Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Из опыта работы. Формы и приёмы групповой работы на уроках русского языка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Из опыта работы. Формы и приёмы групповой работы на уроках русского языка

библиотека
материалов


Групповая работа заняла достойное место на уроках русского языка. Хочу отметить высокую эффективность подобной организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность. С удовольствием ввожу в урок элементы игры: например, на уроках русского языка была придумана игра «Вратарь». Используется она при проверке орфографической работы. Помогает при этом «Вратарь» (удивительно, но одно только слово вкладывает в работу особый смысл, делает её занимательной). Ученика – вратаря – к доске – воротам- вызывает или учитель, или ребята в группе. Его задача – отбить голы – вопросы – учеников по орфографии (это можно сделать после любой работы: самостоятельной в классе, домашней, работы над ошибками). Определяем с детьми, - сколько голов будет забито (обычно не более 10). Условие: вопрос – гол – должен быть чётким, с указанием части слова; если же есть нечёткость, вопрос снимается. Конечно, спрашивающий должен знать ответ. Условие: «вратарю» - отбивать мячи быстро, говорить по существу. Ведём счёт ( 0-1; 2-2; 3-4 и т.д) И как же доволен ученик, если он не пропустил ни одного « гола» ! Радости не меньше, чем на футбольном поле.

Постепенно определилась еще одна форма работы – зачётная. Научив ребят делать работу над ошибками ( а её я тоже разнообразила и обязательно использовала консультантов – помощников из тех, кто отлично справился с заданием), предложила им уроки – зачёты. В чём их суть? Изучена тема, написан контрольный диктант. При выставлении оценок вижу, что не всё гладко: ученик занимался на «5», а диктант - «4». Уверена, что другой знает больше , чем на «3». Кроме того , есть и двойки. Вот тут мы и даём возможность сдать зачёт, подтвердить свои знания. Смысл работы прост, но она интересна детям, заставляет их быть собраннее. На первых этапах, пока мы осваивали эту форму, с классом работала сама. Выставив оценки за тему, объявив их ребятам, говорила, кому надо сдать зачёт (здесь нужно согласие детей, но они никогда не отказывались). Проводился этот урок после работы над ошибками. Опрашиваемым ученикам весь класс предлагал вопросы по теме (как теоретические, так и практические – они чередовались). К этому уроку учитель должен знать пробелы в знаниях каждого ученика, сдающего зачёт, умело направить работу класса. И снова тот, кто задаёт вопрос, должен знать ответ на него, чтобы оценить выполненное.

На следующем этапе зачёт вместе со мной принимала группа ребят, остальные выполняли самостоятельную работу. Последний этап – зачёт принимается консультантами групп без меня, т.е. работают ученики на полном доверии.

Интересен приём опроса, который был уже опробован на уроках и дал положительный результат. В нём - элемент деловой игры. Учитель готовит 5 конвертов, в которые вложены карточки с обозначением форм опроса, обсуждённые заранее с учениками:

  1. Выбор! ( Отвечающего от группы выбирает учитель).

  2. Все! (Отвечают все ученики).

  3. Экзаменаторы! (Группа экзаменует другую группу).

  4. Делегат! (Отвечающего выбирает группа).

  5. Доверие! (Группа не отвечает, работает на доверии).


Домашнее задание обычно не задаётся, хотя в ходе работы возникали исключения.

Далее я предлагаю конспект урока с подобной формой опроса. Он был проведён в конце изучения темы «Имя прилагательное». Сразу отмечу: такие уроки хорошо проводить при обобщении материала, рассчитанного на 2 - 4 часа. Во время урока группа может отстать, например, по причине несерьёзности одного из членов. В этом случае она получает домашнее задание, расформировывается и на следующем уроке один из учеников должен защитить право команды занять своё место. Даже в этот момент, как я убедилась, психологически настраивает ребят на серьёзную работу: ведь именно с этого начинается урок после сдачи рапортов о готовности команд к старту.

Урок делится на этапы (старты), это необходимо для контроля за знаниями ребят. Он может иметь любую форму (путешествие, космический полёт и т.д.).

Важно самому учителю настроиться, повести класс за собой. Описываемый урок назывался «Сбор букета весенних цветов». Каждая команда готова принять старт. Первое задание: составить диктант из 8 – 10 словосочетаний, «прилаг. + существ.» в разных падежах; существительные должны обозначать названия весенних цветов;

доказать правильность записи безударных окончаний и прилагательных.

На работу даётся 5 минут. В слабом классе учитель может сам предложить существительные: перелески, мать – и – мачеха, незабудки, лютики, фиалки, гиацинт, нарцисс, сирень, ландыш, тюльпан. Каждая группа собирает свой букет; идёт проверка в группе. Затем опрос по выбранной форме. Ребятам это нравится, не надо, чтобы все понимали, насколько всё ответственно.

Это и есть первый этап урока, который, как и все остальные, складывается из задания группе, проверки в группе, опроса и затем по ходу урока контроля учителя.

Такой контроль дисциплинирует, повышает внимание. Следует отметить, что капитан в группе ведёт свой учёт, и если во время контроля учителя группа не подтверждает свои оценки, то она может лишиться его доверия. Это воспитывает принципиальность, способствует объективности при выставлении оценок в группе.

Даётся старт, и начинается второй этап урока. На доске запись: На солнечной опушке фиалка расцвела, лиловенькие ушки тихонько подняла.

Задание: записать стихотворение по памяти; найти прилагательные, доказать правильность выбора, используя определение прилагательного.

Пока идёт работа в группе, у учителя есть время для контроля, Затем проверка в команде и опрос по выбору.

Третий этап – комментирование письма ( или по группам, или всем классом).

Предварительная запись:

Мать- и- мачеха .

(С) низу лист. Я этого р. стения б. лы, пуш. . сты и мя . . ки. ( С ) верху з . лены и х…лодны.

Задание: почему растение так называется? Чем прилагательные этого текста отличаются от предыдущего? Доказать правильность ответа, выполнив мор- фологический разбор одного прилагательного.

Учитель в это время контролирует второй этап урока. С этой целью можно вызвать ученика какой – либо группы к доске с заданием вставить орфограммы и дать определение прилагательного. Далее по плану – проверка в группе и опрос.

Прошло три этапа.

Новый старт начинается со слова учителя о гиацинте, цветке, названном так древними греками. В честь цветка весной устраивались праздники, так как, по преданию, он вырос из крови юноши Гиацинта, погибшего во время спортивных соревнований.

Под диктовку записывается предложение: Гиацинт пригож, свеж, пахуч. Учащиеся сравнивают орфограммы в словах, выполняют синтаксический разбор.

Учитель контролирует третий этап. Идёт проверка и опрос. Последний этап – и снова легенда о цветке (нарциссе).

Учащиеся из небольшого текста выписывают в один столбик существительные, в другой – прилагательные, объясняют, чем отличаются эти части речи. Далее – контроль, проверка и опрос.

В конце урока обязательно должно остаться время на обобщение, вывод по уроку. Затем определяется команда, работавшая лучше всех, указываются недостатки, выставляются оценки, если надо, даётся на дом.

Таким образом, групповую работу можно начинать уже в 5 классе. Не каждый урок должен быть построен именно так, но надо чаще вовлекать в работу группы: давать поисковые задачи, принять зачёт, проверить задания ученика по теме; можно группу назначить ответственной за орфографический разбор и провести игру «Вратарь», когда группа будет в роли судьи. Главное - включать ребят в интересный процесс познания, на деле воплощать идеи педагогики сотрудничества.

Применение коллективной формы обучения даёт возможность трудиться на уроке всем учащимся. Эффективность урока возрастает за счёт того, что увеличивается время для активной работы учащихся, ведь половина из них ( в разных группах) может говорить, отвечать одновременно. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Труд на уроке носит общественно полезный характер, ведь ближайшая цель каждого ученика - не только учиться самим, но и учить других, помогать другим. Каждый на уроке имеет возможность усвоить материал.

Приведу пример одного из вариантов урока – практикума по теме «Сложно-

подчинённые предложения» (урок применения знаний в новой ситуации).

Хотелось найти гармоничное сочетание общеклассной, индивидуальной, парной и коллективной работы. В начале урока я сообщила классу о типе урока, его задачах. Работа началась с разминки: игровое задание «найди четвёртое лишнее»? : толь, тюль, мозоль, шампунь. Работал весь класс, используя сигнальные карточки с цифрами 1,2,3,4. После того, как ребята доказали, что лишним является третье слово, учитель просит их придумать свои вопросы – задания и предложить их всему классу. Вот примеры таких заданий: доказать, что во всех этих словах букв больше, чем звуков; доказать, что это существительные; правильно ли утверждение, что это существительное 3-его склонения.. Затем с одним из данных слов класс составляет предложения простое, сложносочинённое, и сложноподчинённое. Так мы подходим к теме урока, повторяем какие предложения называются сложноподчинёнными, вспоминаем, какие значения могут быть придаточные

Работа с учебником организуется в парах постоянного состава: устно выполняется упр. 393. На доске в помощь учащимся записан план рассуждения:

  1. Главное, придаточное.

  2. Место придаточного.

  3. Вопрос (если его можно задать).

  4. Союз, союзное слово, указательное слово

  5. Что поясняет придаточное.

  6. Это сложноподчинённое предложение с придаточным…..

Сначала один ученик читает первое предложение, находит главное, придаточное ( и далее по плану), затем второй рассуждает, а первый слушает, поправляет его, спрашивает. Учитель в это время наблюдает за классом, смотрит, как он работает, кому-то помогает. Когда работа выполнена, учащиеся могут себя проверить. На доске появляется таблица, на которой записаны номера предложений и вид придаточного (1- усл., 2 – врем,. 3 – цели., и т.д.) Здесь же выясняем, какие предложения вызвали затруднения, анализируем выполненную работу, подводим итоги.

В тех случаях, когда ученики должны оценить работу друг друга, они пользуются памяткой ( она лежит на каждом столе):

1. Знает материал, не знает, непрочно знает.

2. Ответ полный, неполный (дополнить).

3. Работал самостоятельно, с помощью.

4. Допустил ошибки (какие и сколько).

5. Умеет применять знания на практике, не умеет, затрудняется ( в чём?).

6. Язык, речь (языковое оформление ответа).

Вот и на этом уроке учитель спросил у нескольких учеников, как работали их товарищи, и получил аргументированные ответы.

Если работа в парах по учебнику проводиться впервые, учитель дожжен показать образец работы в паре с одним из учащихся. С теми, кто себя чувствует неуверенно, часто ошибается, работает либо учитель, либо ученик (они образуют группу). Так, например, прошла работа над упр. 389.

Затем весь класс делится на четыре варианта. Каждому варианту предлагается два предложения (они записаны на доске) ; задание: определить значение придаточного. Предлагаются и ответы: их три, два правильных и один неверный. Сначала каждый работает самостоятельно, потом все выполнявшие одинаковый вариант собираются вместе. Образуются 4 малые группы, в которых ребята обсуждают выполненную работу и выбирают делегата для «защиты» задания, который может сообщить классу и об итогах работы всех ребят его группы.

Примеры заданий:

  1. Если хочешь изучить великую истину, начинай с азбуки. Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

  2. Хотя у совести нет зубов, она может загрызть насмерть. Человек не напрасно прожил , если вырастил хотя бы одно дерево.

  3. Не шути над тем, что дорого другому. Как сам кланяешься, так тебе откланяются.

  4. Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днём. Смелый там найдёт , где робкий потеряет.

Тем, кому трудно, разрешается пользоваться опорными схемами, им помогает учитель, консультанты. Работу по вариантам провожу еще и так: сначала каждый выполняет свой вариант, потом выполнившие один вариант встречаются, спорят, проверяют работу (за столом учителя). Потом они работают над заданиями других вариантов (кто сколько сможет за определённое время).

Если позволяет время, я предлагаю задания творческого характера на выбор, например такие:

Творческое списывание.

  1. Заменить простые предложения сложноподчинёнными.

  2. Закончить сложноподчиненное предложение: Книги надо читать так…

(Даётся 3 – 4 предложения).

Работы проверяются дома, в классе рассказывают, как усвоен материал, у кого пробелы и какие. Исходя из этих советов, планирую следующий урок по теме, по которой провожу 8 - 10 уроков – практикумов. К пятому – шестому занятию тех, кто уже усвоил материал, объединяю в одну группу, предлагаю им нестандартные задания, творческие работы. Эти же ребята помогают мне в организации и проведении занятий, становятся консультантами в четвёрках, в малых группах, ведут учёт выполненной работы, подводят итоги.

На первых порах ребятам помогает памятка «Как работать коллективно»:

  1. Выполняй задание по карточке, если нужна помощь, обращайся к товарищу, к консультанту.

  2. Поменяйтесь карточками, выполните работу.

  3. Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга.

  4. Проверьте вместе обе работы.

  5. Если в работе товарища есть ошибки, помоги их исправить.

  6. Если вы оба в чём-то сомневаетесь, обращайтесь к консультанту.

  7. Найди нового партнёра и продолжай работу с ним.

  8. Будьте доброжелательны друг к другу.

Если учитель регулярно обращается к таким формам работы, у учащихся формируются навыки самостоятельной проработки материала, проверки и взаимопроверки.



Краткое описание документа:

         Групповая работа заняла достойное место на уроках русского языка. Хочу отметить высокую эффективность подобной организации труда учеников, возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность. С удовольствием ввожу в урок элементы игры: например, на уроках русского языка была придумана игра «Вратарь». Используется она при проверке орфографической работы. Помогает при этом «Вратарь» (удивительно, но одно только слово вкладывает в работу особый смысл, делает её занимательной). Ученика – вратаря – к доске – воротам- вызывает или учитель, или ребята в группе. Его задача – отбить голы – вопросы – учеников по орфографии (это можно сделать после любой работы: самостоятельной в классе, домашней, работы над ошибками). Определяем с детьми, - сколько голов будет забито (обычно не более 10). Условие:  вопрос – гол – должен быть чётким, с указанием части слова; если же есть нечёткость, вопрос снимается.  Конечно, спрашивающий должен знать ответ.  Условие:  «вратарю»  - отбивать мячи  быстро, говорить по существу. Ведём счёт ( 0-1; 2-2; 3-4 и т.д) И как же доволен ученик, если он не пропустил ни одного « гола» !    Интересен приём опроса, который был уже опробован на уроках и дал положительный результат. В нём  -  элемент деловой игры. Учитель готовит 5 конвертов, в которые вложены карточки с обозначением формы опроса, обсуждённые  заранее с учениками: Выбор! ( Отвечающего от группы выбирает учитель). Все!      (Отвечают все ученики). Экзаменаторы! (Группа экзаменует другую группу). Делегат! (Отвечающего выбирает группа). Доверие! (Группа не отвечает, работает на доверии).Далее я предлагаю конспект урока с подобной формой опроса. Он был проведён в конце изучения темы «Имя прилагательное». Сразу отмечу: такие уроки хорошо проводить при обобщении материала, рассчитанного на 2 часа.  Урок делится на этапы (старты), это необходимо для контроля за знаниями ребят. Он может иметь любую форму (путешествие, космический полёт и т.д.).    Важно самому учителю настроиться, повести класс за собой.  Описываемый урок назывался  «Сбор букета весенних цветов». Каждая команда готова принять старт.  Первое задание: составить диктант из 8 – 10 словосочетаний, «прилаг. + существ.» в разных падежах; существительные должны обозначать названия весенних цветов; доказать правильность записи безударных окончаний и прилагательных.      На работу даётся 5 минут. В слабом классе учитель может сам предложить существительные:  перелески, мать – и – мачеха, незабудки, лютики, фиалки, гиацинт, нарцисс, сирень, ландыш, тюльпан.  Каждая группа собирает свой букет; идёт проверка в группе. Затем опрос по выбранной форме. Это и есть первый этап  урока, который, как и все остальные, складывается  из задания группе, проверки в группе, опроса и затем по ходу урока контроля учителя.  Такой контроль дисциплинирует, повышает внимание.  Следует отметить, что капитан в группе ведёт свой учёт, и если во время контроля учителя группа не подтверждает свои оценки, то она может лишиться его доверия. Это воспитывает принципиальность,способствует объек-тивности при выставлении оценок в группе.     Даётся старт, и начинается второй этап урока. На доске запись: На солнечной опушке фиалка расцвела, лиловенькие ушки тихонько подняла.      Задание: записать стихотворение по памяти; найти прилагательные, доказать правильность  выбора, используя определение прилагательного.      Пока идёт работа в группе, у учителя есть время для контроля, Затем проверка в команде и опрос по выбору.      Третий этап – комментирование письма ( или по группам, или всем классом). Предварительная запись:                            Мать- и- мачеха . (С)  низу лист.  У этого  р. стения  листы б. лы, пуш. .  сты и  мя . . ки.  ( С ) верху  з . лены и   х…лодны.      Задание:  почему растение так называется?  Чем прилагательные этого текста отличаются от предыдущего? Доказать правильность ответа, выполнив морфологический разбор  одного прилагательного.      Учитель в это время контролирует второй этап урока.  С этой целью можно вызвать ученика какой – либо группы к доске с заданием вставить орфограммы и дать определение прилагательного. Далее по плану – проверка в группе и опрос.Новый старт начинается со слова учителя о гиацинте, цветке, названном так древними греками.  В честь цветка весной устраивались праздники, так как, по преданию, он вырос из крови юноши Гиацинта, погибшего во время спортивных соревнований.Под диктовку записывается предложение: Гиацинт пригож, свеж, пахуч. Учащиеся сравнивают орфограммы в словах, выполняют синтаксический разбор.  В конце урока обязательно должно остаться время на обобщение, вывод по уроку. Затем определяется команда, работавшая лучше всех, указываются недостатки, выставляются оценки.Ребята учатся  оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. 
Автор
Дата добавления 29.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров923
Номер материала 46971032934
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх