Рекомендации
по гармонизации общения между родителями и детьми раннего возраста с
нарушенным слухом.
Автор: Соболева
Анна Владимировна, учитель-дефектолог ГБУЗ ДГП №68 Городской центр
восстановительного лечения для детей со слухо-речевой патологией г. Санкт
Петербург
Обще́ние — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми (межличностное общение), порождаемый потребностями совместной
деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:
коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную
перцепцию (восприятие и понимание партнера).
После рождения ребенка процесс его развития характеризуется тремя
последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт.
Для установления контакта с малышом, мать бессознательно использует
разнообразные приемы телесного контакта (гладит, похлопывает, тормошит),
мимику, речь. И уже к концу младенческого, началу раннего возраста у ребенка
вырабатывается пралингвистическая знаковая система (мимика, улыбки, жесты,
восклицания), которая формируется на врожденной основе через подражание
взрослому.
Общение со слышащим малышом для родителей — спонтанный процесс, связанный в
основном с уходом за ребенком и играми. Нарастающая потребность в общении со
взрослым вступает в противоречие с возможностями общения у ребёнка с нарушенным
слухом. Психическое развитие детей данного возраста происходит именно в общении
и наибольшее влияние оказывает общение ребенка с матерью. Но также известно,
что именно это общение в процессе обучения вызывает наибольшие трудности в
паре мать-ребёнок и нуждается в постоянном сопровождении и корректировании со
стороны специалистов.
Появление ребёнка с нарушенным слухом в семье оказывает существенное влияние на
психическое состояние семьи, на первое место выступает шок, депрессия, затем
срабатывают механизмы психологической защиты и только потом родители начинают
искать способы рациональной деятельности. Из-за поражения слуха объем внешних
воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой обеднено,
общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая
деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия
становятся менее сложными и разнообразными, скорость обработки информации
снижается. Родители сталкиваются с определёнными трудностями при общении с
ребенком: упрямством, невнятной речью, трудностями в привлечении внимания
ребенка.
Чтобы помочь родителям взаимодействовать с ребёнком, мы вывели следующие
рекомендации:
• Ребенок
с нарушенным слухом познает мир путем
подражания,но обязательно с помощью взрослого человека.
Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают
и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью
взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта – что
ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют. Наблюдая
за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые
навыки, учится говорить. Когда ребёнок не в состоянии сделать что-либо сам,
взрослый действует его руками, помогая малышу. Очень важно также выработать единые требования,
которые будут предъявляться к ребенку всеми членами семьи.
• В
совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры
и обучения.
Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные
эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Элементы
обучения необходимо вводить в специально организованные игры.
• Чтобы
новый навык закрепился, необходимо повторение.
Чтобы навык закрепился, для ребёнка с нарушенным слухом необходимо большое
количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества
повторений потребуется.
• Необходимо
контролировать длительность занятия.
Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и
кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом,
чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра
длится от 5 до 10 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и
поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети
устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы
продолжать.
• Необходима четкая структура занятия и организация домашнего
пространства.
Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура
занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и
конец. Дома всегда должно быть то, что можно услышать (музыкальные
инструменты, предметы, издающие звук), и то, что можно исследовать.
• Необходима
смена видов деятельности.
Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр,
позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и
эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными
занятиями.
• Малышам
необходима положительная оценка их деятельности.
В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная
оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже
самые скромные, достижения и успехи.
• Наличие
эмоционального контакта между мамой и ребенком.
Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько
ребенок эмоционально вовлечен. Матери необходимо вызвать у ребенка доверие и
добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо
встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным,
непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно
поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым
попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи
психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.
• Особенности
речевого сопровождения занятия.
Отсутствие у малышей активной речи и нарушение слуха вносит свои коррективы в
общение. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой –
объясняет и показывает, задает вопросы. При этом необходимо многократное
повторение словесного материала, обязательна наглядность и при необходимости
сопровождение слова элементарными жестами. К речи взрослого также предъявляется
ряд требований: говорите простыми словами и фразами; речь должна быть чистая,
артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть ваше лицо. Родитель должен
быть: -доброжелателен, эмоционален, отзывчив.
И наконец. Никто не может дать универсальных советов как надо общаться и
обучать ребёнка, так как каждая семья и каждый ребёнок уникальны. Но следуя
нашим рекомендациям вы увидите, как меняется ваш ребёнок в лучшую сторону и вы
вместе с ним. Удачи вам!
Список
используемой литературы:
1. М.И.Лисина.
Общение и речь:развитие речи у детей в общении со взрослым. - М.: Педагогика,
1985
2. Пелымская,
Н.Д. Шматко. Если малыш не слышит. -М.: Просвещение, 1995
3. Воронова
И.А. Соболева А.В. Психологическая поддержка родителей, имеющих детей с
нарушениями слуха раннего возраста в условиях городского центра
восстановительного лечения для детей со слухо-речевой патологией №1, статья из
сборника «Нарушения слуха и современные технологии реабилитации», - С-Пб.:2014г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.