Рабочая программа элективного курса
« Общество как динамическая система»
для 11 класса
Кожухова
Людмила Борисовна
МБОУ СОШ №1
г.Зверево
2013-2014уч.г.
Содержание
рабочей программы.
1. Пояснительная
записка.
2. Тематическое
планирование.
3. Содержание
программы.
4.
Требования к уровню подготовки выпускников.
5. Литература для
учителя.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа учебного курса по обществознанию для 11
класса составлена с учетом федерального государственного образовательного
стандарта. Курс является интегративным, то есть включает знания из различных
отраслей науки (социальной философии, социологии, экономической теории,
политологии, социальной психологии, антропологии, психологии и др.) в
педагогически целесообразной целостной системе. Рабочая программа учебного курса составлена из расчета 18 часов (но может включать и 36ч.)
на изучение курса обществознания в 11 классе
школы. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации
единой концепции обществоведческого образования.
Рабочая
программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция позволяет получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления
тематического планирования курса.
Программа
составлена на основе учебника, который входит в комплект учебно-методических
пособий по курсу обществознания под редакцией Л.Н. Боголюбова. Обществознание.
10 класс,11 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений:
профильный уровень /[Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Н. М. Смирнова и др.];
под ред. Л. Н. Боголюбова и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012,2013г..
Содержание
среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
«Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные
объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая
сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все
означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание
курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность
моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим
людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни
общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание
курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной
школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов,
рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных
вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. Освоение нового
содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами
истории, географии, литературы и других учебных предметов.
Назначение
курса – содействовать воспитанию свободной и
ответственной личности её социализации, познанию окружающей действительности,
самопознанию и самореализации.
Изучение
обществознания в старшей школе направлено на достижение следующих
целей:
- развитие личности
в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления,
познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин;
критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную
информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;
- воспитание
общероссийской идентичности, гражданственности, социальной
ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;
- освоение системы
знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной
психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной
средой и успешного получения последующего профессионального образования и
самообразования;
- овладение
умениями получения и осмысления социальной информации,
систематизации полученных данных; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных
ролях;
- формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной
деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных
национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной,
семейно-бытовой деятельности.
Рабочая
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на
этапе среднего (полного) общего образования являются:
- определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- использование
элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- исследование
реальных связей и зависимостей;
- умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного);
- объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- поиск нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации;
- передача
содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно);
- перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации;
- выбор вида чтения
в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
- уверенная
работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации;
- владение навыками
редактирования текста;
- самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
- участие в
проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской
работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
- формулирование
полученных результатов;
- создание
собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных
технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных
(в том числе художественных) средств, умение импровизировать;
- пользования
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
- владение
основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- эффективного
выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
социальными институтами;
- ориентировки в
актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной
гражданской позиции;
- оценки
общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
- самостоятельного
поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных
решений;
- критического
восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой
коммуникации;
- нравственной
оценки социального поведения людей;
- предвидения
возможных последствий определенных социальных действий субъектов
общественных отношений;
- ориентации в
социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования;
- осуществления
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением.
№
урока, дата
|
Темы, содержание
уроков.
Виды
и формы
учебных занятий.
|
Домашнее
задание
|
Основные понятия
и термины
|
Контроль
за знаниями учащихся
|
Виды,
формы
учебных
занятий
|
ЗУНы
|
|
Цели
изучения темы. Сформировать представление о трёх
уровнях рассмотрения общества: социально-философский,
историко-типологический, конкретно-исторический. На историко-типологическом
уровне исследования выделяют традиционное (аграрное), индустриальное
(капиталистическое), постиндустриальное (цивилизационное) общества.
Цивилизации западного и восточного типов.
Изучить особенности общественного
прогресса. Отметить противоречивость прогресса, высокую «цену» общества за
достижения в отдельных областях, выяснив критерии прогресса.
Создать условия для развития
навыков самостоятельной работы
Способствовать развитию умения
сопоставлять факты, устанавливать связи между явлениями, событиями, фактами,
делать выводы.
Создать условия для повышения интереса к
изучаемому материалу.
|
1/1
|
Происхождение
человека и становление общества.
- Основные
значения понятия «общество».
- Влияние общества на природу. Наука о
происхождении человека.Становление культуры- неотъемлемая часть становления
человека и человечества.
|
|
общество,
природа,
человечество
|
- Как вы
понимаете, утверждение о том, что общество включает в себя способы
взаимодействия людей и формы их объединения? - Правильно ли утверждение:
общество - обособившаяся от природы часть реального мира? Ответ
аргументируйте.
|
урок изучения новых знаний
урок
лекция
|
-
знать/понимать биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений; тенденции
развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов;
- разделять процессы на этапы, звенья,
периоды;
- устанавливать причинно-следственные,
временные, функциональные связи между частями и целым;
-сопоставлять, классифицировать, ранжировать
объекты по различным критериям и основаниям;
- различать факты, мнения, доказательства,
гипотезы;
- решать задачи на основе заданных
алгоритмов;
- рефлектировать основания мышления,
поведения, общения;
- самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность, критически оценивать полученные результаты;
- осознавать сферы своих познавательных
интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности;
- выдвигать гипотезы;
- осуществлять их проверку;
- самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности.
|
2/2
|
Сущность
человека как проблема философии.
- Великая тайна- человек.
- Человек- биосоциальная система.
-- Социальная сущность
деятельности.
- Мышление и деятельность.Сущность человека как проблема философии.
- Мышление и язык.
|
темы
сообщений
|
человек,
субъект, деятельность, субъектность, субъективность, философская антропология
|
- Какие науки
изучают человека?
- Что вносит философская антропология в
постижение человека?
- Какие
отличительные особенности человека выделяют антропологи?
|
урок изучения новых знаний
урок практикум
|
3/3
|
Общество
и общественные отношения.
- Что отличает общество от
социума.
- Уровни социально-философского
анализа общества
- Общество и природа
«вторая природа»
-
Общественные отношения
|
|
общество,
социум, общественные отношения, культура, закономерности общественного
развития,
законы, тенденции
|
- Каковы
основные значения понятия «общество»? Как определяется общество в наиболее
широком значении этого слова?
- В чем состоит различие между
понятиями «социум» и «общество»?
- Каковы основные уровни
рассмотрения общества?
- Как менялись представления
людей о взаимосвязи общества и природы? Чем были вызваны эти изменения?
|
урок изучения новых знаний
|
4/4
|
Общество
как развивающаяся система.
- Системный подход к обществу.
-
Системное строение общества.- Сферы общественной жизни как подсистемы
общества.
-
Изменчивость и стабильность.
|
|
общество
как система, общественный институт, сфера жизни общества
общество
как система, общественный институт, сфера жизни общества
|
- Чем
закономерности общественного развития отличаются от-законов природы? Как
связаны общественные отношения, институты и сферы жизни общества? Проиллюстрируйте
эту связь примерами.
|
комбинированный урок
|
5/5
|
Типология
обществ.
- Традиционное общество.
- Становление индустриального
общества.
-
Индустриальное общество как техногенная цивилизация.
|
|
традиционное
общество, индустриализация, техногенная цивилизация,
постиндустриальноеобщество, западное общество, цивилизация восточного типа
|
- Какие черты традиционалистского мышления
запечатлены в метафорах судьбы, рока? Почему так велико их значение в
древнегреческих трагедиях?
- В чем
отличие традиционалистского отношения к природе от индустриального?
- Почему
человек традиционного общества воспринимал время как череду повторяющихся
событий («колесо времен»), а человек индустриального общества - как прогресс
(«стрела времени»)?
- Какова
роль науки в индустриальном обществе? Согласны ли вы с утверждением
Ж.-Ж. Руссо, что науки и искусства лишь обвивают цветами цепи,
сковывающие человека?
|
Обобщение знаний
|
6/6
|
Историческое развитие человечества: поиски социальной
макротеории.
- Теория локальных цивилизаций.
- Теория
общественно-экономических формаций.
- Теория постиндустриального
общества.
- Две ветви
стадиального подхода к истории: общее и различия.
|
|
цивилизация,
общественно-экономическая формация, стадиальный подход к истории,
локально-цивилизационный подход к истории,
культурно-исторический тип, творческое меньшинство, базис, надстройка
|
- Каковы
основные значения понятия «история»?
- В чем состоят трудности
постижения прошлого?
- Что
понимал под культурно-историческим типом Н.Данилевский? Как определяет
цивилизацию А.Тойнби? Какие факторы, по его мнению, влияют на цивилизационное
развитие?
- Почему
подход к истории, разработанный А.Тойнби,- Н.Данилевским, получил название
«локально-цивилизационный»? В чем преимущества и недостатки этого подхода?
- Раскройте
основные положения марксистского учения об общественно-экономических
формациях.
- Каковы сильные и слабые стороны
формационного подхода?
|
|
7/7
|
Исторический
процесс.
- Типы социальной динамики.
- Факторы изменения социума.
- Роль народа в историческом процессе.
- Социальные группы и общественные
объединения.
- Исторические личности.
|
|
исторический
процесс, типы социальной динамики, факторы социальных изменений, субъекты
исторического процесса.
философия истории, эволюция, революция, реформа, народные массы, историческая
личность.
|
- В чем
заключается смысл понятия «исторический процесс»?
- Чем различаются существующие в
науке представления о типах социальной динамики?
- Каковы возможные варианты
коренного, качественного обновления общества?
- Какие факторы воздействуют на
характер исторического процесса?
- Какие участники исторического
процесса являются движущими силами истории?
|
|
8/8
|
Проблема
общественного прогресса.
- Прогресс и регресс.
-
Противоречивость-прогресса Критерии прогресса.
- Многообразие
путей и форм общественного развития.
|
|
общественный
прогресс, регресс, многовариантность общественного развития,
историческая альтернатива, критерий прогресса
|
- Что
означает слово «прогресс»?
- Чем объяснить разнообразие
взглядов на прогресс?
- В чем заключается
противоречивость общественного прогресса?
|
|
9/9
|
Свобода
в деятельности человека.
- Почему невозможна абсолютная
свобода.
- Свобода как познанная
необходимость.- Свобода и ответственность.
- «Свобода от» или «свобода для».
- Что такое свободное общество.
|
§16, вопр., темы сообщений
|
деиндивидуализация,
предопределение, свобода, свобода выбора, необходимость, ответственность,
свободное общество
|
- Как
понятие «свобода» было связано с политической борьбой в Новое и Новейшее
время?
- К чему может приводить
неограниченная свобода выбора?
- Как свобода трактуется в
христианском вероучении?
- Покажите влияние природной
необходимости на свободную деятельность людей.
- В чем выражается общественная
необходимость?
|
урок изучения новых знаний
урок
дискуссия
|
10/10
|
Деятельность
людей и ее многообразие.
- Сущность и структура
деятельности.
- Потребности и интересы.
Содержание
и формы духовной деятельности.
- Создание и освоение духовных
ценностей.
- Духовная жизнь общества.
Трудовая
деятельность.
- Труд как вид человеческой
деятельности.
- Человеческий фактор
производства.
- Социальное партнерство
|
|
деятельность,
мотивы деятельности, потребности, интересы, творчество, цель,
средства достижения цели, действия, бессознательное
|
- В чем
заключается социальная сущность деятельности?
- Какова структура деятельности?
- Что такое субъект и объект
деятельности?
- Как связаны между собой цель,
средства и результат деятельности?
- Каковы мотивы деятельности?
- Как соотносятся потребности и
интересы?
|
|
11/11
|
Политическая
деятельность.
- Политика как деятельность.
- Цели и средства политической
деятельности.
- Политические действия.
- Власть и
властная
деятельность.
-
Легитимность власти.
|
|
политика,
власть, политическая власть, легитимность власти,
политические действия, властвование, харизма
|
- Каковы
признаки политики как особого вида деятельности?
- Как связаны цели и средства в
политике?
- Как можно классифицировать
политические действия?
- Что такое власть?
- Чем отличается политическая
власть от других видов власти?
- Какая власть признается
легитимной?
- Чем характеризуются основные
типы легитимности?
- В чем заключается властная
деятельность?
|
|
|
12/12
|
Проблема
познаваемости мира.
- Бытие и познание.
- Познаваемость мира как
философская проблема.
-
Познание как деятельность.
- Чувственное познание: его
возможности и границы.
- Сущность и формы рационального
познания.
|
|
знание,
познавательная деятельность, онтология,
|
- В чем заключается философский
смысл категории «бытие»?
- Что такое онтология?
- Как в истории философской мысли
решался вопрос о соотношении бытия и познания (сознания)?
- Что изучает гносеология?
- В чем смысл философского
вопроса о познаваемости мира?
|
урок изучения новых знаний
|
13/13
|
Истина и
ее критерии.
- Объективность истины.
- Критерии истины.- Абсолютная и
относительная истина.
- Истина и заблуждение.
|
|
эмпиризм,
рационализм, практика как критерий истины, относительная истина, абсолютная
истина,сенсуализм, критерийэмпиризм, рационализм, практика как критерий
истины, относительная истина, абсолютная истина,
|
- Каково
классическое определение истины как философского понятия?
- В чем выражается объективность
истины?
- Чем, по мнению эмпириков,
обеспечивается истинность наших знаний?
- Покажите познавательную и
мировоззренческую ограниченность эмпиризма?
- Каков главный критерий истины с
позиций рационалистов?
- В чем недостатки этого подхода?
- Что включает в себя практика
как критерий истины?
- Раскройте возможности и границы
использования критерия «практика» в оценке результатов познавательной
деятельности.
|
урок лекция
|
14/14
|
Многообразие путей познания
мира.
- Миф и познание мира.
- «И опыт,
сын ошибок трудных...». - Народная мудрость и здравый смысл.- Познание
средствами искусства.
|
|
виды и уровни
человеческих знаний, мифологическое и рационально-логическое знание,
жизненный опыт и здравый смысл,
гносеология, эсхатология, художественный образ, паранаука.
|
- В чем
проявляется многообразие путей познания мира человеком?
- Какие
пути познания мира, помимо научного познания, существуют? Что их объединяет?
Чем они различаются?
- Чем
отличается результат познания средствами искусства от иных
результатовпознавательной деятельности человека?
|
урок изучения новых знаний
|
15/15
|
Научное
познание.
- Особенности научного познания.
- Два уровня научного знания.
- Методы научного познания.
- Дифференциация и интеграция
научного знания.
- Как происходят научные
революции.
- Научное мышление и современный
человек.
|
|
научная
теория, эмпирический закон, гипотеза, научный эксперимент, моделирование,
научная революция,
дифференциация, интеграция
|
Каковы
основные отличия научного познания от обыденного?
- Чем характеризуется
эмпирический уровень научных знаний?
- Что присуще теоретическому
уровню науки?
- Соотнесите уровни и методы
научного познания.
- Что
отличает эксперимент от- наблюдения?
- Какова роль гипотезы в научном
познании?
|
|
16/16
|
Социальное
познание.
- Научное познание природы и
общества.
- Основные
принципы научного социального познания.- Обыденное и научное социальное
знание.
- Социальные
науки и гуманитарное знание.
|
|
|
|
комбинированный урок
|
17/17
|
Знание и
сознание.
- Что такое сознание.
- Сознание
индивидуальное -и общественное. Сущность и особенности общественного
сознания.
- Теоретическое и обыденное
сознание.
|
|
общественное
, индивидуальное сознание, общественная психология, идеология,
сознание, массовое сознание, общественное мнение обыденное
|
- Как
понималась сущность сознания сторонниками различных точек зрения?
- Как связаны между собой
общественное сознание и духовная культура?
|
урок изучения новых знаний
|
18/18
|
Итоговое
повторение по теме «Человек и общество».
Сравните
реформы и революцию по следующим критериям: 1)глубина и масштаб воздействия
на общественную жизнь; 2)роль народных масс; 3)прогнозируемость последствий.
|
|
|
|
|
Литература
для учителя
1.
1.Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права
человека: Пособие для учителя. М., 1995.
2.
2.Алексеев С.С. Философия
права. М., 1998.
3.
3.Воскресенская Н.М.,
Давлетшина Н.В. Демократия:
государство, общество. М., 1997.
4.
4.Дидактические материалы по
курсу «Человек и общество».- М., 2005.
5.Единый государственный экзамен 2010,2011,2012,2013г.:
Контрольные измерительные материалы
5.
6.Задания и тесты по
обществознанию: 10 кл. - М., 2012-13.
6.
7.Задания и тесты по
обществознанию: 11 кл. - М., 2012-13.
7.
8.Итоговая аттестация по
обществознанию. - М., 2012.
8.
9.Кармин А.С. Философия. М., 2001.
9.
10.Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы российского права. М., 1997.
10.
11.Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 2010.
11.
12.Крапивенский С.Э. Социальная философия. М., 1998.
12.
13Методические рекомендации по
курсу «Человек и общество»: 10 кл. - Ч. 1. - М., 2012.
13.
Методические рекомендации по
курсу «Человек и общество»: 11 кл. - Ч. 2.- М., 2012.
14.
Обществознание: 10 кл.: базовый уровень: метод.
рекомендации: пособие для учителя. /Под ред. Л.Н. Боголюбова. М., Просвещение,
2012.
15.
Обществознание: 11 кл.: базовый уровень: метод.
рекомендации: пособие для учителя. /Под ред. Л.Н. Боголюбова. М., Просвещение,
2012.
16.
Оценка качества подготовки выпускников средней
школы по обществознанию. - М., 2010,2012
17.
17.Никитин А.Ф. Школьный
юридический словарь. М., 2004.
18.
18.Певцова Е.А. Основы
правовых знаний: Практикум для ст. кл. М., 2000.
19.
19.Права человека. История, теория, практика. М.,
1995.
20.
Религии народов современной России: словарь.
/Ред.-колл. М.П. Мчедлов и др. М., 2002.
21.
21.Сборник кодексов РФ. М., 2010.
22.
22.Соловьев А.И. Политология: Политическая теория,
политические технологии. М., 2000.
23.
23.Философия. Человек и жизнь. /Под ред. Н.С.
Кожеуровой. М., 2002.
24.
24.Экономическая теория: учеб. Для студентов вузов.
/Под ред. В.Д. Камаева. М., 2003.
25.
25.Юридическая энциклопедия. М., 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.