Общение в жизни человека. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


2.1. Зачем нужно знать себя? (1 подгруппа).

2.2. Зачем нужно знать себя? (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


3.1. Я глазами других. (1 подгруппа).

3.2. Я глазами других. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


4.1. Мои внутренние друзья и мои внутренние враги.

(1 подгруппа).

4.2. Мои внутренние друзья и мои внутренние враги.

(2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


5.1. Ярмарка достоинств. (1 подгруппа).

5.2. Ярмарка достоинств. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.


6.1. Ищу друга. (1 подгруппа).

6.2. Ищу друга. (2 подгруппа).

1 ч.

1 ч.




Раздел 3 «Обучение навыкам позитивного общения»




1.1. Почему люди ссорятся? (1 подгруппа)

1.2. Почему люди ссорятся? (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


2.1. Барьеры общения. (1 подгруппа)

2.2. Барьеры общения. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


3.1. Учимся жить без конфликтов. (1 подгруппа)

3.2. Учимся жить без конфликтов. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


4.1. Услышь меня. (1 подгруппа)

4.2. Услышь меня. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


5.1.Уверенное и неуверенное поведение. (1 подгруппа)

5.2. Уверенное и неуверенное поведение. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




Раздел 4 «Разрешение проблем общения»




1.1.Учимся пониманию. (1 подгруппа)

1.2.Учимся пониманию. (1 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




2.1. Мои проблемы. (1 подгруппа)

2.2. Мои проблемы. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


3.1. Что такое критика? (1 подгруппа)

3.2. Что такое критика? (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


4.1. Азбука перемен. (1 подгруппа)

4.2. Азбука перемен. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




Раздел 5 «Учимся сотрудничеству»




1.1. Умение вступить в контакт. (1 подгруппа)

1.2. Умение вступить в контакт. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


2.1. Телефонный разговор. (1 подгруппа)

2.2. Телефонный разговор. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


3.1. Умение вести беседу. (1 подгруппа)

3.2. Умение вести беседу. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


4.1. Групповое взаимодействие. (1 подгруппа)

4.2. Групповое взаимодействие. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




Раздел 6 «Релаксационные занятия»




1.1. Релаксация с помощью музыки. (1 подгруппа)

1.2. Релаксация с помощью музыки. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


2.1. Релаксация с помощью лепки. (1 подгруппа)

2.2. Релаксация с помощью лепки. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


3.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа)

3.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


4.1. Рисуночная релаксация. (1 подгруппа).

4.2. Рисуночная релаксация. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


5.1. Релаксационные игры. (1 подгруппа)

5.2. Релаксационные игры. ( 2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.


6.1. Итоговое занятие. (1 подгруппа)

6.2. Итоговое занятие. (2 подгруппа)

1 ч.

1 ч.




Раздел 7 «Диагностика» (итоговая)




1.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

1 ч.


2.1. Изучение личностных особенностей учащихся.

Выявление проблем и трудностей личного характера.

1 ч.



3.1. Исследование самооценки.

1 ч.


4.1. Исследование межличностных отношений в коллективе, определение социального статуса.

1 ч.



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

    Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста (7-11 лет) классов КРО, имеющим трудности в формировании эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.    Ожидаемый результат:·      Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для учащихся классов КРО, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.·      Положительная мотивация к учению. ·      Создание в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Общая информация

Номер материала: 45693032919

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>