личностные

метапредметные

предметные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Усилить интерес к различным видам речевой деятельности как средству самовыражения

Определять и формулировать цель урока с помощью учителя;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений; преобразовывать информацию из одной формы в другую; составлять ответы на вопросы

Уметь слушать и понимать речь других; оформлять мысли в устной и письменной форме

Понимать, что такое поэтический текст;

Понимать авторское восприятие событий и людей.

(Цели урока: воспитательные, обучающие, развивающие)

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Настрой на восприятие поэтического текста: оформление кабинета

- Сегодня мы снова знакомимся со стихотворением. 

Настрой на восприятие поэтического текста

2

Повторение

Актуализация знаний

Беседа:

- Вы уже познакомились в 5 классе со стихотворениями о природе. Любите ли вы читать стихотворения?

(Да (почему?). Нет (почему?)

- Получается, что стихотворения не всем понятны. Как вы думаете, почему?

- Стихотворение – это не всегда рассказ, чаще всего не повествование о чем-то. А что тогда?

- Да, в стихотворении бывает описание, а также отражаются разные чувства человека. Какого человека? Кто этот человек?

- Как вы думаете, почему нам бывает приятно и радостно читать стихотворения о природе, о дружбе, любви?

- Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит… Каким настроением проникнуты эти строки? Чье настроение выражено в этом стихотворении?

По ходу беседы можно записывать на доске опорные (ключевые) слова: чувства, настроение, автор

- Сделаемте вывод: что выражает стихотворение?

(Чувства, настроение автора)

Участие в беседе

Уметь слушать и понимать речь других; оформлять мысли в устной и письменной форме

3

Постановка цели урока

- Подойдите и посмотрите на предметы, портрет и иллюстрации, которые я принесла на сегодняшний урок.

- Значит, о чем мы сегодня будет говорить на уроке?

(О Лермонтове, Бородинской битве)

Знакомство с портретом поэта, иллюстрациями к произведению и репродукцией картины

Определять и формулировать цель урока с помощью учителя

4

Постановка проекта выхода из затруднения

Прием «Мысли во времени», или «Инсерт»

- Ребята, запишите слова, которые возникают у вас в памяти в связи с понятием «Бородинская битва» (выполняют все, кроме тех, кто выполнял опережающее д/з – «Паспорт Бородинского сражения»)

- сколько слов вы записали? Как вы думаете, почему у вас так мало записей получилось?

Прием «Паспорт»

Это опережающее домашнее задание.

Если это первый опыт, то помочь ученикам.

- Вот такой вот паспорт создали ребята. Скажите, что было самым трудным в создании паспорта?

-Теперь мы узнали об этом сражении намного больше. Спасибо за ценную информацию. Вы прекрасно справились с домашним заданием. Но  остальные должны были в качестве домашнего задания прочитать статью учебника о М.Ю. Лермонтове и подготовить аналитический пересказ с опорой на вопросы:

- когда и где родился Лермонтов?

- как выглядела Москва в то время?

- почему бабушка настояла на том, чтобы внука назвали Михаилом? Как вы думаете в честь кого?

- как вы думаете, откуда Лермонтов узнал о Бородинском сражении?

Анализ стихотворения предварим комментарием незнакомых для учащихся слов (либо опережающее задание для детей). На доске запишем значение слов: бивак, редут, уланы, драгуны, картечь, лафет, кивер. Слова мусью, басурманы требуют не только лексического, но и стилистического пояснения.

Перед чтением стихотворения очень важно, чтобы учащиеся смогли представить рассказчика. Оживить воображение поможет картина Заболотского «Старый солдат».
      Спросим у ребят, приходилось ли им когда-нибудь слушать рассказы участников войны — дедов. С каким чувством эти люди вспоминали войну, что для них было самым страшным? Что им запомнилось больше: победы или поражения?
      Учащимся необходимо пояснить характер битв, которые совершались в прежние времена, когда на полях сходились армии, прояснить их отличие от современного ведения боя.

- А теперь послушаем стихотворение «Бородино». Послушаем, как об этом историческом событии написал Лермонтов (чтение учителя наизусть или прослушивание аудиозаписи).

Запись: Бородинская битва – сражение, Наполеон, Кутузов, 1812 год, под Москвой и т.п.)

- Определение слова паспорт

Переработка информации, отбор главного

Создание брошюры

(показать как презентацию):

-фотография (иллюстрация сражения);

- фамилия и имя: Бородинское сражение

- дата: 26 августа 1812 года

- стороны: русские войска под руководством М.И. Кутузова, французская армия под предводительством Наполеона Бонапарта

- исход: победа русских, отступление французов

- потери: ____ русской армии;

____ французской армии

Перечисляют учебные действия

Аналитический пересказ статьи учебника

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

Преобразовывать информацию из одной формы в другую; составлять ответы на вопросы

Устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений

5

Первичное заключение

Вопросы на восприятие:

- Понравилось вам стихотворение? Что именно?

- Что осталось непонятным?

- Почему ворчали старики?

- Каково общее настроение стихотворения?

При хорошем чтении ученики понимают, что старый солдат рассказывает молодому человеку (племяннику, тоже военному) о Бородинском сражении

Уметь слушать и понимать речь других

6

Самостоятельная работа и предъявление работы

Создание проблемной ситуации (постановка центрального вопроса анализа):

- Как вы думаете, о чем в первую очередь раздумывает М.Ю. Лермонтов:

1) почему «Москва, спаленная пожаром, французу отдана»?

Или

2) почему «помнит вся Россия про день Бородина»?

Прием «Генераторы – критики»

Обсуждение и решение проблемного вопроса

Можно включить в анализ такие вопросы:

1.      Как вы представляете солдат, ведущих разговор, - старого и молодого?

2.      О чем сожалеет и чем гордится старый солдат?

3.      Каким чувством одушевлены русские солдаты перед боем?

4.      Почему «ликовал француз, но тих был наш бивак открытый»?

5.      Выпишите из описаний слова высокого, торжественного стиля и просторечные. Почему они соседствуют в рассказе солдата?

6.      Разъясните употребление сравнений: «французы двинулись, как тучи», «носились знамена, как тени», «земля тряслась – как наши груди».

7.      С какой интонацией следует читать первую и последнюю строфы в рассказе старого солдата?

Делают выводы, сообщают позицию автора

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Понимать, что такое поэтический текст;

Осознавать авторское восприятие событий и людей.

7

Рефлексия

Прием «ЗХУ»

- Что знаю?

- Что хочу узнать?

- Что узнал?

Прием «ЗХУ»

-о Лермонтове слышали

-хочу узнать: биографию, другие стихотворения

-узнали много нового о нем: непафосная «странная» любовь к родине поэта, гордость за простой народ

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок