Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Внеурочная деятельность
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Внеурочная деятельность

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Умники и умницы.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Умники и умницы» предназначена для обучающихся начального общего образования (1-4 классы). Она является частью ООП НОО МБОУ СОШ № 6. Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, с учётом авторской программы Холодовой О. (Юным умникам и умницам: методическое пособие для 1-4 классов. – М.: Росткнига, 2011), программы развития познавательных способностей учащихся младших классов «Учимся учиться» Н.А.Криволаповой, Ю.И. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О.Холодовой «Юным умникам и умницам», - М.: Росткнига, 2011.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

  1. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: в 2-х частях для 1,2,3,4 классов. – 6-е изд., перераб. – М.: РОСТ книга, 2012

  2. Холодова О. Юным умникам и умницам: методическое пособие для 1-4 классов. – М.: Росткнига, 2011

  3. Криволапова Н.А. Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А.Криволапова, И.Ю.Цибаева. – Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2007.

Актуальность выбора предопределена следующими факторами: на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, концентрация и устойчивость внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

  1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

  5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Общая характеристика курса

Ключевая идея курса - развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Cпецифика курса – развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, что требует особой организации учебной деятельности школьников в форме реализации деятельностного подхода как основного способа получения знаний, современных образовательных технологий, продуктивных форм работы, комплексных заданий.

Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становится сегодня все более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия, формирование которых призвана реализовать данная программа. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А. Личностное развитие ученика формирует внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;  ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на занятиях Умники и умницы» в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия, осуществляя поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. 

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.

Основной формой организации учебного процесса по программе является учебное занятие. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только практические задания, но упражнения для профилактики нарушений зрения, осанки и т.д. Возрастные особенности обучающихся требуют обязательного использования игровых приемов, художественного слова, наглядности, практического применения детских работ. Большую часть занятия отводить активной работе обучающихся. Работа по программе носит преимущественно продуктивный характер. Значительная часть времени отводится коллективной работе. Так как коллективная работа учат воспитанников взаимопомощи друг другу, учат работать сообща. Необходимым условием в учебной деятельности является создание ситуации успеха. Каждое занятие заканчивать свободными упражнениями, цель которых помочь воспитаннику поверить свои силы, почувствовать себя успешным. Обязательно включение в образовательный процесс системы здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение здоровья обучающихся. Использовать технологии В.Ф.Базарного, В.И.Ковалько, практические методы И.В.Чупаха, методические рекомендации М.М.Безруких и разработки психологических упражнений Н.В.Самоукиной. На занятиях следует придерживаться принципов здоровьесбережения обучающихся:

  • принцип двигательной активности (разработка занятий в режиме двигательной активности - проведение большей части занятия в свободной форме);

  • принципа оздоровительного режима (организация обучения в режиме динамических поз: чередования сидения, стояния и передвижения по кабинету);

  • принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания (включить упражнения физкультминутки);

  • принцип психологической комфортности;

  • принцип опоры на индивидуальные особенности и способности обучающегося.

Для реализации данных принципов применять методы и формы обучения, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.

Структура занятия

Вводная часть:

каждое занятие начинается с игр, способствующих созданию благоприятной психолого-социальной обстановки для работы в группе.

Основная часть:

  • упражнения на развитие мелкой моторики руки;

  • изучение, анализ наглядности;

  • показ и объяснение процесса выполнения задания;

  • физкультминутка на развитие мелких мышц пальцев рук и координацию движений;

  • практическая деятельность детей;

Заключительная часть: завершение работы – просмотр и анализ детских работ, подведение итогов и планирование дальнейшей работы, самооценка

Типы проводимых занятий

  • Занятие изучения новых знаний;

  • Занятие закрепление;

  • Занятие получения практических навыков;

  • Занятие – игра.

Разбиение учебного процесса на занятия разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации занятий разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между педагогом и обучающимся.

Методы и формы занятия:

  • Продуктивные методы (частично-поисковый, исследовательский, метод проектов);

  • Формы (сотрудничество, групповая, парная, коллективная, индивидуальная).




Описание места учебного курса

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий - 68 часов (2 часа в неделю). Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом.

Программой предусмотрено проведение 4 тестовых работ:

Система представленных на занятиях по РПС задач позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Основные цели программы:

 Познавательный аспект:

Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

  Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Основные принципы распределения материала:

1.       системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

2.       принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3.       принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4.       увеличение объёма материала;

5.       наращивание темпа выполнения заданий;

6.       смена разных видов деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни. 
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г. (методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий .

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Читать и пересказывать текст.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

Таким образом, практическая сторона программы начального общего образования по курсу «Умники и умницы» связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.

Новизна программы «Умники и умницы» состоит в реализации требований федерального государственного стандарта на ступени начального общего образования в условиях внеурочной деятельности. При реализации программы будут учтены современные психолого-педагогические подходы, заложенные в новых стандартах. Системно-деятельностный подход и созданная на его основе концепция развития универсальных учебных действий подводят к новому пониманию образовательных результатов обучающихся. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология продуктивного чтения, технология КСО, технология ИКТ, деятельностный метод обучения.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме диагностических работ, олимпиад.

Контроль и оценка планируемых результатов.

Виды и формы контроля

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

  • Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  • Итоговый контроль в формах

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

- контрольные задания;

-олимпиады.

Самооценка и самоконтроль, определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя в рамках накопительной системы, создание портфолио школьника.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание программы

Задания повышенной сложности (10 ч)

Курс РПС в  3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Нестандартные задачи (10 ч) 

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Тренировка внимания (10 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трех-ходовые задачи.

Тренировка слуховой памяти (10 ч)

Также в третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (10 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Поиск закономерностей (10 ч)

Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка. 

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (8 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых  напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Формы и режим занятий

Режим занятий: занятия продолжительностью 45 минут проводятся 2 раза в неделю в группах 12-15 детей.

Реализация педагогической идеи формирования у обучающихся умения учиться диктует применение методов, приёмов активного обучения и современных образовательных технологий. Информационно-коммуникативные, проектные, диалоговые, тренинговые, игровые технологии диктуют формы занятий.

Формы занятий: групповая, парная, коллективная, индивидуальная (самостоятельная), экскурсии, олимпиады, конкурсы.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся


Темы

Кол-во часов

Деятельность обучающихся



1

Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные  задачи.

10

  1. воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

  2. определять учебную задачу;

  3. ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  4. владеть своим вниманием;

  5. сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, вла­деть рациональными приемами запоминания;

  6. владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

  7. использовать основные приемы мыслительной деятельности:

  • описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

  • выделять существенные признаки предметов;

  • сравнивать между собой предметы, явления;

  • обобщать, делать несложные выводы;

  • классифицировать предметы, явления;

  • определять последовательность событий;

  • судить о противоположных явлениях;

  • давать определения тем или иным понятиям;

  • определять отношения между предметами типа «род - вид»;

  • выявлять функциональные отношения между понятиями;

  • выявлять закономерности и проводить аналогии.

  1. самостоятельно мыслить и творчески работать;

  2. владеть нормами нравственных межличностных отношений.


2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи.

10

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи.

10

4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи.

10

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные  задачи.

10

6

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные  задачи.

10











7

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

8


Итого:

68


Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список литературы:

  1. Асмолов А.Г. и др.; Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

  2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

  3. Демидова М.Ю. и др.; Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

  4. Криволапова Н.А. Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А.Криволапова, И.Ю.Цибаева. – Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005

  5. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: в 2-х частях. – 6-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2012

  6. Холодова О. Юным умникам и умницам: методическое пособие для 1-4 классов. – М.: Росткнига, 2011

Интернет-ресурсы:

  1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/

  2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

  3. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_

  4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

  5. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/

  6. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

  7. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

  8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty

Технические средства обучения:

  • мультимедийный проектор;

  • компьютер с учебным программным обеспечением;

  • музыкальный центр;

  • интерактивная доска;

  • магнитная доска;

  • цифровой фотоаппарат;

  • сканер, ксерокс и цветной принтер;

  • индивидуальные нетбуки для учащихся.






Календарно-тематическое планирование по курсу «Умники и умницы», 3 класс

п/п

Наименование изучаемой темы

Всего часов

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

1.

Тема1:




Делать выбор, проговаривать, высказывать, отличать, давать оценку, делать отбор, формулировать цель, работать по плану, ориентироваться, находить, перерабатывать информацию, делать вывод, сравнивать, группировать, обобщать, преобразовывать, оформлять, слушать, понимать, читать, оценивать.


Дата

по плану

Тема урока, тип урока

Всего часов

Элемент содержания

Требования к (предметным и метапредметным результатам)

Контрольно-оценочная деятельность

Дата по факту

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться

вид

форма



1.1


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (вводный урок).

1

Мониторинг на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.


-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи;

-оперировать такими осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятие, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



С

К/З


1.2


Знакомство с занимательной математической литературой. Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.3


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.4


Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.5


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.6


Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

К/Р


1.7


Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.8


Тренировка слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.9


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.10


Тренировка зрительной памяти. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

П/О


1.11


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

Р/К


1.12


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

П/О


1.13


Развитие быстроты реакции. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

П/О


1.14


Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Комбинаторные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.15


Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.16


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.17


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.18


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

К/Р



1.19


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.


-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи;

-оперировать такими осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятие, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



текущий

П/К


1.20


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.21


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.22


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.23


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.24


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

К/Р


1.25


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

Р/К


1.26


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

П/К


1.27


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

П/О


1.28


Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.29


Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.30


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.31


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.32


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.33


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.34


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

Мониторинг на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец первого полугодия

Промеж.

Т



принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.


-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи;

-оперировать, осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятие, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности




1.35


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

К/Р


1.36


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.37


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.38


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.39


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

Р/К


1.40


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

П/К


1.41


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

К/Р


1.42


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

Р/К


1.43


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.44


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.45


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.46


Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.47


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.48


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/О


1.49


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.50


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.51


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.52


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.53


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

К/Р


1.54


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

К/Р



1.55


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.


-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи;

-оперировать осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятие, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



текущий

П/О


1.56


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

П/О


1.57


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.58


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.59












Развитие концентрации внимания.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

П/К


1.60


Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка и развитие концентрации внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.61


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.62


Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка внимания, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.63


Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

С/К


1.64


Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка слуховой памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.65


Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, тренировка зрительной памяти, совершенствование мыслительных операций, развитие умения решать нестандартные задачи

текущий

Р/К


1.66


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, развитие умения решать нестандартные задачи, развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей

текущий

Р/К


1.67


Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

Мозговая гимнастика,

разминка, совершенствование воображения, развитие наглядно-образного мышления, задания по перекладыванию спичек, ребусы

текущий

К/Р


1.68


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

Мониторинг на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

итоговый

Т



Итого


68








Форма контроля:

П/К – прогностический контроль

П/О – пооперационный контроль

К/Р – контроль по результату

С/К – самоконтроль

Р/К – рефлексивный контроль

Т- тестирование

К/З – контрольные задания

Т/З – творческие задания

П/Р – практические задания

3 класс

Входной тест

1. Логика – это наука о том, как нужно __________, _________, __________.

2. Вспомните логические операции.

а) Обобщение.

Назови одним словом, исключив лишнее:

  • мальчик, девочка, бабушка - … .

  • сметана, кефир, майонез - … .

  • Земля, Луна, Венера, юпитер - … .

  • дуб, баобаб, береза, осина - … .

  • предательство, доброта, честность - … .

б) Сравнение.

Солнце – Луна: сходство, различие.

в) Классификация.

Раздели слова на три группы: футбол, хоккей, мяч, баскетбол, штанга, кубок, медаль, лыжи, грамота.


1 группа

2 группа

3 группа




г) Аналогия.

  • Вверх – вниз

  • Говорил - …

  • Думать – размышлять

  • Ломать - …

  • Брюки – штанина

  • Рубашка - …

  • 1 2 3 – 2 3 4

  • 3 4 5 - …

3. Анаграммы (расшифруй слова).

Ю Г Т У

Я М Л О Н И

У А К Т Р К


3 класс

Тест «Классификация»

  1. Исключи лишнее понятие, назови общий признак оставшихся элементов.

  • Коза, корова, лось, лошадь - … .

  • в, з, ш, д - … .

  • Апельсин, груша, малина, яблоко - … .

  • Юбка, брюки, полотенце, пальто - … .

  • Добрый, жадный, честный, голодный - … .

  1. Напиши основание классификации ( по какому признаку разделили слова?).

  • Ель ромашка шиповник

  • Клен ландыш смородина

  • Береза колокольчик сирень


  1. Раздели на группы. Дай группам название.

Слон, муравей, бабочка, волк сокол, курица, мышь, пчела, страус.

  1. Произведи классификацию по основанию: материал изделия.

    Посуда

  2. Произведи классификацию самостоятельно.

    Геометрические фигуры

  3. Исправь ошибки в классификации.

  • Согласные звуки делятся на звонкие и мягкие.

  • Деревья делятся на хвойные и фруктовые.

  • Водоемы делятся на океаны и моря.

  1. Вычеркни то, что не является классификацией, а является делением целого на части.

  • Люди делятся на детей и взрослых.

  • Машины делятся на грузовые и легковые.

  • Год делится на зиму, лето, осень, весну.

  • Горы делятся на старые и молодые.

  • Меры веса – это тонна, центнер, килограмм, грамм.

  • Час состоит из минут и секунд.


3 класс

Тест «Сравнение»

  1. Назови не менее трех признаков (свойств): а) автомобиля; b) слова автомобиль; с) числа 343.

Впиши ответы:

_____________;

_____________;

_____________.

  1. Напиши три слова, состоящие из четырех слогов.

Впиши ответ: ________________________________________________ .

  1. Напиши три числа, каждое из которых четное и делится на 3.

Ответ: _________________________________ .

  1. Чем похожи и чем отличаются: а) кошка и собака; b) дятел и комар; с) ласточка и самолет; d) самолет и вертолет?

Ответы впиши в таблицу:



Сходство: Различие:

_а)_________________ a)_________________

_b)_________________ b)_________________

_c)_________________ c)__________________

_d)_________________ d)__________________ .

  1. Какой предмет лишний: чашка, стакан, зонтик, тарелка, блюдце?

Ответ подчерки и объясни.

  1. Запиши числа 62, 25, 27, 49: а) в порядке убывания; b) по убыванию последней цифры; с) *по возрастанию наименьшего делителя.

Ответы:

  1. __________;

  2. __________;

  3. __________ .

* Разгадай загадку:

Бел, да не сахар,

Ног нет, а идет,

На все садится,

Тепла боится.

Ответ: ______________ .


3 класс

Тест «Отношения»

  1. Назови общим словом: сапоги, туфли, валенки, кроссовки, ботинки.

Ответ: ________________ .

  1. Зачеркни лишнее; все остальное назови общим словом:

  1. Утка, ласточка, петух, индейка, гусь;

  2. 8, 17, 24, 32, 2;

  3. Сказка, рассказ, сказание, рассказывать, подсказка.

Ответы:

  1. _____________;

  2. _____________;

  3. _____________ .

  1. Укажи родовое понятие:

  1. Пятиугольник, семиугольник, семнадцатиугольник;

  2. Пятиугольник, круг, квадрат;

  3. Пчела, муха, бабочка;

  4. Ель, береза, сосна, клен.

Ответы:

  1. ______________

  2. ______________

  3. ______________

  4. ______________ .

  1. Заполни таблицу.

Род

Виды

Птица

Ворона

2)

3)

Металл

1)

2)

3)

Нечетное число

1)

2)

3)

Глагол

1)

2)

3)

Имя собственное

1)

2)

3)


Итоговый тест за курс 3 класса

  1. Напиши название предмета, который имеет данные признаки:

  • быстрая, бурная, горная, … .

  • крупный, вкусный, круглый, грецкий, … .

  • летняя, теплая, звездная, … .

  • меткая, поучительная, мудрая, … .

  1. Вычеркни неверные сравнения.

  • У зайца длинные уши, а у страуса сильные ноги.

  • Курица – домашняя птица, а лебедь – дикая.

  • В сказке говорится про зверей, а в рассказе много юмора.

  • Остров омывается водой со всех сторон, а полуостров – с трех сторон.

  1. Выполни классификацию следующих слов. Основание классификации – вид орфограммы.

Резкий, зеленый, местность, жидкость, поздний, взглянул, пятерка.

1

2

3





  1. Произведи классификацию по любому основанию.

а) Все экосистемы делятся на … .

б) Всех зверей можно разделить на … .

  1. Дай группе слов родовое понятие.

  • Яблоко, желудь, шишка - … .

  • Тополь, кошка, мухомор - … .

  • Шелк, ситец, вельвет - … .

  1. Пронумеруй понятия от более узкого к более широкому.

Животные, кот Тиша, звери, домашние звери, кошки.

  1. Что это?

- движение воздуха с определенной скоростью в каком-либо направлении.

- одна сторона листа.

- знаки, с помощью которых записываются числа.

  1. Составь определение.

Чемодан – это … .

  1. Напиши противоположное понятие.

  • Замерз - … .

  • Огорчить - … .

  1. Напиши следствие указанной причины.

Федя и Петя не умеют уступать друг другу, поэтому … .

  1. Напиши причину указанного следствия.

Автобус не приехал вовремя, потому что … .

  1. Напиши вопрос, на который можно ответить: хвойные.






12


Выбранный для просмотра документ Юный исследователь.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Юный исследователь» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, с учетом авторской «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 3-е изд., перераб. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 192 с.), с использованием методического пособия Р.И.Сизовой «Учусь создавать проект» (Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 3 класса /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 117 с.)

Для реализации программного содержания используется УМК:

  1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –3-е изд., перераб. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010 . – 192 с.

  2. Савенков А.И. Рабочая тетрадь для младших школьников «Я – исследователь». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010 г.

  3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 3 класса /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 117 с.

  4. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2-х частях. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 56 с.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, чтоисследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Цель курса: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи курса:

  • развивать познавательные потребности младших школьников;

  • развивать познавательные способности младших школьников;

  • обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

  • формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

  • формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Ключевой идеей курса является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

  • Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

  • Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

  • Системность организации учебно-воспитательного процесса;

  • Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основной формой организации учебного процесса по программе является учебное занятие. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только практические задания, но упражнения для профилактики нарушений зрения, осанки и т.д. Возрастные особенности обучающихся требуют обязательного использования игровых приемов, художественного слова, наглядности, практического применения детских работ. Большую часть занятия отводить активной работе обучающихся. Работа по программе носит преимущественно продуктивный характер. Значительная часть времени отводится коллективной работе. Так как коллективная работа учит воспитанников взаимопомощи друг другу, учит работать сообща. Необходимым условием в учебной деятельности является создание ситуации успеха. Каждое занятие заканчивать свободными упражнениями, цель которых помочь воспитаннику поверить свои силы, почувствовать себя успешным. Обязательно включение в образовательный процесс системы здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение здоровья обучающихся. Использовать технологии В.Ф.Базарного, В.И.Ковалько, практические методы И.В.Чупаха, методические рекомендации М.М.Безруких и разработки психологических упражнений Н.В.Самоукиной. На занятиях следует придерживаться принципов здоровьесбережения обучающихся:

  • принцип двигательной активности (разработка занятий в режиме двигательной активности - проведение большей части занятия в свободной форме);

  • принципа оздоровительного режима (организация обучения в режиме динамических поз: чередования сидения, стояния и передвижения по кабинету);

  • принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания (включить упражнения физкультминутки);

  • принцип психологической комфортности;

  • принцип опоры на индивидуальные особенности и способности обучающегося.

Для реализации данных принципов применять методы и формы обучения, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.

Структура занятия

Вводная часть:

каждое занятие начинается с игр, способствующих созданию благоприятной психолого-социальной обстановки для работы в группе.

Основная часть:

  • упражнения на развитие мелкой моторики руки;

  • изучение, анализ наглядности;

  • показ и объяснение процесса выполнения задания;

  • физкультминутка на развитие мелких мышц пальцев рук и координацию движений;

  • практическая деятельность детей;

Заключительная часть: завершение работы – просмотр и анализ детских работ, подведение итогов и планирование дальнейшей работы, самооценка

Типы проводимых занятий

  • Занятие изучения новых знаний;

  • Занятие закрепление;

  • Занятие получения практических навыков;

  • Занятие – игра

Разбиение учебного процесса на занятия разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации занятий разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между педагогом и обучающимся.

Методы и формы занятия:

  • Продуктивные методы (частично-поисковый, исследовательский, метод проектов);

  • Формы (сотрудничество, групповая, парная, коллективная, индивидуальная) .

Общая характеристика учебного курса

Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику.

Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Эффективен в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся. Любая учебная деятельность требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определение понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов;

  • объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляетсяпо принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, возвращается к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах.

При сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг»

Основное содержание работы - презентация результатов собственных исследований, овладение умениями аргументировать собственные суждения.

Содержание программы данного курса опирается на такие предметы как риторика, информатика и ИКТ, окружающий мир, технология

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, практическая сторона программы начального общего образования по курсу «Я – исследователь» связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.

Новизна. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

  • вести устный диалог на заданную тему;

  • участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

  • участвовать в работе конференций, чтений.

  • участвовать в работе конференций, чтений.

Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

-тренинг исследовательских способностей;

-самостоятельная исследовательская практика;

-мониторинг исследовательской деятельности

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологийобучения: проектный метод обучения, проблемно-диалогическая, технология КСО, деятельностный метод обучения.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме защиты проектов на школьной конференции проектно-исследовательских работ.

Формы и виды контроля

Первоклассники принимают участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.

  1. Текущий: индивидуальная работа, ответы на вопросы, тренинги, игры-исследования

  2. Тематический: мини-семинар, семинар

  3. Итоговый: выступление на мини-конференции.

Описание места учебного курса

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение: проектных работ-5.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни. 
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-положительное отношение к исследовательской деятельности;

-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

- рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-оперировать такими связями, осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Содержание учебного курса

Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -3ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 4ч.Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 2ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Какими могут быть проекты? – 4ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 4ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Планирование работы – 4ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 6ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 4ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 4ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Анализ прочитанной литературы – 5ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Исследование объектов – 4ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 4ч.Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 4ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Как сделать сообщение о результатах исследования – 2ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Оформление работы – 6ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 4ч.

Работа на компьютере – создание презентации.

Мини конференция по итогам собственных исследований – 2ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Анализ исследовательской деятельности – 2ч.

Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

п/п


Тема

Кол-во часов

Деятельность обучающихся

1-3.

Проект? Проект!

Научные исследования и наша жизнь.


3

иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

владеть планированием и постановкой эксперимента;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет.


4-7.

Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

4

8-9.

Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)

2

10-13.

Какими могут быть проекты?

4

14-17.

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

4

18-21.

Планирование работы.

4

22-27.

Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

6

28-31.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

4

32-35.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

4

36-40.

Анализ прочитанной литературы.

5

41-44.

Исследование объектов.

4

45-48.

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

4

49-52.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

4

53-54.

Как сделать сообщение о результатах исследования

2

55-60.

Оформление работы.

6

61-64.

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

4

65-66.

Мини конференция по итогам собственных исследований

2

67-68.

Анализ исследовательской деятельности.

2

Итого: 68 часов

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список литературы:

  1. Горячев А.В., Иглина Н.И. "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС, 2011 г.

  2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

  3. Савенков А.И. Методическое пособие: «Методика исследовательского обучения младших школьников». - Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012 г.

  4. Савенков А.И. Рабочая тетрадь для младших школьников «Я – исследователь». - Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012 г.

  5. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.

  6. Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.

  7. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.

  8. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.

  9. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 68 лет. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.

  10. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.

  11. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 3 класса /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 117 с.

  12. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2-х частях. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 56 с.

Интернет-ресурсы:

  1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/

  2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

  3. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_

  4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

  5. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/

  6. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

  7. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

  8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty

Технические средства обучения:

  • мультимедийный проектор;

  • компьютер с учебным программным обеспечением;

  • музыкальный центр;

  • интерактивная доска;

  • магнитная доска;

  • цифровой фотоаппарат;

  • сканер, ксерокс и цветной принтер;

  • индивидуальные нетбуки для учащихся.






Календарно-тематическое планирование в 3 классе

п/п

Наименование изучаемой темы

Всего часов

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

.










Дата

Тема урока, тип урока

Всего часов

Элемент содержания

Требования к (предметным и метапредметным результатам)

Контрольно-оценочная деятельность

Д/з

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться

вид

форма


1-2.


Проект? Проект!

Наблюдения и эксперименты.

2

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».


принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.


-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи;

-оперировать, осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое понятие, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности



текущий



3-4.


Методы исследования.

2

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».


текущий



5-6.


Наблюдения и эксперимент.

2

текущий

пр


7-8.


Наблюдение и наблюдательность.

2

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.


текущий

пр


9-10.


Совершенствование эксперимента.

2

Знакомство с видами проектов. Работа в группах

текущий

пр


11-12.


Моделирование, исследование.

2

текущий

пр


13-14.


Правильное мышление и логика.

2

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез

текущий

пр


15-16.


Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

текущий

пр


17-18.


Формулирование задач исследования.


2

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».


текущий

игра


19-20.


Планирование работы.

2

текущий

игра


21-22.


Планирование работы.

2

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.


текущий

Экспер.


23-24.


Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

2

текущий

Экспер.


25-26.


Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

2

текущий

Экспер.


27-28.


Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

2

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах

текущий

тр


29-30.


Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

2

текущий

тр


31-32.


Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

2

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.


текущий



33-34.


Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

2

текущий



35-36.


Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

2

текущий



37-38.


Анализ прочитанной литературы.

2

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.


текущий

пр


39-40.


Анализ прочитанной литературы.

2

текущий

пр


41-42.


Анализ прочитанной литературы.

2

текущий

пр


43-44.


Исследование объектов.

2

Практическое занятие, направленное на исследование объектов в проектах учащихся

текущий

пр


45-46.


Исследование объектов.

2

текущий

пр


47-48.


Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.


текущий

Экспер.


49-50.


Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

текущий

Экспер.


51-52.


Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

2

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание, направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.


текущий



53-54.


Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

2

текущий



55-56.


Как сделать сообщение о результатах исследования.


2

Составление плана работы. Требования к сообщению.


текущий

пр


57-58.


Оформление работы.

2

Выполнение рисунков, поделок и т.п.


текущий

тр


59-60.


Оформление работы.

2

текущий

тр


61-62.


Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

текущий

Тр


63-64.


Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

текущий

тр


65-66.


Мини конференция по итогам собственных исследований.


2

Выступления учащихся с презентацией своих проектов

итоговый

Защита проектов


67-68.


Анализ исследовательской деятельности.

2

Анализ своей проектной деятельности

текущий

Р/К




Итого:

68










Форма контроля:

ПР – практическая работа

ТР – творческая работа

Р/К – рефлексивный контроль














Краткое описание документа:

Внеурочная деятельность - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования УУД.         Энергия детства неисчерпаема, надо лишь уметь направлять её в нужное русло. Я часто спрашиваю себя: как я понимала это, когда была ребёнком? Принимала ли? Что хотела изменить? Диалоги с самим собой помогают помнить о том, что все мы родом из детства.        Своей главной задачей я вижу возможность сделать детей уверенными в своих силах, создавать вокруг них ореол успешности, воспитывать чувство ответственности за свои поступки. Своим личным примером помогаю им стать оптимистами и верить в людей. Ребёнок нуждается в том, чтобы ему помогали, поддерживали советом. Это и есть любовь к ребёнку, которая способна влиять на его духовный мир. Любовь к детям воодушевляет меня. Она является источником, из которого я постоянно черпаю новые силы.         Трудно быть воспитателем, но возможно. И в этом мне помогали и помогают принципы, по которым я работаю: ребёнок – это самое дорогое и бесценное, что есть в жизни; дари улыбку: она ничего не стоит, а даёт много; лучше трудно, чем нудно; побуждай детей на хорошие поступки; уча других, учись сама; не останавливайся на достигнутом, ищи новые ответы на вечные вопросы;       Всё это заставляет меня трудиться над собственной душой. Моя позиция учителя – классного руководителя – мир должен быть основан на любви, доброте, милосердии, взаимопонимании, когда законом жизни становится «Закон протянутой руки, души распахнутой». Классный руководитель и ученики – два мира, несущие новое, интересное.            И в этом смысл жизни.                                   
Автор
Дата добавления 29.03.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров678
Номер материала 46417032921
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх