I. Орг. момент
|
1.Проверка готовности
учащихся к уроку.
2. Мотивация к учебной
деятельности.
Мы так же важно, как и я,
Если вы добьетесь цели,
Добьюсь цели и я!
|
Готовность
учащихся к уроку.
Обсуждение
|
Формирование эмоционального настроя учащихся на предстоящую
работу. Мотивация на “ситуацию успеха”;
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка
|
Личностные
Регулятивные
|
|
2. Подготовка уч-ся к изучению
новой темы: активизация деятельности
|
1.Постановка проблемного вопроса:
Какие типы текстов вы знаете?
2. Чем тип текста повествования
отличается от других типов (перечислите основные признаки типов текста)
|
Ответы детей:
1.повествование;
2.описание;
3.рассуждение
(основные признаки типов текста)
|
Активизация опорных знаний учащихся (анализ, синтез);
умение донести свою позицию до других: пытаться
аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные, коммуникативные
|
|
3. Введение
в тему
|
Работа над заголовком текста
1.Ученикам
предлагается прочитать часть заголовка: “яблоня”. Ответьте на вопрос: О чем
может быть текст?
2.–
Прочитайте теперь название текста... Алешина яблоня.
– О чем будет
текст? .
|
Ответы детей
(фронтальная работа)
|
Коррекция
мыслительной деятельности учащихся;
слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения
|
Познавательные
Коммуникативные
личностные
|
|
4.Подготовка к изложению
|
1.Работа со
вступлением.
– Проверим
ваши предположения … Перед самой войной посадил Алеша яблоню.
– Что узнали
из предложения?
– А что могло
быть дальше с Алешей?
– Что могло
произойти на фронте?
– Послушайте
дальше… С фронта он не вернулся. Погиб в боях за город Будапешт.
Какова судьба Алексея?
– Что могло
произойти с яблоней?
Предлагаю
прослушать часть текста… А яблоня жила. Каждый год на ней созревали
вкусные сладкие плоды. Мать Алеши – Марфа щедро угощала всех яблоками.
– Что узнали о
жизни яблони?
2.Как можно
озаглавить вступление?
3.Осмысление
основной части.
– Какие у вас
есть предположения о том, что стало с яблоней дальше?
– С каких слов
может быть начата основная часть?
– Слушайте... Но
выдалась лютая зима. Морозы сожгли яблоню.
– Что значить
“лютая зима”? Как сказать иначе “морозы сожгли яблоню”?
– Как вы думаете,
что теперь будет с яблоней? Как поступит Марфа?
Читаю… Долго
не решалась Марфа срубить сухое дерево.
– Почему Марфа
долго не решалась срубить яблоню?
– О чем
говорит слово “долго”?
– Узнаем, что
было дальше… Однажды весной она попросила соседа спилить яблоню. Он
спилил, но на том же месте посадил новую.
4.Создание проблемной ситуации
– Смогла ли
Марфа срубить яблоню? Почему?
– Как бы
поступили вы в этой ситуации?
– Почему сосед
посадил новую яблоню?
Как можно
озаглавить основную часть?
5.Работа с заключением. Постановка проблемного вопроса
– Как бы вы
закончили этот текст?
– Вот как
заканчивает текст автор… Как была обрадована Марфа, когда увидела молодую
яблоньку!
– Почему так
радовалась Марфа молодой яблоне?
Как можно
озаглавить концовку?
6.Определение темы, основной мысли текста.
Придумай два названия этому рассказу. Одно пусть
соответствует теме, а другое выражает основную мысль.
7.Коллективное
составление плана (на основе заголовков к вступлению, основной части,
заключения)
|
1.Предположения детей.
2.Работа
в парах. Заслушиваются варианты заголовков для вступления.
Посадил
Алёша яблоню.
Щедрая
яблоня.
.
3.Перенос поступка на себя
4.Высказывания детей.
Марфа
принимает решение.
Новая
яблонька
5.Устные творческие ответы детей
“Я
считаю, что…”
(фронтальная работа+ обсуждение)
Новая
яблонька.
Радость
Марфы.
Тема
отражена в заголовке “Алёшина яблоня”, Основная мысль (даже дерево
может быть дорого) “Память о сыне”
1.
Выбор лучшего заголовка
2.Ученик -консультант записывает план изложения на доске
|
установление
причинно-следственных связей между частями текста;
прогнозирование
- предвосхищение результата
строить
понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; оформлять свои мысли в
устной форме; обосновывать собственное суждение; саамоопределение,
ориентирующее школьника на учёт чужой точки зрения
формирование
опыта нравственных переживаний
умение
отбирать ту информацию, которая пригодиться для решения
учебной
задачи
формирование
базовых нравственных ценностей (представление о том, что может быть дорого
человеку)
|
Регулятивные, коммуникативные
коммуникативные;
личностные
личностные
|
|
5.Первичное
целостное чтение текста с остановками.
|
1.Целостное
восприятие текста
2.Составление
таблицы-прогноза
Кто?
Что?
|
Какой?
|
Что сделал?
|
яблоня,
яблонька
|
|
жила
сухое дерево
молодая
|
плоды
|
вкусные, спелые
|
созревали
|
зима
морозы
|
|
лютая
сожгли
|
Марфа
|
|
щедро угощала, долго не решалась,попросила спилить
была обрадована
|
сосед
|
|
спилил посадил
|
|
1.Чтение текста учителем
2Ученики.читают текст самостоятельно).
3.Заполнение таблицы
коллективная работа учащихся
|
Развитие коммуникативных навыков учащихся. Отработка навыка
работы в группе через технологию сотрудничества;
умение
работать с информацией, представленной в табличной форме; понимание и
преобразование информации
|
Регулятивные, познавательные
|
|
7.Орфографическая подготовка.
|
Предлагается выполнить работу
“Лови ошибку” (индивидуальная и дифференцированная работа)
Войной- войны
Посадил-сад
Погиб- приставка по
В боях-бой
Созревали-зреет
Сладкие-сладость
Плоды-плод
Дерево-деревья
Весной-вёсны
Спилить-пилит
|
Выполнение упражнения + Взаимопроверка
|
Развитие орфографической зоркости, коррекция мыслительной
деятельности;
владеть рядом общих приёмов решения орфографических задач
|
Регулятивные, познавательные
|
|
8.Написание текста изложения
|
Учитель оказывает помощь учащимся, поднявшим “красный” сигнал
(нужна помощь)
|
Учащиеся самостоятельно записывают текст
|
Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию при преодолении
интеллектуальных затруднений; проявлять интерес к процессу письма,
заинтересованность в улучшении учебных результатов
|
Регулятивные; личностные
|
|
10.Рефлексия. Инструктаж домашнего задания.
|
Составление синквейна
дифференцированная работа)
1.Изложение
2.Яблоня
2. Инструктаж домашнего задания.
Нарисовать яблоню.
|
Учащиеся выбирают одно либо оба
слова для составления синквейна.
1Изложение
2.Сжатое, интересное
3.Думать, передать, написать.
4 В добрых руках работа спорится
5.Творчество
1.Яблоня
2.Молодая, цветущая
3.Растет, созревать, засохнуть
4.Пусть растёт большая
–пребольшая
Пусть идёт и в ширь, и в
высоту
И дорогу нашу украшая,
Каждый год купается в
цвету…
5.Аромат
|
Коррекция мыслительной деятельности, коммуникативных
навыков учащихся;
умение
работать по плану, сверяя свои действия с целью
|
Коммуникативные,
регулятивные
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.