Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме «Исследовательская деятельность обучающихся»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Обобщение опыта работы по теме «Исследовательская деятельность обучающихся»

библиотека
материалов

Педагогический опыт преподавателя химии, биологии, экологии Т.Н.Куль ОГОУ НПО ПУ№50 п.Залари, Заларинский район, Иркутская область.



Областное государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

Профессиональное училище № 50













Педагогический опыт преподавателя химии, биологии, экологии


высшей квалификационной категории Куль Татьяны Николаевны



Исследовательская деятельность обучающихся

как средство формирования творческой и познавательной активности

на уроках химии, биологии, экологии и во внеурочной деятельности






















2009 год





Содержание



    1. 1. Актуальность и перспективность опыта 3-6

    2. 2. Теоретическая база опыта 7

    3. 3. Технология педагогического опыта 8-12

    4. 4. Результативность опыта 13-17

    5. 5. Список литературы 18

    6. 6. Приложения

Приложение 1 Критерии оценок исследовательских работ

    1. Приложение 2 Аннотация

    2. Приложение 3 Рецензия

    3. Приложение 4 Учебно-исследовательские работы обучающихся
































1. Актуальность и перспективность инновационного опыта.


Наше время — время перемен. России нужны люди, способные при­нимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных испол­нителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, твор­чески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру от­ветственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гиб­костью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, ког­да человек начинает осознавать свою особен­ность и, таким образом, становится лично­стью. Образование должно побуждать к твор­честву.

Основное противоречие лежит между традиционными технологиями в образовании и ключевыми изменениями облика современной модели образования к 2020 году, представленными в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». Инновационное развитие страны требует обновления к 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода.

Развитие теории профессионального образования предполагает «создание новой педагогики», обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки, соответствующей требованиям работодателей, способствующей формированию социальной зрелости и развитию личности обучающихся. Основными потребителями образовательных услуг выступают:

  • Работодатели

  • Государство

  • Обучающиеся и их родители

Потребности работодателя:

Основным требованием к выпускнику учебного заведения профессионального образования со стороны работодателя выступает его способность и готовность эффективно осуществлять профессиональную деятельность, т.е. овладение профессиональными компетенциями.

Потребности государства:

Формирование у выпускников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, т.е. овладение социальными компетенциями.

Потребности обучающихся:

Посредством профессионального образования обеспечить собственную успешность, т.е. овладение компетенциями самосовершенствования, саморазвития и компетенциями профессиональной деятельности.

Принципиальным отличием профессионального образования от общеобразовательной школы является одновременное овладение обучающимися теоретическими знаниями и практическими навыками труда. Все это требует иных теоретических оснований, типологии и характеристик образовательных и педагогических технологий, гарантирующих эффективность обучения. Важнейшая задача начального профессионального образования не только передача обучающимся знаний, но и использование эффективных путей усвоения информации, профессиональных умений.  А также разработка форм и методов управления познавательной и практической деятельностью, создание условий, при которых достигаются оптимальные результаты в развитии способностей обучающихся. Это  становится актуальным для решения данной задачи.  В Профессиональном училище № 50, в связи с необходимостью быстрой адаптации к новым условиям и требованиям, связанным с модернизацией системы образования, основной задачей современной педагогической практики становится формирование творчески активной личности выпускника, ориентированной на участие в создании духовных и материальных общественных ценностей, соблюдение общечеловеческих норм гуманистической морали. Формирование потребности обучающихся в творческом саморазвитии – как в базисной программе жизни, определяющей ее качественные характеристики и перспективу творческого самосовершенствования, может стать одной из приоритетных целей обучения и воспитания.

Современная личность характеризуется следующими фундаментальными целями образования: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Но успешность нынешнего ученика в будущем, его востребованность на рынке труда в первую очередь определяется развитием творческих характеристик личности.

Современное обучение в традиционной классно-урочной форме ориентировано на передачу знаний, выработку навыков и умений в объёме, строго определенном стандартом образования. Результатом этого является то, что большинство детей боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации.

В соответствии с принятым подходом ЮНЕСКО образование включает в себя понятие компетентности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформированы основные положения компетентностного подхода к химическому образованию, из которого следует, что химия является центральной наукой, взаимодействующей с другими естественными науками, позволяющей понимать её прикладной характер в повседневной жизни. Решение этой проблемы я вижу в организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время. Китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня и я научусь». И это действительно так, нужно давать детям возможность самим учиться. Я считаю, что моя задача как педагога состоит не просто в сообщении знаний, т. к. в этом случае информация, идущая от учителя, на основании исследований психологов усваивается на 30%, а в превращении процесса обучения обучающихся в инструмент творческого освоения химии, самостоятельном получении знаний.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания обучающихся.

Это противоречие определяет главную задачу: развитие совокупности творческих и нравственных качеств обучающихся, включающих мотивационные, инструментальные и когнитивные компетенции. Мотивационные компетенции включают в себя ценностные ориентации, потребности, созидательную направленность личности, способность брать на себя ответственность, способность защищать личные убеждения. Инструментальные компетенции состоят в освоении обучающимися универсальных способов деятельности, видении ими вариативности достижения цели, планомерности и самоконтроле собственной деятельности. Когнитивные включают знания, предметные умения, навыки, владение творческими методами решения проблем. Обучающемуся необходимо обладать высоким уровнем креативности, способным брать ответственность за свое образование и нравственное развитие, активно участвующим в позитивном преобразовании общества и социума, раскрывая свой творческий потенциал. Содержание образования не должно ограничиваться предметной областью, а включать систему метапредметных способов деятельности и новые компетентности. Технологии обучения и воспитания ориентированы на субъект-субъектные отношения, активное включение обучающихся в процесс целеполагания, экспертизу собственных результатов. Результат образования не ограничивается только знаниями, умениями и навыками по предмету, а проявляется в сформированности творческих и нравственных умений как качеств креативной личности.

Формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся ПУ№50 осуществляю на ключевых компетенциях нашей области.

Ключевые компетенции Иркутской области

  • Общение - эффективное чтение, письменная и устная речь

  • Сотрудничество – использование навыков межличностного взаимодействия для эффективной работы с другими людьми

  • Решение проблем – планирование, организация и оценка решения проблемы.

  • Информационные технологии - умение пользоваться компьютерной, офисной техникой, программным обеспечением

  • Саморазвитие - способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка


Цель опыта: Разработать и создать комплекс условий развития творческой активности обучающихся на уроках химии и во внеурочной деятельности.

Задачи:

  1. Провести входную диагностику с целью определения уровня развития ключевых образовательных компетенций обучающихся.

  2. Разработать алгоритм действий по формированию ключевых образовательных компетенций обучающихся и определить минимальные сроки получения первых значимых результатов применения новой технологии.

  3. Организовать рефлексию собственной деятельности по внедрению новой технологии в практику.

  4. Развитие личностного ресурса обучающихся (мотивационной, инструментальной и когнитивной сфер личности).

  5. Совершенствовать содержание предметного образования на основе креативного компонента через внедрение авторских программ элективного курса, предметного кружка.

  6. Развивать творческий потенциал обучающихся через организацию индивидуальной и групповой исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты:

- высокая активность и результативность участия обучающихся в исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня обученности, высокая степень удовлетворенности субъектов деятельности;

- ценность творческого открытия, понимания личностных смыслов и целей своей учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной деятельности и развития творческих способностей как овладение системой образовательных результатов, основанных на применении методов и средств творческого мышления;

- ценность образовательных результатов как изменения в личностных ресурсах обучаемых (мотивационных, инструментальных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Доступность опыта в том, что он может быть использован преподавателями всех общеобразовательных учреждений НПО И СПО.






    1. 2. Теоретическая база опыта.

Теоретической базой опыта можно считать работы отечественных психологов и педагогов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, И.С. Якиманской, А.В. Хуторского, В.В. Краевского, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамовой, Ю.К. Бабанского, в трудах которых прослеживается ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности, даётся характеристика педагогических технологий и возможностей их использования в образовательном процессе.

Работы М.И. Махмутова и А.М. Матюшкина основываются на изучении исследовательской, аналитико-синтетической и проектно-исследовательской деятельности, а также предполагают проблемный подход к обучению учащихся. Русские психологи С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кикоть, Г.А. Русских отмечают актуальность учебно-исследовательской деятельности в педагогике. Рубинштейн С.Л. пишет о важности процесса учебного исследования: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом». Кикоть Е.Н. считает, что целью учебного исследования является развитие исследовательских способностей учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе.































    1. 3. Технология педагогического опыта.

Наше училище – это профессиональное училище в связи, с чем на предмет химии отводится минимальное количество часов. Это осложняет планирование учебного процесса. Но использование исследовательской деятельности даёт возможность развить устойчивый интерес обучающихся к химической науке.

Задачи исследовательской деятельности

hello_html_781855f6.gifhello_html_714f043b.gifhello_html_57aed7ff.gif

Познавательная

Воспитывающая

Развивающая

Усвоение основ

химии с помощью

совершенствования

исследования


Воспитание потребности

к труду, ориентации

обучающихся на рабочие

профессии



Приобретение и совершенствование общенаучных и

практических навыков


Классификация исследовательских работ обучающихся.
Реферат - творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.
Учебное исследование — работа, целью которой является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация его личностной позиции. Учебное исследование не предполагает получение объективно нового результата.
Проект — творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).

Этапы организации научно-исследовательской деятельности обучающегося

Выделяется 7 основных этапов на которых четко прослеживаются деятельность преподавателя и обучающегося:

1. Этап мотивации

Преподаватель занимается разработкой тем исследовательских работ, создает условия для внутренней мотивации обучающихся.

Обучающийся выбирает уровень заданий согласно своим способностям.
Выбирает тему научно-исследовательской работы.

2.Этап корректировки и конкретизации темы исследовательской работы

Преподаватель знакомит с основополагающими принципами научного исследования. Определяет проблемное поле исследования.
Помогает корректировать и конкретизировать тему. Совместно с учениками определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи .

Обучающийся формулирует тему научно-исследовательской работы,
совместно с преподавателем корректирует и конкретизирует тему.
Знакомится с принципами научного исследования

З. Этап определение круга изучаемых источников

Преподаватель знакомит с методами исследования. Помогает определить круг изучаемых источников. Знакомит с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой, с Интернет сайтами.

Обучающийся знакомится с методами исследования. Совместно с преподавателем определяет круг изучаемых источников. Знакомится с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой, с Интернет сайтами.

4.Этап сбора материала по теме исследования и его систематизация

Роль преподавателя заключается в том,чтобы помочь организовать работу по сбору материалов в архивах, музеях, библиотеках, на сайтах Интернета.
Помогает обучающемуся составить вопросы для анкет, социологического опроса, систематизировать материал для научно-исследовательской работы. Обучающийся должен научиться работать с фондами библиотек, Интернетом, правильно конспектировать, составлять тезисы по изучаемому материалу Совместно с преподавателем систематизировать собранный материал по теме исследования

5. Этап оформления исследовательских работ

Преподаватель знакомит с требованиями к оформлению исследовательской работы, корректирует написанный текст работы. Помогает решить спорные вопросы при написании текста.

Обучающийся знакомится с требованиями оформления научно-исследовательской работы. Совместно с преподавателем корректирует написанный текст.

6. Этап Публичного выступления на конференции (защита исследовательской работы)

Преподаватель объясняет принципы публичного выступления. Проводит тренинг. Слушает и корректирует выступление, выступает на защите исследовательской работы.

Обучающийся изучает принципы публичного выступления.
Совместно с преподавателем готовит письменный вариант публичного выступления. Отрабатывает навыки публичного выступления. Учитывая предложения преподавателя, корректирует публичное выступление. Выступает с докладом на защите исследовательской работы

7. Этап анализа научно- исследовательской деятельности обучающихся и планирование дальнейшей работы

Совместно с обучающимся преподаватель проводит анализ его научно- исследовательской деятельности. Помогает определить направления дальнейших исследований. Совместно с обучающимся составляет план дальнейших исследований.

Обучающийся совместно с преподавателем проводит анализ своей научно-исследовательской деятельности, корректирует направления дальнейших исследований, составляет план дальнейших исследований.

Научно-исследовательская работа позволяет каждому обучающемуся испытать, испробовать, выявить, актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов, дарований. Дело педагога - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и самосовершенствования. Научно – исследовательская работа обучающихся может быть посвящена самым разным темам, актуальным в наши дни.

При выполнении исследовательской работы обучающимися преподавателю необходимо создавать ситуации, при которых обучающимся либо необходимо выбрать определённый путь решения из ряда возможных вариантов, либо разрешить противоречия между имеющимися знаниями и новыми фактами, требующими теоретического объяснения, либо осознать необходимость в систематизации, обобщении знаний, найти закономерности для объяснения нового факта, явления или процесса.







Модель системы работы по использованию исследовательской деятельности обучающихся на уроках химии, биологии, экологии

и во внеурочное время.


hello_html_m358550b1.gif

























При исследовательской деятельности возможна разная степень самостоятельности и сложности задачи исследования. Ученическое исследование, как и научное, сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, осуществлять мысленный эксперимент, строить план исследования, например при решении экспериментальных задач. В более сложных ситуациях ученик сам формулирует проблему, выдвигает и обосновывает гипотезу и разрабатывает эксперимент для её проверки. Для этого обучающиеся пользуются справочной и научной литературой, ресурсами Интернет. Таким образом, при исследовательской работе от обучающихся требуется максимум самостоятельности. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале обучающиеся будут только тогда, когда преподаватель сумеет пробудить в них интерес к исследованию. А для этого они должны видеть значимость своего исследования и его использование в жизни. При вовлечении обучающихся в исследовательскую деятельность они самостоятельно решают встающие перед ними вопросы, непроизвольно запоминают и ясно осознают изучаемое.

На уроках необходимо систематически предоставлять обучающимся возможность участвовать в такой работе, обучая их всем необходимым приёмам самостоятельного исследования.

Таким образом, исследовательскую деятельность обучающихся можно понимать, как совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных обучающимся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Обучающиеся таким путём знакомятся с основными методами исследования в химии, овладевают навыками и умениями самостоятельной работы. Исследовательские умения – это система интеллектуальных, практических умений, необходимых для самостоятельного выполнения исследования. Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, их обобщения и с целью приобретения обучающимися умений применять полученные знания.

При создании системы исследовательских знаний необходимо различать такие признаки ученического исследования:

  • Характер учебного материала (исследование теоретического вопроса или свойств веществ)

  • Метод проведения (теоретический анализ, эксперимент и т. д. )

  • Объём и круг вопросов программ, используемых при этом (проведение исследования с привлечением знаний из одной темы или из различных разделов курса)

При выполнении заданий исследовательского характера обучающиеся должны обладать общенаучными умениями, например умением наблюдать, сравнивать, проводить анализ, делать индуктивные и дедуктивные умозаключения, так и специальными умениями: умением проводить химические расчёты, соотносить наблюдаемые факты с явлениями, происходящими с атомами, ионами, молекулами, проводить мысленный химический эксперимент, моделировать сущность процессов и т. д.

Для обучения обучающихся умениям исследовательской деятельности можно применять различные методические приёмы. При этом особое внимание необходимо обращать на выработку у обучающихся умений строить логическую цепочку рассуждений при выполнении заданий.

Для проведения исследования необходимо обладать теми или иными исследовательскими умениями. Необходимо научить ученика пользоваться ими в совокупности.

Согласно Ивановой Р. Г. можно выделить три группы исследовательских умений:

  1. Первая группа умений характеризуется выполнением единичных операций исследования: 1) наблюдение; 2) сравнение фактов, свойств веществ и явлений; 3) нахождение причинно-следственных связей; 4) формулирование выводов на основе единичных операций исследования.

  2. Вторая группа исследовательских умений характеризуется сочетанием различных умений первой группы и включает: 1) умение сформулировать цель работы; 2) умение выразить зависимость между фактами, явлениями в виде графика, схемы, таблицы; 3) умение высказать суждение, построить умозаключение, на основе ранее приобретённых знаний; 4) умение проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения; 5) умение провести опыт и сформулировать вывод.

  3. Третья группа исследовательских умений характеризуется комплексным использованием различных умений первой и второй групп и включает: 1) умение видеть проблему; 2) умение строить гипотезу; 3) умение составить план исследования; 4) умение найти способ экспериментального подтверждения гипотезы; 5) умение не только провести эксперимент, но и обработать его результаты, сформулировать вывод.

При выполнении одного и того же задания одни обучающиеся преимущественно проявляют умения первой группы, другие – второй, а третьи способны вполне уверенно проводить самостоятельное исследование.

Кроме названных умений, готовность обучающихся к проведению исследования характеризуется ещё такими показателями:

  • Характером действий и выводов;

  • Степенью самостоятельности;

  • Привлечением большего или меньшего объёма опорных знаний.

Анализ исследовательских работ обучающихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций детей, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике по словам Обухова А. позволяет реализовать целый ряд принципов: принцип естественности (проблема должна быть не искусственной, а реальной, интерес – настоящим и т. д.), принцип осознанности (понимание как проблемы, цели и задач исследования, так и его хода и его результатов), принцип самодеятельности и принцип культуросообразности.

Нельзя превращать исследовательскую работу в самоцель, она должна использоваться лишь ради совершенствования образовательного процесса, для улучшения усвоения знаний, умений и навыков, развития мотивации в учении, для успешного формирования общей культуры ученика.


Особенности исследовательской деятельности во внеурочное время по химии, биологии, экологии.

Одной из характерных особенностей воспитательно-образовательного процесса в профессионального образования является, как показывает практический опыт, наличие тесной связи учебной деятельности с внеурочной работой обучающихся. Внеурочная работа служит продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое образование обучающихся, развитие у них творческих способностей.

Развить навыки исследовательской работы у обучающихся позволяют элективный курс «Химия в быту», кружок «Химия в моей профессии». Элективный курс «Химия в быту» предназначен для обучающихся 1 и 2 курса, по профессиям: «Продавец, контролёр- кассир», «Хозяйка усадьбы», «Повар, кондитер» ОГОУ НПО ПУ№50 и рассчитан на 58 часов. Он ориентирован на углубление и расширение знаний, развитие любознательности, интереса к химии и обучению, умений правильно обращаться с химическими препаратами в быту. Элективный курс «Химия в быту» поможет в изучении специальных дисциплин и способствует повышению профессиональной подготовки обучающихся.

Программа включает как теоретический материал, так и практические занятия. Элективный курс состоит из 6 взаимосвязанных разделов. Каждый раздел завершается подведением итогов изученного курса - защитой проекта, конференцией. Итогом всей работы является составление портфолио обучающегося.

Обучающиеся групп, активно участвуют в научно-исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу, экологические акции, участвуют в оборудовании учебной экологической тропы. Проблема эффективной реализации метода интерактивного обучения в системе экологического образования и воспитания решена совместной работой педагогов и обучающихся в рамках проекта «Учебная экологическая тропа». Учебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях при­родная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направля­ющих деятельность обучающихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий.

Внеурочная и урочная работа выступают как равноправные стороны единого воспитательно-образовательного процесса, только в этом случае можно достичь поставленной цели.































    1. 4. Результативность опыта.

С каждым годом число детей занимающихся исследовательской деятельностью увеличивается, повышается уровень исследовательских работ.

Как показывают приведенные ниже таблицы, процент детей, принявших участие в предметных олимпиадах, является достаточно хорошим в системе НПО и повышается с каждым годом. (См. Таблица 1.1; 1.2; 1.3; 1.4)

Таблица 1.1

Количество обучающихся, участвующих в училищных олимпиадах
(от общего числа учащихся в группе)

Предмет

2006/07

уч. год

2007/08

уч. год

2008/09

уч. год

Химия

17

27

30

Биология

30

34

35

Всего

47

61

65

В процентах от общего

27%

35%

38%




Таблица 1.2

Участие обучающихся в региональных олимпиадах по химии

Ф.И.О., группа

2006/07

уч. год

2007/08

уч. год

2008/09

уч. год


1

2

2

32 группа. Профессия «Продавец, контролер-кассир», 56 группа. Профессия «Повар, кондитер», 55 группа «Профессия Хозяйка усадьбы»


Насрединова Снежана

Нестерова Юля

Болдонова Вика

Сайфулина Аня

Климкина

Валя

Результат

1 место

3 место

Сертификат

2 место

Сертификат


Таблица 1.3

Творческие работы обучающихся

Вид работы

2006/07 уч. год


2007/08 уч. год

2008/09 уч. год

2009/10

уч. год

Рефераты

7

14

25

25

Научно-исследовательские работы


2


3


3


4

В разработке

Творческие

конспекты

по предмету


12


14


15


26

Проекты

2

3

3

4



Таблица 1.4

Участие обучающихся в училищной учебно-исследовательской конференции

Ф.И.О.

Темы

Достижения

2006/07 уч. год

Харковец Роман

«Определение содержания нитратов в овощных культурах учебного хозяйства ПУ№50»

2 место

Перфильева Даша

«Как сберечь энергию дома»

сертификат

2007/08 уч. год

Никитюк Елена


«Эколого-санитарная оценка помещений ПУ№50»


3 место

Маковская Вера

«Сахар, который мы едим»

1 место


«Обследование экологического состояния парка района ЗМЗ»

2 место

2008/09 уч. год

Распутина Вероника

Митюкова Елена

«Сколько в яблоке витамина С»

1 место


Стацевич Александр,

Шлюкер Дмитрий,

Мазуровский Дмитрий,

Швецов Святослав


«ТБО, методы их утилизации»




3 место





Выборова Наталья,

Борисова Ира

«Энергосбережение в ПУ№50»



Сертификат

2009/10 уч.год

Иванова Оксана

«Исследование чая»

В разработке

Игнатьев Иван





«Биоиндикация загрязнения воздуха на Учебной экологической тропе ОГОУ НПО ПУ№50 п.Залари по состоянию сосны обыкновенной»

В разработке





Кузьмина Света

«Исследование

общей химической токсичности окружающей среды п.Залари

методом биотестирования снега»


В разработке

Лебедева Ира

«Исследование меда»

В разработке

Участие учащихся в региональной учебно-исследовательской конференции

Ф.И.О.

Темы

Достижения

2006/07 уч. год


Харковец Роман

«Определение содержания нитратов в овощных культурах учебного хозяйства ПУ№50»

Участие

2008/09 уч. год

Распутина Вероника

Митюкова Елена

«Сколько в яблоке витамина С»

2 место


Стацевич Александр,

Швецов Святослав

«ТБО, методы их утилизации»


Сертификат



Отзывы обучающихся и их родителей свидетельствуют об интересе детей к предметам, которые я преподаю. Наблюдается повышение качества творческих работ обучающихся. (См.; Таблица 1.6)

Таблица 1.6

Группа

Выполняли работу

Качество знаний

53

3 учащихся

90 %

54

1 учащийся

95%

55

4 учащихся

95 %

56

5 учащихся

92%

57

9 учащихся

97 %

Количество и повышение качества творческих работ по химии, экологии, биологии


В таблице 1.7 представлены результаты внеурочной деятельности за последние три года.

Таблица 1.7

Результативность внеурочной деятельности


Уч.год

Название формы внеурочной деятельности

Участие школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, смотрах, выставках, спортивных соревнованиях.

Достижения учащихся (первые и призовые места)

2006-07 уч.год



Факультатив «Основы экологических знаний»











Кружок « Химия в моей профессии»

  • Экологическая акция «Чистый дом» по уборке мест массового летнего отдыха населения, побережий и водоемов п. Залари.

  • Поселковая экологическая акция по высадке деревьев «Зеленая планета».

  • Акция по уборке и благоустройству микрорайона ЗМЗ «Мы за чистый поселок».

  • Участие в региональной общественной экологической организации «Экологический патруль Байкала»

  • Проект «Сделаем чище наше училище»

  • Проект «Энергоресурсосбережение: «Начни с себя!»

  • Проект «Украсим училище своими руками»

  • Олимпиада по химии в училище

  • Региональная олимпиада по химии


Благодарственные

письма








Призовые места.






1место. Насрединова С.А.


2007-08 уч.год



Факультатив «Основы экологических знаний»







Кружок « Химия в моей профессии»


  • Экологическая акция «Чистый дом» по уборке мест массового летнего отдыха населения, побережий и водоемов п. Залари.

  • Поселковая экологическая акция по высадке деревьев «Зеленая планета».

  • Акция по уборке и благоустройству микрорайона ЗМЗ «Мы за чистый поселок».

  • Участие в региональной общественной экологической организации «Экологический патруль Байкала»

  • Проект «Сделаем чище наше училище»

  • Проект «Энергоресурсосбережение: «Начни с себя!»

  • Проект «Украсим училище своими руками»

  • Олимпиада по химии в училище

  • Региональная олимпиада по химии

Благодарственные

письма











Призовые места



3 место. Нестерова Ю.В.


2008-09 уч.год



Факультатив «Основы экологических знаний»

-Учебная экологическая тропа «Лес» ОГОУ НПО ПУ№50


Элективный курс «Химия в быту»

-Кружок « Химия в моей профессии»



  • Учебно-исследовательская конференция «Шаг в будущее» ОГОУ НПО ПУ№50

  • Региональная Учебно-исследовательская конференция «Шаг в будущее»

  • Экологическая акция «Чистый дом» по уборке мест массового летнего отдыха населения, побережий и водоемов п. Залари.

  • Поселковая экологическая акция по высадке деревьев «Зеленая планета».

  • Акция по уборке и благоустройству микрорайона ЗМЗ «Мы за чистый поселок».

  • Участие в региональной общественной экологической организации «Экологический патруль Байкала»

  • Проект «Сделаем чище наше училище»

  • Проект «Энергоресурсосбережение: «Начни с себя!»

  • Проект «Украсим училище своими руками»

  • Олимпиада по химии в училище

  • Региональная олимпиада по химии



3 место

Стацевич А.А.,

Шлюкер Д.В.,

Мазуровский Д.Ю.,

Швецов С.В.

Сертификат участника

СтацевичА.А., Швецов С.В.

Призовые места











2 место. Сайфулина А.В.





Основными параметрами результативности моей педагогической деятельности в процессе исследовательской деятельности обучающихся являются:

-положительная динамика качества знаний и успешность обучения обучающихся химии.

- устойчивый познавательный интерес обучающихся к предмету и качественная динамика учебной мотивации деятельности.

Проводимый ежегодный мониторинг учебных достижений показывает положительную динамику успеваемости, качества знаний, уровня обученности по химии в группах по профессии «Продавец, контролер-кассир», «Повар, кондитер», «Хозяйка усадьбы», «Мастер по лесному хозяйству» и «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства».










































Список литературы.


  1. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия: Учебное пособие. – Белгород: Изд.-во БелГУ, 2002.

  2. Иванова Р. Г., Йодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. Просвещение 1988, 160 с.

  3. Ивочкина Т. , Ливерц И. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. – М.: Народное образование № 3, 2000

  4. Кикоть Е. Н. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие для лицеистов. – Калининград, 2002.

  5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1995.

  6. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – № 3.

  7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г., №1756-р)// Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. И.А. Зимней. – М.: Изд. Вентана-Графф,2002.- С.13-17.

  8. Научная концепция инновационной деятельности в образовании/ Под ред. В.И. Слободчикова. М.: ИРДО РАО.-2006.-43 с.

  9. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения – М.: Народное образование № 10, 1999.

  10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Соч. в 2-х тт. Т.1. – М., 1989.

  11. Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. – 2001. – № 7-8.

  12. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. ВЛАДОС 2000, 335 с.

  13. Федеральная программа развития образования(200-2005 гг.) // Вестник образования. - 2000. - №21.- С.3-70.

























Приложение 1

Критерии оценок исследовательских работ

Критерии оценки экспериментальной исследовательской работы:
1. значимость темы;
2. соответствие содержания работы заявленной теме;
3. обоснованность выбора методики эксперимента;
4. глубина исследования;
5. воспроизводимость и точность экспериментальных данных;
6. качество публичного представления работы.
Критерии оценки реферата:
1. адекватность и полнота выборки источников информации:
2. соответствие содержания теме реферата;
3. наличие собственных суждений автора;

4. добросовестность отношения автора к выполнению работы;
5. качество публичного доклада.
Критерии оценки исследовательских проектов
Оценка проекта, выполненного учащимися_____________________
класса________ по предмету_______________________________ --


Оценка работы

Оценка защиты

Фамилия Имя/ Баллы

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления , записки , плакатов, электронного варианта

Объем разработки и количество предлагаемых решений

Оценка рецензентом

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по предмету

Ответы на вопросы педагогов

Ответы на вопросы учащихся

Ответы на вопросы учащихся

Оценка творческих способностей

Субъективная оценка деловых качеств докладчика

Итоговая оценка























Приложение 2



АННОТАЦИЯ

Аннотация - это краткая характеристика оригинала, излагающая его содержание в виде перечня основных вопросов, а иногда дающая и критическую оценку.
Аннотация должна дать представление о:
- характере оригинала (научная статья, техническое описание, научно - популярная книга и т. д. ;
- его строении (какие вопросы и в какой последовательности разбираются, к каким выводам приходит автор);
- назначении оригинала ( на кого рассчитан, каков объем, качество изложения, актуальность, обоснованность, выводы).
Объем аннотации не более 3% оригинала.
Схема аннотации -
1. Фамилия, имя, отчество автора..
2. Название произведения.
3. место издания, издательство, год.
4. Объем ( количество страниц, рисунков, таблиц).
5 Краткое содержание(перечень основных положений, текста-источника, можно по главам).
6. Вопросы, освещенные в заключении и в выводах.
7. Используемая в работе литература.
8. Назначение.
Синонимические ряды, используемые при написании аннотации.
1.Работа посвящена(ется) (чему?), в работе рассматривается , изучается, исследуется, говорится, дается, показывается, что...
2. Особое внимание уделяется (чему?)
В центре внимания оказывается (что?).
Автор приходит к мысли (о чем?).
Автор приводит к мысли (о чем?).
3. Данный, рассматриваемый, предлагаемый. актуальный, назревший, существенный, важный (вопрос, проблема).
4. Статья, книга, работа (имеет научное значение, вносит
определенный вклад в науку, носит научно-популярный характер,
рассчитана (на кого?). -















Приложение 3


Рецензия
Рецензия - это письменный разбор, предполагающий,

во-первых, комментирование ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ (толкование авторской мысли, собственное дополнение к мысли, высказанной автором, выражение своего отношения к постановке проблемы и т. п.);

во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, ВЫВОДЫ О ЗНАЧИМОСТИ работы.
В отличие от рецензии отзыв дает самую общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в издательстве и т. д.
Типовой план для написания рецензии и отзыва.
1. Предмет анализа. (В работе автора..., В рецензируемой работе..., В предмете анализа...)
2. Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы вполне очевидна...)
З. Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом заботы, где автор добился наиболее существенных, (заметных, ощутимых) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается ,вопрос о ...)
4. Краткое содержание работы.
5. Общая оценка. (Оценивая работу в целом.., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор систематизировал материал и обобщил его. Работа, бесспорно, открывает...).
6. Недостатки, недочеты. (Вместе с тем вызывает сомнение тезис о том, ... К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором длинноты в изложении ( недостаточную ясность в изложении..., Работа построена нерационально..., следовало бы сократить (снабдить рекомендациями...), Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты.., Их скорее можно считать как пожелания к дальнейшей работе автора).
7. Выводы. Представляется, что в целом статья имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной оценки, а ее автор, несомненно, искомой степени. Работа удовлетворяет всем требованиям. .., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное право...).













Приложение 4


Работы учащихся на электронном носителе



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Обобщен опыт работы по теме «Исследовательская деятельность обучающихся как средство формирования  творческой и познавательной активностина уроках химии, биологии, экологии и во внеурочной деятельности».         В работе раскрывается актуальность и перспективность инновационного опыта.Цель опыта: Разработать и создать комплекс условий развития творческой активности обучающихся на уроках химии и во внеурочной деятельности. Описана технология педагогического опыта работы. В конце работы описывается результативность опыта. 

Общая информация

Номер материала: 46299032945

Похожие материалы