|
2
|
Повторение
Актуализация
знаний
|
Беседа:
- Вы уже
познакомились в 5 классе со стихотворениями о природе. Любите ли вы читать
стихотворения?
(Да
(почему?). Нет (почему?)
-
Получается, что стихотворения не всем понятны. Как вы думаете, почему?
-
Стихотворение – это не всегда рассказ, чаще всего не повествование о чем-то.
А что тогда?
- Да, в
стихотворении бывает описание, а также отражаются разные чувства человека.
Какого человека? Кто этот человек?
- Как вы
думаете, почему нам бывает приятно и радостно читать стихотворения о природе,
о дружбе, любви?
- Под
голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит… Каким
настроением проникнуты эти строки? Чье настроение выражено в этом
стихотворении?
По ходу
беседы можно записывать на доске опорные (ключевые) слова: чувства,
настроение, автор
-
Сделаемте вывод: что выражает стихотворение?
(Чувства,
настроение автора)
|
Участие
в беседе
|
|
|
3
|
Постановка
цели урока
|
-
Подойдите и посмотрите на предметы, портрет и иллюстрации, которые я принесла
на сегодняшний урок.
-
Значит, о чем мы сегодня будет говорить на уроке?
(О
Лермонтове, Бородинской битве)
|
Знакомство
с портретом поэта, иллюстрациями к произведению и репродукцией картины
|
Определять
и формулировать цель урока с помощью учителя
|
|
4
|
Постановка
проекта выхода из затруднения
|
Прием
«Мысли во времени», или «Инсерт»
-
Ребята, запишите слова, которые возникают у вас в памяти в связи с понятием
«Бородинская битва» (выполняют все, кроме тех, кто выполнял опережающее д/з –
«Паспорт Бородинского сражения»)
- сколько
слов вы записали? Как вы думаете, почему у вас так мало записей получилось?
Прием
«Паспорт»
Это
опережающее домашнее задание.
Если это
первый опыт, то помочь ученикам.
- Вот
такой вот паспорт создали ребята. Скажите, что было самым трудным в создании
паспорта?
-Теперь
мы узнали об этом сражении намного больше. Спасибо за ценную информацию. Вы
прекрасно справились с домашним заданием. Но остальные должны были в
качестве домашнего задания прочитать статью учебника о М.Ю. Лермонтове и
подготовить аналитический пересказ с опорой на вопросы:
- когда
и где родился Лермонтов?
- как
выглядела Москва в то время?
- почему
бабушка настояла на том, чтобы внука назвали Михаилом? Как вы думаете в честь
кого?
- как вы
думаете, откуда Лермонтов узнал о Бородинском сражении?
Анализ стихотворения
предварим комментарием незнакомых для учащихся слов (либо опережающее задание
для детей). На доске запишем значение слов: бивак, редут, уланы, драгуны,
картечь, лафет, кивер. Слова мусью, басурманы требуют не только
лексического, но и стилистического пояснения.
Перед чтением
стихотворения очень важно, чтобы учащиеся смогли представить рассказчика.
Оживить воображение поможет картина Заболотского «Старый солдат».
Спросим у ребят, приходилось ли им
когда-нибудь слушать рассказы участников войны — дедов. С каким
чувством эти люди вспоминали войну, что для них было самым страшным? Что им
запомнилось больше: победы или поражения?
Учащимся необходимо пояснить характер
битв, которые совершались в прежние времена, когда на полях сходились армии,
прояснить их отличие от современного ведения боя.
- А
теперь послушаем стихотворение «Бородино». Послушаем, как об этом
историческом событии написал Лермонтов (чтение учителя наизусть или
прослушивание аудиозаписи).
|
Запись:
Бородинская битва – сражение, Наполеон, Кутузов, 1812 год, под Москвой и
т.п.)
-
Определение слова паспорт
Переработка
информации, отбор главного
Создание
брошюры
(показать
как презентацию):
-фотография
(иллюстрация сражения);
-
фамилия и имя: Бородинское сражение
- дата:
26 августа 1812 года
-
стороны: русские войска под руководством М.И. Кутузова, французская армия под
предводительством Наполеона Бонапарта
- исход:
победа русских, отступление французов
-
потери: ____ русской армии;
____
французской армии
Перечисляют
учебные действия
Аналитический
пересказ статьи учебника
|
Уметь
ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую; составлять ответы на вопросы
Устанавливать
причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений
|
|
6
|
Самостоятельная
работа и предъявление работы
|
Создание
проблемной ситуации (постановка центрального вопроса
анализа):
- Как вы
думаете, о чем в первую очередь раздумывает М.Ю. Лермонтов:
1) почему
«Москва, спаленная пожаром, французу отдана»?
Или
2) почему
«помнит вся Россия про день Бородина»?
|
Прием
«Генераторы – критики»
Обсуждение
и решение проблемного вопроса
Можно
включить в анализ такие вопросы:
1. Как вы
представляете солдат, ведущих разговор, - старого и молодого?
2.
О
чем сожалеет и чем гордится старый солдат?
3.
Каким
чувством одушевлены русские солдаты перед боем?
4.
Почему
«ликовал француз, но тих был наш бивак открытый»?
5.
Выпишите
из описаний слова высокого, торжественного стиля и просторечные. Почему они
соседствуют в рассказе солдата?
6.
Разъясните
употребление сравнений: «французы двинулись, как тучи», «носились знамена,
как тени», «земля тряслась – как наши груди».
7.
С
какой интонацией следует читать первую и последнюю строфы в рассказе старого
солдата?
Делают выводы,
сообщают позицию автора
|
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок
Понимать,
что такое поэтический текст;
Осознавать
авторское восприятие событий и людей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.