Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

администрации городского округа г. Нефтекамск РБ.

Папка – раскладушка:

“ Дидактические игры на занятиях специалистов в школе ”

Подготовили:

учитель-логопед Гилязова Г.Г.

2014г.

Игры имеют большое значение для своевременного и полноценного развития ребёнка. Именно в игре происходят глубокие изменения во всей психике ребёнка и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образные мышления, воображение, память.

Недостаток игры наносит невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказывается на их обучении в школе.

Поэтому наиболее важное место в воспитании, в обучении занимает дидактическая игра.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения. Важное значение игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Например, в игре «Раскроем тайну волшебных колпачков», взрослый ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать их связную речь. Игровая задача – узнать, что под колпачком? Взрослый в качестве участника игры поднимает первый колпачок, и, рассказывая о находившейся под ним игрушке, например, матрёшке, даёт образец её описания. Если, играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, взрослый говорит: «А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал».

Игровая задача заложена в самом названии игры. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра, и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмысливать правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Дидактическая игра также учит детей регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

При помощи словесных пояснений взрослый направляет внимание детей, уточняет их представление, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря школьников, совершенствованию игровых действий.

Обучение с использованием дидактических игр самое доступное в школьном возрасте, т.к основывается на стремлении ребёнка входить в воображаемую ситуацию, действовать по определённым ею мотивам. Для таких игр характерно единство игровой и дидактической задач, причём последняя скрыта от ребёнка. Он просто играет, но по внутреннему значению это процесс несознаваемого, непроизвольного обучения. В дидактической игре, будь-то математическая игра, взрослый воздействует на ребёнка  путём подбора и постепенного усложнения содержания игры, её правил. Взрослый при этом находится как бы на полпути от равноправного партнёра к учителю, ребёнок же имеет возможность проявлять активность и самостоятельность.

Все познавательные процессы познавательны в своём проявлении и развитии, часто их невозможно отделить друг от друга. Поэтому для дидактической игры, для математической игры подбирается имеющий комплексный характер материал, который позволяет развивать познавательные процессы в их совокупности, системности.

При этом познание всегда начинается с восприятия материала и идёт к его анализу, синтезу, обобщению.

Приведём несколько дидактических игр, используемых на занятиях со специалистом.

«Кто больше увидит». Специалист показывает детям рисунки и предлагает пересчитать (по очереди назвать признаки изображённого на них предмета. Дети воспринимают и анализируют признаки объектов: цвет, форму, величину, пространственное расположение частей и деталей. Усложнение задания с этим материалом предполагает сравнения предметов по выделенным признакам типа: «Кто больше увидит сходного в них». Затем переходят к объединению предметов в группы, такие, например, «Кто больше назовёт круглых (красных, маленьких и т.д) предметов и т.д.»).

«Какой картинки не стало». Можно играть парами. Один из игроков раскладывает картинки на парте. Затем взрослый или ребёнок в паре закрывает глаза, другой переставляет картинки в ряду. Открыв глаза, ребёнок отмечает, что изменилось. Если он правильно угадывает, то становится ведущим.

«Кто больше запомнит». На столе в произвольном порядке размещаются разные картинки (6-10 штук). Ребёнок рассматривает их и запоминает. Взрослый считает до трёх и закрывает картинки, предлагает назвать как можно больше фигур, которые были на столе или зарисовать их. Усложнение: Назвать не только картинки, но и их признаки.

Чудесный мешок». В мешочке различные предметы. Ребёнок обследует предмет на ощупь и называет его. Вариант игры. Взрослый даёт задание пересчитать предметы, найти в «Чудесном мешочке» определённую фигуру и т.д.

В каждой дидактической игре решаются две группы взаимосвязанных задач: центральные (на решение которых направлена игра) и вспомогательные, предполагающие развитие условий и средств протекания познавательной деятельности.

Игра «Веселая олимпиада». Учим детей отгадывать загадки, закрепляем навыки речи - доказательства, развиваем навыки речи - описания. Описание игры. Дети делятся на две команды. Каждая ко­манда придумывает себе название. Команды соревнуются в отгадывании загадок о спорте. Игроки должны правильно от­гадать загадку, показать отгадку на картинке, плакате, доказать отгадку, если можно - обыграть. За каждый правильный ответ команда получает олимпийское кольцо (обруч). Команда, первой набравшая 5 колец, объявляется победительницей.

Ростом мал, да удал, От меня ускакал. (Мяч)

Плывет белый гусь - Брюхо деревянное, Крыло полотняное. (Яхта)

Льется речка - мы лежим, Лед на речке - мы бежим. (Коньки)

Деревянные кони по снегу скачут, А в снег не проваливаются.

(Лыжи)

Когда весна берет свое, И ручейки бегут, звеня, Я прыгаю через нее, А она - через меня. (Скакалка)

По дороге едут ноги. И бегут два колеса. У загадки есть ответ: Это мой ... (Велосипед)

Игра «Что на что похоже». Цель. Развитие мыслительных процессов. Описание игры. Ребенок должен сказать, на что похоже: апельсин, облако, цыпленок, снег, яблоко.

Игра «Сказочник». Цель. Расширение и активизация детского словаря. Описание игры. Педагог предлагает ребенку на некоторое время стать сказочником и придумать сказу или рассказ со сло­вами: кошка, мышка, молоко, норка, кувшин.

Игра «Спокойно! Стучать! Вниз!»

Цель. Стимулирование внимания, точного и быстрого реа­гирования на сигнал.

Описание игры. Все дети сидят, положив руки на столы. Пе­дагог говорит: «Стучать!» Сам стучит по столу пальцами, и все дети стучат. «Спокойно!» - все прекращают стучать. «Сту­чать!» - все снова стучат. «Вниз!» - все прячут руки под сто­лами. Педагог говорит вперемежку эти три слова и делает со­ответствующие движения. Затем он старается сбить ребят, го­ворит: «Спокойно!», а сам прячет руки под стол; стучит, а го­ворит: «Вниз!».

Игра «Нарисуй и расскажи»

Цель. Расширение объема памяти, мышления и речи.

Описание игры. Для занятия нужна бумага в клеточку. Дети внимательно рассматривают образец и составляют рассказ, сказку по рисунку. Педагог может прочитать к рисункам заклички и приговорки и попросить детей их выучить.

Ребус. Цель. Позволяет вырабатывать у ребенка способность чув-ствовать состав слов и смекалку.

Игра с «подзорной трубой»

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия. Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы. Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...

Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.

Игра «Кто в кружочке живет?»

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.

Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий). Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет. Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:

собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель

Игра «Ищу родственников»

Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями. Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:

1) природный мир — рукотворный мир; 2) живая — неживая природа; 3) целое — частное; 4) по месту нахождения; 5) по выполняемой функции.

Например:

1) Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко — природный мир. Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.

2) Собака, щенки, трава — живая природа. Небо, земля — неживая природа.

3) Крыша, труба, окна, стены — дом. Голова, туловище, ноги, хвост — собака.

4) Береза, ель, кусты, трава — опушка леса. Собака, щенята, будка, пища — лужайка перед домом.

5) Дом, будка — здание, сооружение.
Миски глубокая и мелкая — посуда.

Игра «Ищу друзей (недругов)»

Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью. Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту. Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.

Примеры:

Собака — дом. «Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».

Веревка — собака.  «Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».

Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»

Цели:

— учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;  — подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано; — упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.

Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов. Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга. При установлении взаимосвязей педагог должен обращать внимание детей на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.

Например: Щенок — ель.  «Щенок и ель находятся на земле. Ель берет соки у земли, для того чтобы расти, а земля с помощью ели укрывается от солнца. Щенок стоит четырьмя лапами на земле, и его тень тоже укрывает землю».

Другие примеры: Собака — дом; щенок 1 — будка; щенок 2 — миска; щенок 3 — ель.

Игра «Живые картинки»

Цели: учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта. Ход игры: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре). Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 5—7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.

Пример игры

Распределение ролей:

дом — Оля,  будка — Лена, собака — Вася,  ель — Оксана, веревка — Федя.

Дом—Оля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края. Будка — Лена: Позади меня дом, а впереди — собака со щенятами. На ковре я встану между собакой и домом. Ель — Оксана: На картине я нахожусь далеко, дальше дома — в лесу. На ковре я встану позади дома. Собака — Вася: Я нахожусь в середине лужайки на картине. На ковре я встану в центре перед будкой. Веревка — Федя: Я — веревка и соединяю будку и собаку. На ковре я нахожусь между будкой и собакой.

Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

Цели: — учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе; — побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины. Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

Примерные варианты рассказов:

1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».

2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то что твои братцы, которые только и знают, что играть».

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»

Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов. Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».

Например:

«Здесь пахнет деревней. Дует свежий ветерок, пахнет лесом. Идет запах от свежего молока. В доме пекут хлеб и пахнет свежеиспеченным хлебом. Пахнет шерстью собак и травой на лужайке».

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»

Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ. Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».

Пример рассказа:

«Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки — жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле — жестко и больно».

Игра «К нам пришел волшебник: я пробую все на вкус»

Цели: — учить детей разделять объекты на съедобные-несъедобные с точки зрения человека и других живых существ, изображенных на картине; — уточнить представления о способах и продуктах питания; — побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики. Игровые действия: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на относящиеся к растительному или животному миру. Воспитатель объясняет, кто чем и как питается. Дети ищут слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания (любит — не любит, вкусно — невкусно, сытый — голодный и т.п.), и описывают разные способы питания (способы питания растительного, животного мира различны). Затем они описывают свои предполагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно и невкусно» (с точки зрения выбранного на картине объекта).

Примеры рассказов:

1. «Я — рыжий щенок и грызу косточку. В некоторых местах она вкусная и сладкая, а в некоторых — жесткая, и я не могу ее разгрызть. Самое вкусное для меня — это мамино молочко, но я уже умею лакать из миски. Я все время голодный».

2. «Я — ель. Расту на опушке леса. Земля тут мягкая. Мои корни берут из нее воду и всякие нужные мне вещества. Я не умею ни грызть кость, ни пить молоко. Мне это и невкусно».

Игра «Подбери такое же по цвету»

Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах. Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира. Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Например:

Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)

Игра «Сравни по форме»

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира. Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира. Составление открытых загадок.

Игра «Сравни по материалу»

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира. Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде. Составление открытых загадок. Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д. Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».

Например:

Загадка про веревку: «Длинная, но не река; извилистая, но не змея; крепкая, но не сталь; удерживает, но не замок».

Загадка про ель: «Зеленая, как зеленка; высокая, как башня; сама растет, как человек; дает тень, но не зонтик».

Таким образом, дидактические игры способствуют не только овладению речевыми навыками, но и общему интеллектуальному развитию. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учеб­ной работы. Игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков; психического развития и самореализации со­стояния. Она способствует созданию хорошего психологичес­кого климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом яв­ляется и то, что игра - это упражнение по формированию само­стоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она разрушает барьер между педагогом и воспитанником.