|
Этап
урока/учебная ситуация
|
Результаты
этапа
|
Цель
этапа
|
Взаимодействие
в образовательном процессе
|
|
|
|
|
Действия
педагога
|
Действия
обучающегося
|
|
1.Самоопределение
к деятельности
|
Формальная готовность к уроку.
Контроль, взаимоконтроль,
самоконтроль, самооценка.
|
Формирование и развитие ценностных ориентаций
(ЦО) к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности на уроке
|
1. Организую ситуацию самооценки
обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.
2. Управляю ситуацией самооценки.
– Ребята, сейчас урок математики. Вам
необходим учебник, тетрадь для самостоятельной работы, тетрадь в клетку,
пенал. Проверьте и
оцените свою готовность (выслушиваю
пару учащихся о готовности).
– Откройте учебник на странице 48.
Рассмотрите страницу, всё ли готово к уроку? Отметьте закладкой нужную страницу
тетради для самостоятельных работ.
|
1. Выполняют самооценку готовности по
критериям:
· правильность выбора учебных
принадлежностей,
· правильность и аккуратность
расположения предметов на парте,
· самостоятельность подготовки,
· настрой на урок.
2.Высказываются о своей готовности
– Я готова(а) к уроку, потому что
правильно выбрала все принадлежности, на парте порядок, внимательно слушаю
3. Рассматривают страницу. Находят знаки
– помощники. Отмечают в тетради страницу 48.
|
|
2. Постановка учебной задачи
|
Сформулированная и зафиксированная
(вербально, с помощью схемы, модели…) учебная задача (самостоятельно или в
совместной деятельности с учителем).
Представления обучающихся о том, что
нового они узнают на уроке, чему научатся.
|
Формирование и развитие ЦО к умению
определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для изучения
(в совместной деятельности с учителем).
|
Организую ситуацию формулирования
проблемы, цели и темы для изучения через выяснение, какого знания не хватает
для решения проблемы. Фиксирую учебную задачу.
– Прочитайте тему урока. Какие слова в
формулировке темы вам знакомы и понятны? На какие вопросы вы бы хотели
получить ответы? Использую
приём неоконченных предложений (клише) -«Что
в формулировке темы понятно, что не понятно? В чём нужно разобраться?»
– Чему вы будете учиться? Какой будет
ваша цель на уроке?
– Я согласна с вами. Цель урока:
узнать, понять и попытаться применить правило перестановки множителей,
заменять умножение сложением.
– Рассмотрите условные обозначения на
странице 48. Предлагаю спланировать нашу деятельность. Что и в какой
последовательности вы будете делать на уроке?
|
С помощью учителя формулируют проблему,
цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в соответствии,
предполагают свои действия.
– Читают тему урока. Задают вопросы.
-мы знаем, что такое множители. Но не
знаем, как нужно переставить множители? Когда? В каком случае? Для чего?
Зачем переставлять множители?
– Ставят
цель, отвечая на вопросы учителя, используя прием
– Мы узнаем, что такое перестановка множителей.
Вместе разберёмся, для чего нужно и когда переставлять множители.
– Рассматривают страницы. Планируют.
– Мы будем думать, работать в
печатной тетради, в тетради в клетку, поработаем в парах.
|
|
3. Решение учебной задачи
|
Новое знание, понятие, правило, способ
(алгоритм) деятельности, способ использования алгоритма
|
Формирование и развитие ЦО к совместной
познавательной деятельности по открытию нового знания, понятия, правила,
способа деятельности
|
1. Организую ситуацию решения учебной задачи,
используя систему вопросов, позволяющих найти правило перестановки множителей.
– Прошу детей подумать и найти
значение произведений: 3 х 2, 4 х 3, 5 х 2, 3 х 20
2. Организую ситуацию построения модели
понятия.
Прошу записать детей эти произведения в
тетрадь и поставить между ними знак равенства: 3 х 2
= 2 х 3 и так далее.
3. Прошу проговорить теоретическую формулировку, используя модель.
– Что можно сказать об этой записи?
Динамическая пауза
4. Организую деятельность по построению
(уточнению) правила перестановки множителей. Предлагаю в тетради выполнить
задание № 1 в парах. Предварительно показываю образец оформления на классной
доске
9 х 2 = 18 8 х 3 = 24
2 х 9 = 18 3 х 8 = 24
Сравните значения произведений в
парах. Сделайте вывод. (В ситуации затруднения прочитайте формулировку
правила, предложенную авторами).
5. Устно проверяю правильность
выполнения, требую развернутых ответов.
|
Решают проблему, обсуждая и выдвигая
гипотезы в совместной деятельности, сравнивают, анализируют, осуществляют
поиск необходимой информации.
2. Заменяя умножение сложением, находят
произведения выражений
3 х 2 = 3 + 3 = 6
4 х 3 = 4 + 4 + 4 = 12
5 х 2 = 5 + 5 = 10
Затруднение вызывает пример 3 х 20, но
зная
переместительный закон сложения
рассматривают его на действии умножения
Думают. Высказывают свои
предположения:
3 х 20 = 20 х 3 = 60
Записывают в тетради в клетку модель
правила перестановки множителей
3 х 2 = 2 х 3 = 6
3 х 20 = 20 х 3 = 60 и т.д.
3.Пытаются высказать предположение:
если в произведении поменять
местами множители, значение произведения не изменится.
4. В парах выполняют задание №1.
Первые произведения в столбцах записывает один, вторые – другой.
Сравнивают. Читают правило в учебнике.
Делают вывод, проговаривая правило.
5.Взаимопроверка
Образец ответа:
3 х 18 = 18 х 3
от перестановки множителей значение
произведения не изменилось, следовательно, 3 х 18 = 54, так как 18 + 18 + 18
= 54
|
|
4. Первичное
закрепление
(Применение правила на практике)
|
Умение действовать по правилу
|
Формирование и развитие ЦО к умению
выполнять задание по правилу.
|
1.Организую ситуацию решения типовых
заданий на понимание нового способа действий с проговариванием правила во
внешней речи.
Прошу двух-трех детей повторить
формулировку переместительного
свойства умножения.
Предлагаю убедиться, что это свойство
выполняется и в других случаях.
2.Прошу выполнить задание №2
самостоятельно. В процессе работы детей организую индивидуальное
педагогическое сопровождение.
3. В
парах проверяем правильность выполнения
Прошу еще раз в парах проговорить
формулировку переместительного
свойства умножения.
Динамическая пауза
|
1. Проговаривают правило
перестановки множителей.
2. Решают задание № 2 на новый
способ действий с проговариванием правила во внешней речи.
3.Взаимопроверка в парах.
Проговаривание хода выполнения задания.
-мы выполнили задание самостоятельно,
а после сравнили наши записи.
|
|
5.Самостоятельная
работа с самопроверкой в классе.
|
Умение применять правило в
самостоятельной деятельности
|
Формирование и развитие ЦО к закреплению
знаний и способов действий.
|
Организую ситуацию отработки применения
правила.
– Предлагаю выполнить задание № 3
– Вспомните, что такое периметр?
– Чем отличается квадрат от других фигур?
– Вспомните, крупные единицы измерения
длины.
Предлагаю выполнить задание № 4 с. 48.
Прочитайте задачу, сделайте к ней
рисунок.
– Сколько кустов в каждом ряду?
– Сколько таких рядов?
– Какими способами можно решить задачу?
|
Выполняют задание № 3 в паре.
– Эта сумма длин всех сторон.
– Все стороны квадрата равны.
Записывают решение:
25 х 4 =25+25+25+25= 100
мм
100 мм = 10
см = 1 дм
Читают задачу.
– В ряду 5 кустов
– Рядов – 3
Записывают самостоятельно решение:
○○○○○
○○○○○
○○○○○
5 + 5 + 5 = 15 (к)
5 х 3 = 15.
Ответ: 15 кустов
|
|
6. Оценка
|
Умение определять уровень овладения новым
знанием, правилом, способом деятельности
|
Формирование и развитие ЦО к самооценке
знаний и способов действий.
|
Организую ситуацию оценки знаний правила
перестановки множителей.
– Оцените свою работу на уроке.
Нарисуйте на полях кружок
– зелёного цвета, если ты доволен, у
тебя всё получалось
– жёлтого цвета, если временами было
не просто, не всё получалось
– красного цвета, если было очень
сложно, многое не получалось
– ПОЧЕМУ вы так себя оценили?
Прослушиваю разные мнения нескольких учащихся
|
– Оценивают результаты, способы их
достижения.
– Рисуют в тетради кружок нужного
цвета.
– Высказываются о причинах своей
самооценки
|
|
7. Итог занятий. Рефлексия деятельности
|
Умение соотносить цели и результаты
собственной деятельности
|
Формирование и развитие ЦО к умению
анализировать и осмысливать свои достижения.
|
Организую дискуссию, диалог, позволяющий
ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы, способы их
достижения, соотнести цели и полученный результат, личный вклад в
коллективную работу.
– Ребята, какова тема урока?
– Какую цель вы поставили перед собой?
– Как вы считаете, достигли ли цели?
ПОЧЕМУ? На все вопросы ответили?
– Стало ли ценным для вас новое
знание? В чём его ценность?
– Расскажите по схеме (Я – знаю,
запомнил, смог), чему научился на уроке.
Спасибо за сотрудничество! Урок окончен.
|
Участвуют в диалоге с учителем
Анализируют и осмысливают, проговаривают
(фиксируют) свои достижения.
– Тема урока «Переместительное
свойство умножения».
– Что такое перестановка множителей?
– Куда и как нужно переставить множители?
Для чего? Зачем переставлять множители?
– Новое знание ценно, если знаешь
правило перестановки множителей, не всегда нужно выполнять вычисления.
Это удобно!
Несколько человек дают оценку по
схеме.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.