-
Курсы
-
Другое
Автор - Комарова Светлана Владимировна, учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» Губахинского городского округа Пермского края
Предмет: русский язык
Тема урока: «Безударные гласные в корне слова»
Класс: 2
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель создания и использования образовательного продукта: урок создан в
технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) с
целью:
1 формирования ключевых компетенций, в частности информационной (умение самостоятельно искать, систематизировать, анализировать, сравнивать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее), учебно-познавательной (умение ставить познавательные задачи, формулировать выводы; умение аргументировать свою точку зрения);
2 формирования представлений о способах проверки безударных
гласных в корне слова.
Оборудование: тетрадь, учебник, раздаточный материал для детей, колокольчик,
видеокамера.
Основные источники информации: CD «Азбука от Кирилла и Мифодия», учебник
русского языка для 2 класса по программе РО Занкова Л.В. Поляковой А.В.- М.
Просвещение,2003.
Возможные рекомендации по применению: урок можно проводить как
самостоятельный в разделе орфография, начиная со 2 класса. Несмотря на
использование данной технологии, урок можно провести без соответствующего
знакомства учащихся с технологическими приёмами, а, напротив, в качестве
обучающего занятия.
Технологическая карта урока
|
этап |
Деятельность учителя, педагога |
Деятельность ученика, воспитанника |
Методические, технологические приёмы |
Прогнозируемый результат |
|
Фаза вызова Орг. момент |
Создание благоприятного психологического настроя |
Выполняют психогимнастические упражнения |
Приём психогимнастики |
Положительный эмоциональный настрой на урок |
|
Минутка чистописания
|
Мотивирует учащихся на включение в работу. Учащимся предлагается выполнить занимательное задание - разгадать изографы. |
Разгадывают изографы
|
Вопросно-ответное общение |
|
|
|
Предлагает найти общее в разгаданных словах и определить записываемые буквы на минутке чистописания. |
Выдвигают гипотезы |
Вопросно-ответное общение |
|
|
Динамическая минутка
|
Предлагаются упражнения «Готовим пальчики к письму» - «Крабы», «Паучки», (массаж пальчиков) |
Выполняют упражнения
|
Приём психомоторики
|
Развитие мелкой моторики пальцев, подготовка рук к письму |
|
|
Мотивирует учащихся на определение порядка следования букв в заданном ряду и письмо цепочки в найденной последовательности Омрлн, мрлно, . . . |
Находят общее в разгаданных словах и определяют записываемые буквы
Записывают цепочку букв |
Приём выявления и продолжения закономерности
|
Определение последовательности чередования букв в цепочке и её продолжение Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков. |
|
|
Мотивирование на взаимопроверку |
Меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку |
Приём взаимоконтроля |
Грамотное осуществление взаимопроверки |
|
|
Обращается к личному опыту младших школьников по вопросу определения значения слов: огурец, горох |
Сообщение, подготовленное учащимися
|
Общение |
Расширение осведомленности учащихся (Информационная компетентность) |
|
Словарно-орфографическая работа |
Мотивирует учащихся на проверку безударной гласной о в словах горох, коньки, огурец |
Учащиеся отвечают и аргументируют свои ответы
|
Вопросно-ответное общение |
|
|
|
Предлагает записать эти слова с комментированием, подобрать однокоренные слова, выделив корень. |
Самостоятельная работа по выполнению задания
|
Обобщение, систематизация полученных знаний
|
Осуществление подбора и записи однокоренных слов
|
|
|
Предлагает определить части слова с буквами, написание которых вызывает сомнение |
Учащиеся отвечают и аргументируют свои ответы |
Вопросно-ответное общение |
|
|
Фаза осмысления
|
Мотивирует учащихся на обобщение представленного материала и схематичного изображение его в виде кластера. |
Под руководством педагога учащиеся начинают выстраивать схему - кластер
|
Приём «Кластер»
|
Заполнение кластера
|
|
|
Проводится динамическая пауза с целью поддержания положительного эмоционального настроя учащихся |
Выполняют психогимнастическое упражнение "Солнечный зайчик" |
Приём психогимнастики |
Положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу, релаксация |
|
Работа над темой |
Предлагает записать слова с комментированием |
Записывают слова, выделяют корни, подбирают проверочные слова |
Приём "Лови ошибку" |
Фиксирование учащимися встречающихся ошибок |
|
|
Актуализация знаний, переход к изучению новой темы |
Самостоятельно формулируют тему урока "Безударные гласные в корне слова" |
|
Осознание учащимися темы урока |
|
|
Направляет учащихся на самостоятельное обоснование видов проверки безударных гласных в корне слова |
Формулируют вывод |
Синтез |
Формулирование вывода о проверке безударных гласных в корне слова |
|
Физминутка |
Загадывает загадки |
Выполняют движения предмета слова-отгадки |
Приём психогимнастики |
Положительный эмоциональный настрой переключение, отдых |
|
Работа по учебнику |
Предлагает учащимся выполнить упражнение из учебника (с. 175 упражнение № 411) и дальше продолжить заполнение кластера |
Коллективная работа с упражнением учебника
|
Работа с текстом, выделение главной информации
|
|
|
|
Направляет учащихся на самостоятельное обоснование видов проверки безударных гласных в корне слова |
Самостоятельная работа |
|
Формулирование вывода о проверке безударных гласных в корне слова |
|
Продолжениеработы над темой
|
Мотивирует учащихся на продолжение оформления кластера, дополняя его примерами |
Самостоятельная работа по выполнению задания
|
|
Умение подобрать примеры слов на заданное правило
|
|
|
Направляет учащихся на самостоятельное формулирование правила проверки безударных гласных в корне слова, выведенного при помощи кластера |
Ответы учащихся - формулирование правила
|
Обобщение, систематизация полученных знаний
|
|
|
|
Мотивирует учащихся на составление синквейна по теме урока |
Составляют синквейн
|
Работа в группах |
Развитие речи учащихся, умение доказывать тезис |
|
Фаза рефлексии |
Подводит учащихся к итогу урока и осознанию связи полученных знаний с жизнью |
Аргументируют свой ответ |
Анализ и синтез |
Обозначена важная роль изучаемой темы в жизни младших школьников
|
Конспект урока русского языка
во 2 классе «А» МОУ «СОШ № 15»
Первый урок по теме «Безударные гласные в корне слова».
Тема: Безударные гласные в корне слова.
Цель: формирование представлений о способах проверки безударных гласных в корне слова.
Ход урока.
1. Орг. момент (упражнение из психогимнастики)
У.: прозвенел опять звонок, начинается урок.
Ребята, выразите, пожалуйста, своё настроение одним словом.
А теперь покажите ваше настроение движением своего тела.
У.: давайте прогоним страхи и неуверенность и возьмём с собой на урок солнечное, радужное, хорошее настроение.
2. Минутка чистописания.
У.: разгадайте изографы, какие это слова?
- Что общего в этих словах?
- Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания?
На минутке чистописания мы будем писать букву общую для этих слов.
А вместе с ней запишем буквы, обозначающие непарные звонкие согласные.
Какие это согласные?
Динамическая минутка «Готовим пальчики к письму» (упражнение «Крабы», «Паучки», массаж пальчиков)
У.: определите порядок следования букв в этом ряду.
Омрлн, мрлно, . . .
- Напишите эту цепочку букв в указанной последовательности до конца строки.
Взаимопроверка.
3. Словарно-орфографическая работа.
У.: а кто знает, что означает слово огурец и почему огурцы так назвали?
А почему горох назвали горохом?
Сообщение, подготовленное уч-ся (см. приложение)
У.: ребята, а как проверить безударную гласную о в словах горох, коньки, огурец?
- Давайте запишем эти слова с комментированием, подберём однокоренные слова, выделим корень.
- В какой части слов буквы при написании вызывают сомнения?
Теперь то, о чём мы говорили, давайте попробуем схематично изобразить в виде кластера.
- Помогайте мне.
У.: но всегда безударные гласные нельзя проверить?
- Вот об этом сегодня и поговорим на уроке.
Психогимнастика. Упражнение «Солнечный зайчик» (см. приложение)
4. Работа над темой.
У.: а как солнечный зайчик сможет заглянуть к нам в класс? (через окно)
- Давайте запишем это слово. Можно я буду комментировать?
Приём «Лови ошибку»
- Акно… а почему надо писать с буквой о? Как проверить?
Окно – окна
- В какой части слова буква при написании вызывает сомнение?( в корне слова)
- Выделите корень в словах.
- В какой позиции она стоит? (в слабой, потому что безударная)
- В какой позиции она стоит в проверочном слове? (в сильной позиции, потому что она ударная)
- Назовите тему нашего урока: «Безударная гласная в корне слова»
- А кто любит зайчиков и не только солнечных? Давайте запишем слово лиса.
Приём «Лови ошибку»
- Леса…а почему надо писать с буквой и? как проверить?
Лиса – лисы
- Выделите корень в словах.
- Подпишите, пожалуйста, над проверочными словами, в форме какого числа они стоят?
- Значит, безударные гласные в корне слова могут быть непроверяемые и ….?
- Как же можно проверь безударные гласные в корне слова? Какой вывод можно сделать?
Безударные гласные в корне слова можно проверить, если поставить его во множественное число, чтобы безударный гласный стал ударным.
Физминутка (см. приложение)
Работа по учебнику.
С. 175 упр. № 411 – коллективная работа
- Прочитайте.
- Чего не понял Федя?
- Найдите в тексте похожие глаголы (спеши, спиши)
- Чем они похожи? (произносятся одинаково)
- Чем отличаются? (разные по написанию и значению)
- Можно ли считать эти глаголы однокоренными? Почему?
- Выделите корень в этих словах.
- В какой части слова буква вызвала сомнение?
- Подберите к этим словам однокоренные слова.
(Спиши – пишем, спеши – спешка)
- Что заметили?
- Каким ещё способом можно проверить безударные гласные в корне слова?
Какой вывод можно сделать?
 |
Безударную гласную в корне слова можно проверить, если к этому слову подобрать однокоренное так, чтобы эта гласная была в сильной позиции (под ударением)
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Ставь под ударение
- А сейчас я предлагаю вам продолжить кластер, дополнив его своими примерами.
Взаимопроверка.
- Скажите для чего мы составили кластер?
(Вывели правило)
- Давайте его сформулируем…
- А в заключении я предлагаю вам составить синквейн по теме урока.
- Давайте вспомним строчки:
1. Существительное – ключевое слово, определяющее содержание темы.
2. Прилагательные, характеризующие данное понятие.
3. Глаголы, обозначающие действие в рамках темы.
4. Предложение, раскрывающее суть темы.
5. Синоним ключевого слова.
Проверка.
Итог урока.
У.: ребята, а для чего мы изучаем данную тему?
- Могут ли знания, полученные на уроке пригодиться в жизни?
Приложение
группа № 1
Синквейн на тему "Безударные гласные в корне слова"
1. Существительное – ключевое слово, определяющее содержание темы.
2. Прилагательные, характеризующие данное понятие.
3. Глаголы, обозначающие действие в рамках темы.
4. Предложение, раскрывающее суть темы
5. Синоним ключевого слова.
группа № 2
Синквейн на тему "Безударные гласные в корне слова"
1. Существительное – ключевое слово, определяющее содержание темы.
2. Прилагательные, характеризующие данное понятие.
3. Глаголы, обозначающие действие в рамках темы.
4. Предложение, раскрывающее суть темы
5. Синоним ключевого слова.
группа № 3
Синквейн на тему "Безударные гласные в корне слова"
1. Существительное – ключевое слово, определяющее содержание темы.
2. Прилагательные, характеризующие данное понятие.
3. Глаголы, обозначающие действие в рамках темы.
4. Предложение, раскрывающее суть темы
5. Синоним ключевого слова.
В каталоге 6 648 курсов по разным направлениям
