Дипломная работа «Обучение компьютерной грамотности детей с умственной отсталость»

Введение

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать современными умениями, планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, эффективно использовать новые технологии. Информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельности, владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека.

Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В основу использования информационных компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно – образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Действительно, компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

По мнению многих исследователей, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи являются неполноценность языкового развития детей, недостаточная сформированность метаязыковых навыков, связанных с осознанием единиц речи, нарушенные процессы анализа и синтеза. Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н. Корнев), при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.). Исходя из этого, мы предполагаем, что преодоление речевого недоразвития будет более успешно, если в системе коррекционно – развивающего обучения будут использованы средства, направленные на развитие не только речевых, но и неречевых функций. Мы считаем, что современные информационные компьютерные технологии отвечают этим требованиям.

Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

Таким образом, доказана необходимость использования компьютера в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования.

Целью моей дипломной работы является разработка методики формирования основ компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью с применением компьютерных технологий.

Объект исследования:  дети с умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс использования информационных ресурсов в обучении основам компьютерной грамотности.

Гипотеза исследования: если разработать систему формирования основ компьютерной грамотности с учетом психолого-физиологических особенностей детей с отклонениями в развитии, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения.

Для реализации цели и гипотезы исследования мною были определены следующие задачи:

1.                 Анализ психолого – педагогической и научно методической литературы по проблеме исследования;

2.                 Разработка планирования;

3.                 Разработка методических рекомендаций к урокам информатики в коррекционной школе 8 вида;

4.                 Разработка план конспектов уроков с использованием информационных технологий

Для достижения цели и задач исследования нами были использованы следующие методы:

1)     теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

2)     обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы);

3)     Системный метод;

4)     Педагогические и методические методы формирования средств обучения.

База исследования:

Практическая значимость: разработанные нами тестовые задания могут быть использованы педагогами в работе с умственно отсталыми детьми по формированию компьютерной грамотности с использованием компьютерных технологий.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа содержит 8 таблиц,            7 диаграмм, 4 приложений. Объем работы 61 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

 

1.1 Психолого–педагогические особенности детей с умственной отсталостью, проблемы учащихся

 

Учебная деятельность является ведущей деятельностью для учащихся общеобразовательных школ, так как определяет уровень их психического и интеллектуального развития, а также обеспечивает становление личности в целом. Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. Эти учащиеся отличаются рядом особенностей, таких, например, как пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой регуляции и т. д.

Установлено, что свойственные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних учащихся максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются. У других детей с ограниченными возможностями здоровья сосредоточение внимания наступает лишь после того как они непосредственно приступят к деятельности. А вот у третьих отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием. Об этом свидетельствует недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающей действительности. Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Все эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем его мире, «не видит» многое при демонстрации педагогом наглядных пособий.

Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, например направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ограниченными возможностями здоровья с запозданием, поэтому долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучению чтению и письму, где очень важно различать последовательность и расположение элементов.У всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: произвольного и непроизвольного, долговременного и кратковременного. В первую очередь, ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости по всем предметам.

Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья – их низкая познавательная активность. Такие учащиеся с трудом воспроизводят словесный материал, затрачивая на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Между тем по мере взросления такого учащегося на передний план все больше выступает произвольная (преднамеренная) память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс, особенно в старших классах коррекционной школы, опирается преимущественно на эту форму памяти.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается у таких учащихся в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в деформации таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовывать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля и самоанализа. Выполнение задания, как правило, осложняется еще и тем, что учащиеся плохо читают, не могут вникнуть в смысл прочитанного текста. Серьезные проблемы возникают при изучении математики, географии, истории, биологии и многих других предметов. Содержание учебного материала (даже по программе специального коррекционного обучения), темп обучения, как правило, оказываются непосильными для многих учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В исследованиях педагога-психолога В.И. Лубовского указывается на недостаточность (слабость) речевой регуляции действий, что в значительной мере объясняет характерные для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Учащиеся испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Многим школьникам трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму, поэтому выполняя задание, учащийся проговаривает его вслух, но при этом говорит много лишнего, не имеющего отношения к работе. [3, с. 86].

Перечисленные особенности связаны с любым учебным предметом, однако в зависимости от его специфики (русский язык, профессионально-трудовое обучение, история, география и т.д.) они проявляются по-разному.

Особенно отчетливо указанные особенности выступают при изготовлении изделий на уроках профессионально-трудового обучения, где учащиеся действуют в системе единых требований. Например, во время работы они заготавливают деталей больше или меньше, чем требуется, да и сами детали значительно могут отличаться от образца по длине и ширине. Часто дети действуют импульсивно, нерационально, не могут сосредоточиться на поставленной цели, и поэтому допускают серьезные ошибки.

На уроках биологии и географии учащиеся с ограниченными возможностями здоровья не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, поэтому одна из особенностей мыслительной деятельности таких детей проявляется в том, что они с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Все это затрудняет изучение естествоведческого материала, так как большинство природных явлений взаимосвязаны друг с другом. Однако у старшеклассников школы, обучающихся по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида, чаще, чем у учащихся начального звена, встречаются лаконичные ответы, перечисление сведений и явлений об окружающем мире. Они нередко называют объекты (предметы), которые не изучаются в школьном курсе, что является следствием припоминания тех естествоведческих сведений, которые были получены благодаря приобретенному жизненному опыту.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья также испытывают трудности в овладении историческими, литературоведческими и другими знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения. Например, у такого школьника быстро угасает непосредственный интерес к заданию, требующему терпения и вдумчивости, он не проявляет активности в учебной работе, не стремиться улучшить свой результат, преодолевать возникающие трудности. К допущенным ошибкам учащиеся относятся более или менее безразлично, часто не замечают их, не проявляют активного желания понять причину своей неудачи.

Как видим, все это приводят к тому, что такие дети не могут самостоятельно познавать и усваивать новую информацию. Все эти проблемы тормозят накопление у них разнообразных сведений и знаний об окружающей действительности, что отрицательно сказывается на общем интеллектуальном развитии, мешает учащимся преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности. Кроме того, следует отметить низкий уровень развития навыков самоконтроля - как в процессе деятельности, так и по ее окончании.

Но вместе с тем, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в состоянии справиться с описанными выше затруднениями и освоить программу специальной коррекционной школы, если учитель своевременно оказывает им специфическую помощь и поддержку. При организации коррекционных занятий следует исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование, словесное стимулирование и др.) [1, с. 110].

При подготовке и проведении коррекционных уроков необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Использование, например, различного рода игровых занятий, упражнений, способствует непосредственному расширению представлений об окружающей действительности.

Таким образом, большую трудность для учащихся с ограниченными возможностями здоровья представляет любой вид деятельности, особенно если нужно проявить умственное усилие и трудолюбие. Данных школьников отличают низкий тонус познавательной активности, обусловленный несформированностью мотивационной сферы, недостаточный уровень развития мыслительных операций. Для преодоления проблем учителю коррекционной школы необходимо формировать у учащихся знания, умения и навыки с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения поставленных педагогических задач.

 

1.2 История применения информационных компьютерных технологий в коррекционно – развивающем обучении

Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Еще в 1994 году в журнале "Дефектология" (5/1994 г.) появиласть статья: Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. О. И. Кукушкина, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или нет компьютеризация специального образования. Современное общество ответило на этот вопрос, начав активно создавать новую информационную культуру, новую  культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ.

В 1990 году была начата разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве нового средства коррекционного обучения.

Подход разрабатывался в рамках проекта Гособразования СССР и корпорации IBM «Нетрудоспособные дети и инвалиды», который поставил своей целью приостановить стихийную компьютеризацию специальных школ, начать целенаправленное внедрение компьютерной техники в специальное обучение.

Сама жизнь поставила специалистов перед  проблемой внедрения компьютерной техники в систему специального образования. Однако, употребляя один и тот же термин компьютеризация специального обучения, специалисты могут вкладывать в него разный смысл. Одни понимают под этим введение  в специальное обучение особого предмета «Информатика», другие имеют в виду использование компьютеров, как новых средств обучения, третьи считают, что компьютеризация должна быть осуществлена главным образом в сфере профессиональной подготовки. Разброс мнений связан с тем, что разные специалисты по разному отвечают на вопрос: «Зачем обучать аномальных детей работе с компьютером?» Я считаю, что компьютер не должен рассматриваться как предмет изучения. Обучение процессу программирования на машинных языках не нужно вводить в содержание обучения умственно отсталых детей школьного возраста. Жизнь, к которой школа готовит ребенка, не требует таких умений. Вполне достаточно обучать пользовательским навыкам. Грамотно пользоваться  компьютером в собственной деятельности — значит уметь делать то, что действительно необходимо в жизни и что делать с помощью компьютера легче и удобнее, нежели без него (создавать и редактировать текст, делать чертежи, хранить в памяти машины информацию, необходимую для дальнейшей работы, получать графическую иллюстрацию текстовой информации и т.д.)

Внедрение компьютерной техники  в специальное обучение связано с решением двух фундаментальных задач: научить детей грамотно пользоваться  новыми орудиями деятельности, использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребенка. Проблема состоит в сочетании решения этих задач, определения приоритетов и соподчиненности задач в подходе к реальному процессу специального обучения. 

К сожалению, модная сегодня компьютерная форма обучения сама по себе воспринимается как проявление современной специальной педагогики, в то время как за этой формой могут скрываться и остаться неузнанными подходы, от которых специальная школа отказалась или отказывается сегодня. Эффективность внедрения непосредственно зависит от того,  какое именно психолого-педагогическое содержание заложено в эти технологии, какие функции им предписываются, какую роль и место они занимают в системе обучения, чему и насколько хорошо обучены учителя, в руках которых оказываются эти технологии.

Представляется, что компьютерные технологии могут сыграть прогрессивную роль в развитии специальной педагогики при следующих условиях:

-                   Если на уровне профессионального мышления специалистов будет осознана опасность бездумного  внедрения в коррекционное обучение «массовых» компьютерных программ, построенных без учета специфических особенностей развития аномальных детей, а поэтому вытесняющими сам смысл дифференцированного, развернутого, пошагового обучения, являющегося достоянием современной специальной педагогики;

-                   Если будут создаваться специализированные программные продукты для аномальных детей с учетом общих закономерностей и специфических особенностей их развития;

-                   Если специализированные программные продукты  будут содержать новые педагогические технологии решения «вечных» традиционных задач, развивающие содержание обучения, представлять собой педагогические технологии решения этих новых задач;

-                   Если содержание курсов подготовки или переподготовки специалистов к использованию новых компьютерных технологий в коррекционном обучении не будет ограничено и сведено к обучению управлением компьютером, как машиной.

Первые программно-методические комплексы (ПМК) были  разработаны для детей с сенсорными нарушениями, с учетом закономерностей и  специфических особенностей их развития в проекции на существующую систему специального обучения.

Лаборатория компьютерных технологий обучения ИКП РАО разработала вторую версию компьютерной программы «Мир за твоим окном» с учетом результатов ее экспериментальной апробации в специальных школах для детей с  нарушением слуха, речи,  задержкой психического развития, а так же ценных критических замечаний и предложений, которые содержались в письмах родителей, учителей, практических психологов, работавших с первой версией программы.

На сегодняшний  существует множество компьютерных программ для обучения детей с  умственной отсталостью. Например: программа «Мир за твоим окном», «Дельфа-130», «Видимая речь», Компьютерно-игровые тренажеры (КИТ) и т.д.

1.3 Особенности преподавания основ компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью в коррекционных школах VIII вида

 

Необходимость использования информационных коммуникационных технологий на уроках в специализированных коррекционных классах школы 8 вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации. Отметим несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютера на уроках:

Во-первых, организация процесса обучения в соответствии психоэмоциональным и физиологическими особенностями детей.

Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс, индивидуализации и дифференциации обучения.

В-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.

Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным:

- мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;

- моделировать предметное содержание сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых. Необходимых знаковых формах, спокойно пере-ходя от одной к другой;

- осуществлять не только последовательное, но параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

- моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификации и другие);

- вводить дополнительные визуальные и динамические опоры для анализа ребёнком собственной деятельности;

- обеспечить возможность продуктивной индивидуальной деятельности в условиях группового обучения. А также при обучении в коррекционной школе большое значение имеют наглядные методы обучения, что хорошо реализуется при использовании ИКТ.

Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.

Задача освоения детьми элементарных пользовательских навыков работы с компьютером решается не изолированно, а в рамках организации содержательной учебной деятельности.

Освоение пользовательских навыков может происходить на разных этапах урока и индивидуальных занятиях. Пользовательский навык формируется первоначально в процессе решения учебных задач в той или иной содержательной области. Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.

Отбор коррекционных задач учитель осуществляет исходя из следующих принципов:

·                   отбираются учебно-коррекционные задачи, решение которых без компьютера сложно или практически неосуществимо в условиях традиционного обучения;

·                   достижение обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки;

·                   индивидуализация процесса выполнения задания за счет использования компьютерных технологий.

Применение информационных технологий в работе с детьми, обучающимися по специальной (коррекционной) программе школы 8 вида, направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и формировании личностных качеств. Компьютер может помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться. А рациональное сочетание слова, наглядности и действия при работе за компьютером поможет усвоить программный материал. У детей коррекционной школы 8 вида при нарушении сложных форм познавательной деятельности, эмоционально-волевой и моторно-двигательной сфер, отклонениях в речевом развитии, сохранены слух, зрение, осязание. Поэтому коррекционная деятельность при работе с этими детьми преследует вовлечение как можно большего числа сенсорных механизмов, развитие артикуляционной моторики, зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.п. Приоритетным направлением коррекционной работы учителя в компьютерном классе является:

• выявление и коррекция индивидуальных трудностей и проблем в учебной деятельности детей;

• формирование коммуникативной деятельности;

• формирование умения приобретать новые знания в процессе общения с учителем.

Немаловажной задачей учителя коррекционных классов является социализация учащихся в обществе. Информационные компьютерные технологии позволяет решать эту задачу. У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков.

Умственно отсталый ребенок недостаточно четко воспринимает окружающее, он не выделяет существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщает, строит отвлечения. Он снижает момент обсуждения, стараясь действовать по привычке, и т.д. Все эти черты, характеризующие умственно отсталого ребенка, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.

В той или иной степени каждый метод школьной работы связан с областью эмоциональных переживаний учащихся. Положительные эмоции интенсифицируют связанные с ним психические процессы, вызывают активность ученика, сообщают стойкость вниманию. Влиять на область эмоциональной сферы ребенка только и можно через представления, мысли, действия. Значит, вызывая соответствующие переживания, вызываем и связанные с ними эмоции.

Использование компьютерных тренажеров вместе с традиционными методами и формами обучения дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию учащихся, повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой специальная (коррекционная) школа VIII вида.

Наиболее эффективно применение традиционных методов и информационных технологий, как показывает практика, на этапе повторения и закрепления знаний. Слово учителя направлено на то, чтобы помочь учащимся сделать обобщения более глубокими, четкими. Выполнение разнообразных тренировочных упражнений на компьютере при закреплении и практическом применении полученных знаний содействует сознательному усвоению программного материала, так как выполнение заданий основывается на осмысленном усвоении знаний, умений и навыков. Внедрение информационных технологий предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимального развития ребенка. Преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе. Информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционно применяемых средств.

Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к предмету.

Живое слово учителя в процессе обучения имеет огромное значение. В специальной школе устное изложение учителя обычно сопровождается целым рядом вспомогательных средств и приемов. Мало того, что мы соответственным образом обрабатываем учебный материал. Делаем его со стороны смысловой легко доходчивым до ребенка, но и еще сопровождаем наше слово демонстрацией, иллюстрацией, лабораторными работами. Вызываем у ребенка ряд ярких эмоциональных переживаний в целях наиболее полного и прочного усвоения учебного материала.

Умеренность в речи учителя - важное условие продуктивной работы. Надо очень внимательно следить за грамотностью речи ученика. Отсутствие у умственно отсталого ученика способности вслушиваться в речь учителя приводит к тому, что учащийся схватывает речь поверхностно, он не выговаривает окончаний. Получается грамматически неточная речь. Педагог должен говорить правильно, ясно выговаривать окончания и добиваться этого от учеников.

На уроках «Основы компьютерной грамотности» учащиеся знакомятся с множеством новых слов. Поэтому необходима тщательная работа над всеми новыми терминами:

·                   запись на доске;

·                   в тетради;

·                   постановка ударения;

·                    наглядная демонстрация (монитор, клавиатура, процессор, принтер);

·                   набор слова в Word и проверка правописания с помощью компьютера;

·                   составление простых предложений с новыми словами;

·                   ответы на вопросы учителя.

Особое внимание со стороны педагога требует методика постановки вопроса. В вопросе важно сделать правильное логическое ударение. Таким образом, заостряется внимание ребенка на самом вопросе. Педагог должен всегда помнить, что ребенок, усваивая речь окружающих, овладевает не только речевыми формами, но и формами мышления, отражающимися в речи.

Практическая работа - это предметная деятельность учащихся, связанная чаще всего с выработкой определенного умения. На занятиях «Основы компьютерной грамотности» - это практическая работа на компьютере. Печатанье текста по образцу с заданным шрифтом, стилем. Работа со стандартными программами, например, в режиме калькулятора. На первых порах такие работы требуют тщательного руководства учителем. Но постепенно учащиеся подводятся к самостоятельному их выполнению, умению контролировать свою деятельность.

Самостоятельная работа - это особый вид фронтальной, гpупповой и индивидуальной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя.

На уроках «Основ компьютерной грамотности» можно использовать несколько видов самостоятельной работы, отличающиеся по форме задания:

1.Работа по образцу. Например, учащимся раздается готовый текст с заданным шрифтом и стилем. Предлагается перепечатать текст и сохранить его в файле под своим именем.

2.Репродуктивная работа.  Работа с текстом. Даны слова, но необходимо, перепечатать их, заменяя формы, составить с ними словосочетания и предложения.

3.Работы продуктивного характера (вариативные и особенно творческие) трудны для умственно отсталых учащихся, они требуют преобразующей умственной деятельности, синтезирования и переработки знаний, воспроизведения их в фрагментарной, выборочной или целостной форме. Поэтому, самостоятельные работы, включают наиболее простые виды вариативных заданий (с элементами творчества). Например, самостоятельно составить график дежурства в своем классе в любой форме (таблица, текст) и напечатать его.

Большие, и пока малоизученные возможности для успешного изучения информатики в специальной школе содержат так называемые мультимедиа технологии в силу того, что позволяют сочетать одновременно различные формы представления информации (текст, графика, видео, звук, анимация). Применительно к условиям коррекционного обучения столь богатый арсенал средств представления информации имеет особое значение, поскольку позволяет учесть специфику каждой категории учащихся и задействовать различные анализаторы. Таким образом, обеспечиваются многие необходимые качества учебного процесса в специальной школе - адаптированный учебный текст, разумная дозировка и адекватный темп подачи учебного материала, элементы работы по развитию речи и мышления учащихся и т.д.

Методика преподавания информатики, построенная с использованием перечисленных преимуществ мультимедиа технологий и с учетом особенностей развития познавательной деятельности учащихся, позволяет обеспечить на уроке элементы развивающего обучения, столь необходимого в современной школе.

Коррекционные цели образования и специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обуславливают ряд отличительных черт, характеризующих процесс их обучения: преобладание наглядных средств преподнесения учебного материала (особенно при формировании первичных представлений); рациональное дозирование учебного материала; адекватный возможностям восприятия учащихся темп подачи материала; систематическая словарная работа (введение новых слов,раскрытие их смысла, включение в активную речь учащихся); использование адаптированных учебных текстов (короткие и простые предложения, минимальное количество новых слови пр.); растянутость обучения во времени и пр.

Все перечисленные качества должны быть присущи и уроку информатики в школах VIII вида.

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ VIII ВИДА

 

2.1 Разработка рабочей программы по обучение основам компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью

Изучение предмета «Основы компьютерной грамотности» введено в специальной (коррекционной)  школе-интернате в 5,6,7,8,9 классах с целью реализации непрерывного изучения курса «Основы компьютерной грамотности». Программа рассчитана на 5-9 классы - по 34 часа в год (1 час в неделю).

Программа «Основы компьютерной грамотности» составлена на основе авторской программы  Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов средней общеобразовательной школы», изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009» с учетом психофизических особенностей учащихся коррекционных школ VIII вида.

В настоящее время сфера человеческой деятельности в технологическом плане быстро меняется. Новые технологии в современном обществе требуют от человека новых знаний, навыков и умений, в том числе и при решении традиционных задач, возникающих в повседневной жизни. Адаптация к быстро меняющимся условиям внешнего мира представляет определенную сложность у любого человека, но особенно это характерно для учащихся коррекционных школ VIII вида в силу их психофизических особенностей.

Современное состояние общества характеризуется интенсивным проникновением компьютерной техники во все сферы человеческой жизни, все возрастающим потоком информации и совершенствованием технологий получения, переработки и использования информации.  Информационные процессы – фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации. В целом, изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль жизни современного человека, расширяет его возможности к адаптации в социуме.

В связи с этим целесообразно ввести изучение курса «Основы компьютерной грамотности» в специальной (коррекционной) школе VIII вида с 5 по 9 классы.

 Данный курс формирует у учащихся с ограниченными возможностями здоровья многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.

В коррекционной школе только начинается применение компьютеров и информационных технологий при изучении отдельных предметов. Однако для овладения компьютерной техникой и компьютерными технологиями этого явно недостаточно. Необходимо, так же как и в общеобразовательной школе, развивать направление, в котором объектом изучения является сама информатика.

В базисном учебном плане специальных (коррекционных) школ не предусмотрены учебные часы на  формирование компьютерной грамотности обучающихся специальных (коррекционных) школ. Кроме того, в типовой программе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы» под редакцией В.В. Воронковой)  курс ознакомления с информационными ресурсами не представлен, что не соответствует требованиям современности.

Предлагаемый курс «Основы компьютерной грамотности» знакомит учащихся с основами информационных ресурсов. Функционирование компьютерного класса в коррекционной школе позволяет обновить содержание, методы и организационные формы учебной работы в специальном учреждении.

Данный курс является коррекционным, так как способствует развитию личности каждого ребенка.

В соответствии с типовой программой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы»), с требованиями к организации обучения детей с нарушениями интеллектуального развития в представленном варианте программы учтены и сохранены принципы коррекционной направленности:

 - обеспечение каждому ребенку адекватного лично для него темпа и способов усвоения знаний;

- доступность материала;

 - научность;

 - осуществление дифференцированного и индивидуального подхода;

 - концентрический принцип размещения материала, при котором одна  и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сложности.

Концентризм программы создает условия для постоянного повторения раннее усвоенного материала. Сначала происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются навыки использования компьютерных технологий путем  систематического повтора и усложнения тренинга. С учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся в программе выделяются две ступени обучения:

1. Подготовительно-ознакомительная  – 5, 6, 7 классы.

2.Основная –  8, 9 классы.

Основная цель курса: ознакомление учащихся с ограниченными возможностями здоровья с компьютерными ресурсами и  овладение техникой их практического применения.

Общие задачи курса

1. Дать учащимся с ограниченными возможностями здоровья доступную для них систему знаний о компьютерных ресурсах.

2. Развивать познавательный интерес к использованию информационных и коммуникационных технологий.

3. Расширять кругозор учащихся путем формирования знаний и представлений о компьютерных технологиях и способах их практического применения.

4. Повышать адаптивные возможности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их социальную ориентировку за счет дополнительно приобретенных навыков и умений.

Специальные задачи коррекционной школы

Обучение по программе «Основы компьютерной грамотности» направлено на коррекцию недостатков мышления, речи, памяти, внимания, восприятия:

 - активизировать  мыслительную деятельность (развитие процессов анализа, синтеза, обобщения, классификации);

- учить наблюдать, выделять главное, ориентироваться в ситуации, усматривать связи и отношения между объектами;

 - обогащать  активный и пассивный словарь, формировать грамматический строй речи;

- развивать анализаторы (кинестетический, слуховой, зрительный).

 Отбор материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися с ограниченными возможностями здоровья информационных процессов и компьютерных ресурсов.

 Программа разделена на 2 части:

I часть - подготовительно-ознакомительная  включает изучение следующих разделов:

- правила техники безопасности работы на компьютере;

- устройство компьютера;

- периферийные устройства компьютера;

- приемы работы на компьютере;

- виды информации;

- программа Paint;

- программа Word;

- программа Excel;

- программа Power Point.

II часть  - основная,  включает изучение:

 - программа Paint;

- программа Word;

- программа Excel;

- программа Power Point;

- сеть Интернет;

- электронная почта.

Проводя параллель с обычной грамотностью, под компьютерной грамотностью понимают умение считать, писать, читать, рисовать, находить информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов компьютерной грамотности предполагает развитие у учащихся основ алгоритмического мышления. В педагогическом плане процесс обучения алгоритмически мыслить означает умение представить сложное действие в виде организованной последовательности простых действий. Использование компьютерных технологий расширяет возможности учащихся с проблемами здоровья в овладении алгоритмическим мышлением и, наоборот, отсутствие таких технологий, с учетом возросших требований современной действительности, создает дополнительные сложности в социальной адаптации учащихся.  Работа по формированию алгоритмического мышления и соответствующих ему фундаментальных знаний, умений и навыков, с использованием компьютерных технологий, в специальной школе – веление времени.

При этом условии алгоритмическое мышление может органично войти в систему знаний, умений и навыков учащегося. Повысится эффективность самостоятельной работы, возникнут новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

В целом, изучение основ компьютерной грамотности оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль жизни современного человека.  Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья будут успешнее адаптироваться в современном обществе, в котором всё более  решающую роль играют  компьютерные  технологии.

Ожидаемый результат:

К концу изучения курса «Основы компьютерной грамотности» учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны  знать:

 - устройство компьютера;

- правила техники безопасности работы на компьютере;

- программы Paint, Word, Excel, Power Point;

- компьютерную  сеть Интернет,  поиск нужной информации в сети;

- основные  понятия и термины электронной почты, получение,      подготовку и отправление  сообщений;

 уметь:

  - использовать полученные знания в практической деятельности.

  Выпускники специальной (коррекционной) школы должны уметь пользоваться компьютерными  ресурсами.

  Формы обучения:

•        Передача информации от учителя к ученику   -  устное изложение материала: рассказ, беседа,   объяснение, пояснения. Это позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы.

•        Слово  учителя в  сочетании  со зрительным рядом -  демонстрация картин, таблиц, слайдов, фильмов, видеоматериалов – оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на учащихся, создает определенный настрой, мотивирующий школьников к дальнейшей познавательной деятельности.

•        Организация практических работ учащихся под руководством учителя: выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить полученный материал.

                   Формы организации учебного процесса:

       - фронтальные

       - групповые

       - индивидуальные

       Формы  работы должны варьироваться в зависимости от темы, от способностей и возможностей учащихся:

•        диктант;

•        работа по индивидуальным карточкам;

•        цифровой диктант;

•        работа по опорным схемам;

•        ребусы, загадки, кроссворды, развивающие игры.

Коррекционно-развивающие задания:

•        Развитие аналитико-синтетической деятельности (составь целое из частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам предмет).

•        Развитие зрительно-мыслительных операций (найди 10 предметов на картине, найди 6 отличий).

•        Словарная работа (терминология).

•        Развитие слухового и зрительного восприятия (работа по схемам, опорным карточкам, по плану, по таблицам, по словарным словам и иллюстрациям, игра «Чего не стало?»).

•        Развитие памяти (игры: «Кто больше запомнит», «Кто больше знает», «Кто хочет стать отличником»)

•        Развитие связной речи (рассказ по  образцу, плану, описанию, объяснению, по наводящим вопросам, игра «Вопросы задает компьютер»).

•        Развитие мелкой моторики (клавиатурные тренажёры, развивающие игры).

                Методическое обеспечение

1.      «Информатика: Учебник для 5 класса»  под редакцией Л.Л.Босовой.

2.      «Информатика: Учебник для  6 класса», под редакцией Л.Л.Босовой.

Учебник содержит необходимый теоретический материал. В данном учебнике  имеются разделы: «Материал для любознательных», «Компьютерный практикум», «Терминологический словарик», «Справочные материалы».       

3.      «Информатика для  7 класса» под редакцией Н.Д. Угринович.

4.      «Информатика:  для 8 класса» под редакцией Н.Д. Угринович.

5.      «Информатика и ИКТ для 9 класса» под редакцией Н.В. Макаровой.

6.      Методическое пособие для учителя  «В помощь учителю информатики» под редакцией Н.Л. Югова, Р.Р. Камалов.

7.      «Раздаточные материалы по информатике 7-9 классы». Издательство «Дрофа» под редакцией Ю.А Меньшовой.

8.      Компьютерные программы и видео уроки с сайта http://videouroki.net

1.      «Электронный практикум» для 6-9 классов.

2.      «Программа Графика» для 5-7 классов.

3.      «Электронный учебник по информатике» для 5-7 классов.

4.      «Программа «Хвост» 5 класс.

5.      Клавиатурный тренажер 5-9 классов

6.      Видео уроки.

Содержание разделов программы 5 класс (Приложение 1)

Техника безопасности при работе с компьютером. Сведения из истории развития компьютерных технологий (2 ч.). Техника безопасности при работе на ПК. Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.

Что такое компьютер (2ч).Что умеют  компьютеры. Устройство компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).

 Устройство компьютера(13ч). Знакомство с клавиатурой. Алфавитные клавиши.  Обучение  работе с манипулятором «мышь» (левая и правая кнопка).Заглавные и прописные символы русского алфавита. Цифровые клавиши. Числа и цифры. Знаки и символы: «+»; «-»;  «=». Клавиши управления курсором.  Клавиши: пробел, Shift, Enter, Backspace, Delete.Системный блок:  процессор, жёсткий диск, оперативная память, карта памяти.

 Графический редактор(9ч.):Запуск программы Paint. Окно графического редактора Paint:  название файла, панель инструментов, строка меню, палитра, полосы прокрутки. Работа с инструментами (карандаш,  кисть, прямая и кривая линии, эллипс, прямоугольник,   многоугольник,  ластик).   Отмена внесённых изменений. Сохранение, копирование, раскрашивание рисунка.

 Текстовый редактор (8ч.) Запуск программы Word. Окно текстового редактора:  название документа,  строка меню, панель инструментов, панель форматирования. Кнопка свернуть. Кнопка закрыть. Курсор, текстовое поле, линейки, полосы прокрутки. Набор текста. Исправление ошибок. Выделение фрагментов текста. Шрифт. Размер шрифта.4 кнопки для выравнивания текста: по левому, правому краю; по центру; по ширине страницы. Кнопка, для выделения текста более жирным, наклонным шрифтом. Кнопка для подчёркивания выделенного фрагмента  текста. Изменение цвета текста.

Содержание разделов программы  6 класс  (34 часа, 1 час в неделю) (Приложение 2)

  Правила техники безопасности при работе с компьютером. (2ч) Персональный компьютер - универсальное устройство для работы с информацией. Программное и аппаратное  обеспечение  компьютера.

Устройства компьютера(10ч).  Программы и файлы. СD  и DVD диски. Работа с мышью. Левая, правая клавиша мыши,  колёсико. Курсор. Вид курсора в зависимости от задачи. Клавиши управления курсором. Клавиши: пробел, Shift,   Enter, Backspace,  Caps Lock, Delete. Монитор персонального компьютера.  Периферийные устройства  ввода и вывода информации.  Операционная система.  Организация данных в системе Windows.   Создание папок и файлов. Нахождение нужного файла через проводник  или через функцию Поиск.

Графический редактор  Paint (8ч). Запуск программы Paint. Панель инструментов. Палитра. Создание  цветного рисунка. Сохранение  в  файле  созданного рисунка. Считывание  рисунка  из файла и его редактирование. Как увеличить область рисования. Как задать размеры рисунка.   Перемещение по рисунку больших размеров. Уменьшение рисунка. Сохранение, копирование, раскрашивание рисунка.  Надписи внутри рисунков. Выбор основного цвета, выбор шрифта, выбор размера шрифта.

Текстовый редактор  Word (14ч). Запуск программы  Word. Внешний вид программы Word.Создание документа.    Панель форматирования, вкладка «Главная». Буфер обмена (копировать, вставить, вырезать). Шрифт,  абзац, стили, редактирование. Набор текста. Оформление заголовка текста.  WordArt – одна из функций текстового редактора Word.Применение различных вариантов оформления заголовка текста, буквицу в начале текста. Текстовый редактор  Word.  Вкладка Вставка. Оформление текста картинками. Сборник изображений  ClipArt.Оформление титульного листа.   Надпись титульной страницы. Фигуры (геометрические фигуры, линии, фигурные стрелки, звёзды и ленты).

Содержание разделов программы 7 класс(34 часа, 1 час в неделю)

Введение.  Техника безопасности. (2ч)Техника безопасности при работе на ПК. Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.

История развития вычислительной техники.(1ч)

Устройство компьютера (10ч) Информация. Компьютер -   универсальное устройство ввода, обработки и вывода информации. Работа с клавиатурным тренажёром.   Буква, значок, цифра.   Устройства ввода информации.    Устройства  вывода  информации. Системный блок. Назначение блока. Процессор, жёсткий диск, карта памяти, оперативная память, звуковая карта, видеокарта.  Память ПК: внутренняя и внешняя. Назначение памяти и ее виды. Флэш-память. Оперативная и долговременная память компьютера.

Текстовый  редактор  Word (10ч) Создание таблицы в текстовом документе.Панель меню, вкладка Вставка. Таблица. Вставка таблицы в документ или рисование таблицы в документе. Параметры таблицы. Заполнение ячеек таблицы.  Вкладка Конструктор. Вкладка Макет. Корректировка созданной таблицы.

Табличный редактор  Excel (11ч) Знакомство с Excel .Окно программы Excel Лист, книга в программе  Excel. Ячейки. Перемещение от одной ячейки к другой. Диаграмма. Создание диаграммы. Вставка диаграммы для представления и сравнения данных. Линейная диаграмма. Круговая диаграмма. Построение графиков. Действие  сложение  с помощью программы   Excel. Решение примеров на сложение многозначных чисел. Вычитание, умножение, деление  с помощью программы   Excel.  Решение задач  в  Excel.  Решение примеров на все действия в программе Excel.

Содержание разделов программы 8 класс (34 часа, 1 час в неделю)

  Введение. Правила техники безопасности при работе на компьютере. (2ч). Техника безопасности при работе на ПК.Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии

Устройство компьютера(4ч).Периферийное устройство - сканер. Сканирование рисунка, сохранение его как отдельный файл. Периферийное устройство -  принтер. Распечатка рисунка, небольшого текста.

Табличный редактор Excel (15 ч).Программа Excel.Действия: сложение и вычитание в программе Excel. Составление и решение практических задач, решение примеров. Действия умножение  и деление в программе Excel. Решение практических задач и примеров. Распределение чисел в порядке возрастания и  убывания. Расположение слов в алфавитном порядке. Диаграммы в  программе  Excel.

 Создание диаграммы, наглядно показывающей практическую задачу. Графики в программе  Excel.Добавление изображения в документ  Excel.Дополнение построенного графика и диаграммы рисунком, изображением. Сборник ClipArt или Файл, с найденными ранее и сохранёнными картинками.

Программа PowerPoint (13ч).Запуск программы PowerPoint. Слайды. Создание слайдов. Создание рисунка в программе PowerPoint.  Работа с фигурами. Вкладка Формат. Инструменты для работы с фигурами. Дизайн. Создание рисунка из нескольких фигур на одном слайде. Упорядочивание фигур. Создание рисунка из нескольких фигур на одном слайде, группировка фигур, раскрашивание фигур. Формат. Дизайн. Работа с клипами. Создание слайдов с клипами. Картинки, фотографии и звуки, расположенные по темам или ключевым словам. Работа с диаграммами, графиками. Работа с текстом. Надпись как фигура WordArt. Формат.

 

Содержание разделов программы 9 класс(34 часа, 1час в неделю)

Введение. Техника безопасности (2 ч).Персональный компьютер - универсальное устройство для работы с информацией. Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.

Программа PowerPoint (10ч). Слайды. Создание слайдов. Дизайн. Работа с фигурами. Вставка. Работа с текстом. Анимация. Настройка анимации. Эффект Вход, Выделение,  Выход, Пути перемещения.  

Портфолио ученика(7ч).PowerPoint -  специальная программа для создания презентаций.   Что такое презентация. Портфолио ученика. Титульный лист.Создание слайда. Дизайн. Оформление заголовка, подзаголовка.Выбор картинки. Выбор эффекта.  Страницы Моё имя,  Мои друзья,  Моя семья, Мои любимые учителя. Распорядок дня, Мои учебные успехи. Просмотр презентаций учащихся. Анализ и оценка презентаций.

Сеть Интернет (8ч).Общее представление о компьютерной сети. Интернет  как  среда общения  с помощью  компьютера. Структура  сети Интернет.Службы сети Интернет.  Подключение к сети  Интернет.  Запуск Обозревателя. Первый  выход  в WWW. Навигация  в WWW. Сохранение Web-страниц. Поиск информации в WWW.  Технология поиска  в системе Яндекс.

Электронная почта (7ч). Основные  понятия и термины электронной почты.  Почтовые  программы. Получение сообщений. Подготовка  и  отправка  сообщений.

Коррекционно-развивающее обучение курса   «Основы компьютерной грамотности» предусматривает:

- использование методов и приемов обучения с ориентацией на "зону ближайшего развития" ребенка, то есть создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

- определение оптимального содержания программы курса и отбор учебного материала в соответствии с поставленными задачами;

- введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;

- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса,

обеспечивающая решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности, преодоление индивидуальных недостатков развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сочетание различных упражнений позволяет учителю постоянно менять доминантный анализатор и обеспечивать коррекцию высших психических функций в учебном процессе.

Каждое из приведенных ниже упражнений способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развивает интерес к учению, учит соотносить инструкции и задания учителя. Эти упражнения создают хорошую основу для формирования учебных умений работы с компьютером.

Коррекционно- развивающие упражнения:

1. Упражнения на развитие аналитико-синтетической деятельности. Работа с "осколочной картиной" (восстановить картину из набора отдельных элементов, сложить, чтобы получилась целостная картина).

2. Упражнение на коррекцию зрительного восприятия, развитие навыков самоконтроля (кроссворды, ребусы).

3. Словарная работа (новая терминология).

4. Упражнения на слуховое внимание и логическое соотношение. Найдите лишнее слово (компьютер, клавиатура, мышь, Word).

5. Развитие связной речи на основе упражнений вербально-графического плана. Синтез деятельности слухового и зрительного анализатора. (Работа по опорным схемам с объяснениями).

6.Упражнения на развитие и концентрацию памяти и внимания (диктант по понятиям).

7. Развитие описательной устной речи на основе рассказа и плана, данного учителем. Развитие самоконтроля.

8. Упражнения на развитие вербальной памяти на основе сравнения, сопоставления.

 

 

Методика оценки знаний и умений учащихся

Исходя из поставленных целей и индивидуальных особенностей учащихся, знания и умения учащихся по предмету «Основы компьютерной грамотности» оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса.

Критерии  оценки  знаний  и  умений  за устный  ответ по предмету «Основы компьютерной грамотности» (5 – 9 классы)

Оценка «5» ставится ученику, если он:

          - дает правильный осознанный ответ на все поставленные вопросы;

          - может подтвердить правильность ответа, сделать вывод;

          - хорошо ориентируется в тексте учебника и раздаточном материале;

          - активно работает на уроке;

          - умеет самостоятельно объяснить  назначение  и  работу программы;

          - знает основные элементы  программы, панель инструментов программы.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

          - нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

          - может подтвердить  правильность ответа практическим знаниями при работе за компьютером ( с программой);

       Если ученик в ходе практической работы или в работе с наглядностью замечает и исправляет допущенные неточности, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он:  

          - при незначительной  помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы;

          - владеет необходимыми  навыками работы с компьютером и программами, но иногда путается, затрудняется при ответе,  даже с подсказкой учителя  или  учащихся.

 Оценка «2» ставится ученику, если он:

          - обнаруживает незнание большей части программного материала;

          - не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся;

          - не владеет навыками работы с компьютером и программами.

 

Критерии  оценки  знаний  и  умений  за выполнение   практических     работ  по предмету «Основы компьютерной грамотности»  в  5 – 9 классах

Практические знания и умения, учащихся по предмету «Основы компьютерной грамотности» оцениваются по результатам их  практических работ.

       Оценка «5» ставится ученику, если он:

          - дает правильный осознанный ответ на все поставленные практические вопросы;

          - может доказать правильность ответа, сделать вывод;

          - хорошо ориентируется   на рабочем столе компьютера  и программе;

          - активно   и  самостоятельно работает за компьютером;

          - умеет самостоятельно запускать, работать и правильно выходить из программ;

          - знает основные элементы работы с программой, панель инструментов программы;

          - самостоятельно  и  быстро умеет правильно организовать  своё  рабочее   место.

       Оценка «4» ставится ученику, если он:

          - нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

          - может подтвердить полученный  результат  практического задания теоретическими знаниями при работе за компьютером (с программой);

          - уверенно работает с  текстовым  и графическим  редакторами;

          - умеет правильно организовать  своё  рабочее   место.

       Если ученик в ходе практической работы или в работе с наглядностью замечает и исправляет допущенные неточности, то ему может быть поставлена оценка «5».

       Оценка «3» ставится ученику, если он:  

          - при незначительной  помощи учителя или учащихся класса  находит правильное  решение практической  задачи;

          - владеет практическими навыками работы с компьютером и программами, но иногда путается, затрудняется при ответе,  даже с подсказкой учителя  или  учащихся;

          - умеет с помощью учителя или учеников  правильно организовать  своё  рабочее   место.

       Оценка «2» ставится ученику, если он:

          - обнаруживает незнание большей части программного материала;

          - не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся;

          - не владеет навыками работы с компьютером и программами.

Для учащихся с нарушением интеллекта следует правильно подобрать  тематику практических работ. Затем необходимо провести подготовительную работу: разъяснить цели и задачи, определить роль каждого учащегося, познакомить с оборудованием, обговорить этапы предстоящей работы. Учащиеся должны иметь четкие представления о работе.

Практические работы выполняются учащимися в компьютерном классе. Для осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся класс делится на 3 группы (сильная - А, средняя - Б, слабая - В),  каждой группе  задания даются разной степени трудности и разного объема.

Особую роль играет работа со знаковыми  символами, что способствует развитию у учащихся  абстракции, развивается их воображение.

 

 

2.2 Методика применений компьютерных технологий в обучении основам компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью в коррекционных школах VIII вида

 

Современное школьное образование невозмож­но представить без использования компьютеров. Достоинства компью­терного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому пред­стоит жить в XXI веке, очевидна. Приобщение совре­менных школьников к информационным техноло­гиям набирает обороты с каждым годом. Как сви­детельствуют данные социологических исследова­ний, возрастная граница первого опыта работы с компьютером существенно снизилась. Пять лет на­зад половина подростков 15-16 лет имели опыт об­щения с компьютером, сейчас 50-процентный ба­рьер «взят» уже дошкольниками.

В последнее десятилетие под влиянием социаль­но-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях госу­дарства, стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов. Началось освое­ние обществом новой философии: признание неде­лимости общества на «полноценных» и «неполно­ценных», признание единого сообщества, состоя­щего разных людей с различными проблемами.

Появление новой техники в 80-х года обуслови­ло необходимость обеспечения так называемой мас­совой компьютерной грамотности, подготовки спе­циалистов качественно нового уровня. Примени­тельно к школьному образованию выражение «ком­пьютерная грамотность» обозначало новую страте­гию обучения, при этом смысл, его в начале эпохи компьютеризации школьного образования (пример­но в 1985 г.) был довольно расплывчатым. С тех пор понятие «компьютерная грамотность» так и не по­лучило более или менее четкого определения, одна­ко это обстоятельство не мешает различным специ­алистам широко его использовать.

В настоящее время отчетливо проявляется тен­денция введения предмета информатики в коррекционные школы для обучения умственно отсталых детей. Хотя настораживает тот факт, что часто решение о введении данного предмета в обучение умственно отсталых детей обуславливается лишь наличием учебного компьютерного класса. Целью курса информатики при данном подходе является обучение детей работе на компьютере, используя его в качестве тренажера или демонстратора.

Преподавание информатики в специальной (коррекционной) школе VIII вида ори­ентировано на ведущую деятельность ребенка - игру. Все задания носят игровой, занимательный характер, не превышают доступный возрасту уро­вень сложности и формализации. Задания удовлет­воряют возрастным интеллектуальным потребнос­тям детей с отклонениями в умственном развитии и развивают их способности. В работе на компью­тере соблюдаются санитарно-гигиенические нор­мы и правила. Используется мультимедийный спо­соб подачи информации.

Задачи введения предмета информатики в коррекционное обучение:

- развитие психических функций учащегося: мышления (и том числе алгоритмического), внима­ния, памяти, воображения, воли и т.д.;

-знакомство с информационными процессами в современном обществе;

- формирование основных навыков использова­ния компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач.;

- формирование коммуникативных способнос­тей;

- развитие творческих способностей;

- индивидуализация обучения;

- использование компьютера как средства поз­нания.

С помощью использования информационных технологий учащиеся с отклонениями в умствен­ном развитии достигают следующих результатов:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины;

- глубже постигаются понятия числа и множес­тва;

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движе­нии;

- тренируется внимание и память;

- дети раньше овладевают чтением и письмом; активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и руки;

- воспитывается целеустремленность и сосре­доточенность;

- развиваются воображение и творческие спо­собности;

- развиваются образное и теоретическое мыш­ление  позволяющее детям планировать свои дей­ствия.

Рекомендуется компьютерную поддержку осу­ществлять электронными средствами учебного на­значения сообразно планированию. Примерный тематический перечень электронных средств учеб­ного назначения:

-                      компьютерные азбуки и буквари для ознаком­ления работы с текстом;

-                      клавиатурные тренажеры с ненавязчивой ско­ростью работы;

-                      компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

-                      компьютерные лабиринты для управления объектом;

-                      компьютерные мозаики;

-                      логические игры на компьютере;

-                      компьютерные энциклопедии;

-                      компьютерные топологические схемы:

-         компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения, противопожарной безопасности и т.д.);

-        компьютерные учебники по предметам;

-        компьютерные синтезаторы звука;

-        игры-кроссворды;

-       компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания, творческих ..

Для формирования компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью, я разработала свою методику по которой занимались дети. На своих занятиях я применяла технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных развивающих программ.

1.                 Компьютерные программы. В настоящее время на рынке мультимедийных программных продуктов ассортимент развивающих программ для детей с умственной отсталостью достаточно широк. В своей работе я использовала две программы «Мир информатики» и «Страна фантазий». Программа является многопользовательской, адаптирована для использования с интерактивной доской. Программа позволяет детям создавать свои задания и дидактические материалы, делать подписи и рисунки поверх учебного материала, выводить на печать.

2.                 Интерактивный DVD. Это замечательный продукт интерактивная дидактическая игра "Анаграммы", которая способствует развитию  конвергентному мышлению и мыслительных операций,  синтез и анализ, и предназначена для развития гибкости мышления учащихся. Игры позволяют учиться работать «мышью» в индивидуальном темпе, учат видеть экран монитора, ориентироваться на нем.

3.                 Система мультимедийных презентаций - одна из составляющих использования ИКТ на занятиях. Мультимедийная форма выражения учебной информации наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией процесса образования. Наиболее доступным средством для создания собственных компьютерных обучающих продуктов является программа Power Point – мастер создания презентаций.

4.                 Компьютерные игры, тренажеры. Также в последнее время создано большое количество развивающих игр, использование которых в работе с детьми коррекционного обучения дает возможность подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития ученика, а не его возраста. Компьютерная игра повышает привлекательность содержания учебного материала; деление материала по разделам, а не по классам, позволяет планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребенок обучается; у учеников повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. Речевое нарушение и недостаточное развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления) мешают учащемуся в усвоении программного материала. Помогают компьютерные игры и тренажеры.         

5.                  В Интернете можно найти материал  по использованию компьютерных технологий как для детей, обучающихся по основной программе, так и для детей, обучающихся по специальной (коррекционной). «Виртуальная экскурсия»- еще один дополнительный способ посетить недоступные места, предложив уникальное путешествие. Роль виртуальных экскурсий велика, так как ребенок может являться активным участником событий данной экскурсии. Наша коррекционная школа подключен к системе Интернет, поэтому я имею возможность предложить детям следующие виртуальные экскурсии:

1. Экскурсия в мир животных http://www.gbmt.ru/ru/excursions/virtual/

2. Экскурсия в царский дворец http://www.tzar.ru/museums/palaces

3. Экскурсия в библиотеку http://old.nlb.by/navigator/Biblio_pres_03.html

4. Экскурсия в музей http://www.panotours.ru/muzei.html

5.Экскурсия на Мамаев Курган http://www.volgograd.ru/mamayev-kurgan/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Диагностика уровня компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью в коррекционных школах VIII вида

 

Опытно – экспериментальная работа по проверке рабочей гипотезы проводилась в ГБОУ «Сабинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида »Республики Татарстан. В котором участвовало 20 учеников 7-8 классов с умственной отсталостью , 10 учеников из экспериментальной группы ( 7 мальчика, 3 девочки) и 10 учеников в контрольной группе (6 мальчика,4 девочки). Характеристика состава экспериментальной и контрольной группы даны в таблицах 1,2.

 

Характеристика детей, участвующих в исследовании.

(экспериментальная группа)

Таблица 1.

 

 

 

 

 

Характеристика детей, участвующих в исследовании.

(контрольная группа)

Таблица 2.

 

Экспериментальная часть исследования проводилась в двух направлениях и была разделена на 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Название каждой части опытно-экспериментальной работы отражает проблему, которая была решена и завершена к окончанию определенного периода полностью.

В начале учебного года на констатирующем этапе эксперимента нами была проведена беседа, в процессе которого изучалось представление у детей с умственной отсталостью о компьютере, а так же о его предназначении.

Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Вначале была проведена беседа, затем каждый ученик осваивал технику использования компьютера.

Данные исследования представлены в таблицах 3,4.

 

 

 

Уровень сформированности компьютерной грамотности детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Таблица 3

№	Ф.И. ребенка	Использование Microsoft Word	Использование Microsoft  Power Point	Использование Microsoft  Excel	Использование Paint	Использование компьютерных игр	Использование интернета
1	Абдуллин Нияз	-	-	-	+	+	+
2	Альмеева Альфия	-	-	-	+	-	-
3	Валеева Лилия	-	-	-	-	+	-
4	Гайфеева Алина	-	-	-	+	+	-
5	Галиев Ильяс	-	-	-	+	+	-
6	Загидуллин Артур	-	-	-	-	+	-
7	Каримуллин Айваз	-	-	-	-	+	-
8	Хамидуллин Ильнур	-	-	-	-	+	+
9	Хафизов Фанзиль	-	-	-	+	-	-
10	Шакиров Расим	-	-	-	+	+	-

 

Уровень сформированности компьютерной грамотности детей в контрольной группе на констатирующем этапе

Таблица 4

№	Ф.И. ребенка	Использование Microsoft Word	Использование Microsoft  Power Point	Использование Microsoft  Excel	Использование Paint	Использование компьютерных игр	Использование интернета
1	Боваршоева Динара	-	-	-	+	-	-
2	Зиятдинова Илюса	-	-	-	+	+	-
3	Рахимов Ильшат	-	-	-	+	-	-
4	Саляхов Ильмир	-	-	-	+	+	-
5	Сафина Лилия	-	-	-	+	+	+
6	Тимербаева Ильзия	-	-	-	+	+	-
7	Хазиев Айнур	-	-	-	+	+	-
8	Чираев Ильяс	-	-	-	+	+	-
9	Шарипов Булат	-	-	-	+	+	-
10	Шигабиев Салим	-	-	-	+	+	+

Обработка данных о сформированности компьютерной грамотности осуществлялась с учетом следующих уровней:

высокий уровень: сформировано обобщенное представление о компьютере;

средний уровень: компьютерная грамотность объясняют на примере конкретных компьютерных программ;

низкий уровень: не объясняют или не дифференцируют представление компьютерной грамотности.

Обработанные данные с учетом обозначенных уровней представлены в приложении 3.

Проанализировав действия учеников перед компьютером можно отметить, что в экспериментальной группе:

1)  к высокому уровню относятся – 1 ученик (Абдуллин Н.), что составляет  10 %;

2)  к среднему уровню относятся –4 ученика (Гайфеева А., Галиев И., Хамидуллин И., Шакиров Р.) что составляет 40 %;

3)  к низкому уровню относятся – 5 учеников (Альмеева А., Валеева Л., Загидуллин А., Каримуллин А., Хафизов Ф..), что составляет 50%.

Результаты исследования в экспериментальной группе представлены в диаграмме (рис. 1)

Рис. 1 - Результаты в экспериментальной группе

 

Проанализировав действия учеников перед компьютером в контрольной группе можно отметить, что :

1)  к высокому уровню относятся – 2 ученика (Сафина Л., Шигабиев С.), что составляет  20%;

2)  к среднему уровню относятся –6 ученика (Зиятдинова И., Саляхов И., Тимербаева Л., Хазиев А., Чираев И., Шарипов Б.), что составляет 60 %;

3)  к низкому уровню относятся – 2 ученика (Боваршоева Д., Рахимов И.), что составляет 20%.

Результаты исследования в контрольной группе представлены в диаграмме (рис 2.)

Рис. 2 - Результаты в контрольной группе

 

Результаты экспериментального этапа сравнили с результатами экспериментальной группы с контрольной и представили в сравнительной диаграмме (рис. 3).

 

 

Рис. 3 - Результаты экспериментальной и контрольной группы

(в сравнении)

 

После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. На этом этапе мы использовали методику по изучению представлений у детей о компьютерной грамотности. Вся работа проводилась индивидуально с каждым учеником 8-9 класса коррекционной школы. Для следующего эксперимента нами был составлен интерактивный тренажер на тему «Устройства ввода и вывода информации», с помощью которого выяснили уровень сформированности компьютерной грамотности. (Приложение 3.)

Данные исследования представлены в таблицах 5,6.

 

 

Уровень представлений о компьютерной грамотности экспериментальной группы на контрольном этапе

Таблица 5

№	Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Абдуллин Нияз	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+
2	Альмеева Альфия	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+
3	Валеева Лилия	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-
4	Гайфеева Алина	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-
5	Галиев Ильяс	+	+	-	+	+	-	-	+	+	-
6	Загидуллин Артур	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-
7	Каримуллин Айваз	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-
8	Хамидуллин Ильнур	-	+	+	+	+	-	+	-	+	-
9	Хафизов Фанзиль	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-
10	Шакиров Расим	-	+	+	-	+	+	-	+	-	-

 

Уровень представлений о компьютерной грамотности в контрольной группе на контрольном этапе

Таблица 6

№	Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Боваршоева Динара	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+
2	Зиятдинова Илюса	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+
3	Рахимов Ильшат	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-
4	Саляхов Ильмир	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-
5	Сафина Лилия	+	+	+	+	+	+	-	+	+	-
6	Тимербаева Ильзия	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+
7	Хазиев Айнур	+	-	+	-	+	+	+	+	+	+
8	Чираев Ильяс	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+
9	Шарипов Булат	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+
10	Шигабиев Салим	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-

 

При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия устройства ввода и вывода информации. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания компьютерной грамотности. (Приложение 4)

Обработка данных по сформированности компьютерной грамотности осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 4.

Проанализировав ответы детей экспериментальной группы на контрольном этапе, следует отметить, что:

1)  к высокому уровню относятся –1 ученик (Алина Г. ), что составляет 10%;

2)  к среднему уровню относятся – 7 учеников (Абдуллин Н., Альмеева А., Валеева Л., Галиев И., Загидуллин А., Каримуллин А., Хамидуллин И.), что составляет 70%;

3)  к низкому уровню относиться – 2 ученика (Хафизов Ф., Шакиров Р.), что составляет 20%

Результаты исследования представлены в диаграмме (рис. 4)

Рис. 4 – Результаты тестовых ответов в экспериментальной группе

 

Проанализировав ответы детей контрольной группы на контрольном этапе, следует отметить, что:

1)  к высокому уровню относятся – 2 ученика (Динара Б., Саляхов И.) что составляет 20 %;

2)  к среднему уровню относятся – 8 учеников (Зиятдинова И., Рахимов И., Сафина Л., Тимербаева Л., Хазиев А., Чираев И., Шарипов Б., Шигабиев С. ), что составляет 80 %;

3)  детей с низким уровнем осознания компьютерной грамотности нет.

Результаты исследования представлены в диаграмме (рис. 5)

Рис. 5 - Результаты тестовых ответов в контрольной группе

 

Результаты контрольного этапа сравнили с результатами экспериментальной группы с контрольной и представили в сравнительной диаграмме. (рис. 6)

Рис. 6 - Изучение представлений компьютерной грамотности

 (в сравнении)

Мы убедились, что результаты контрольного этапа эксперимента выше, чем констатирующего. Сравнивая показатели контрольного и констатирующего этапов эксперимента, мы установили, что после проведенной работы, обозначенной в программе формирующего этапа эксперимента по формированию компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью, имеющих высокий уровень, увеличилось на 20%, с низким уровнем уменьшилось на 30%..

Далее на контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью, она осуществлялась в ходе двух серий исследования. В первой серии ученикам было задано самостоятельно, составить презентацию из пяти слайдов на тему «Мой любимый питомец». Во второй серии для создания презентации использовать интернет - ресурсы.

Данные показатели представлены в таблицах 7,8.

 

 

 

Уровень сформированности компьютерной грамотности экспериментальной группы на контрольном этапе

Таблица 7

 

№	Ф.И. ребенка	Составление презентации в программе Microsoft  Power Point	Использование интернет - ресурсов
1	Абдуллин Нияз	Да	Да
2	Альмеева Альфия	Да	Да
3	Валеева Лилия	Да	Да
4	Гайфеева Алина	Да	Да
5	Галиев Ильяс	Да	Да
6	Загидуллин Артур	Да	Да
7	Каримуллин Айваз	Да	Да
8	Хамидуллин Ильнур	Да	Да
9	Хафизов Фанзиль	Да	Да
10	Шакиров Расим	Да	Да

 

Уровень сформированности компьютерной грамотности контрольной группы на контрольном этапе

Таблица 8

 

№	Ф.И. ребенка	Составление презентации в программе Microsoft  Power Point	Использование интернет - ресурсов
1	Боваршоева Динара	Да	Да
2	Зиятдинова Илюса	Да	Да
3	Рахимов Ильшат	Да	Да
4	Саляхов Ильмир	Да	Да
5	Сафина Лилия	Да	Да
6	Тимербаева Ильзия	Да	Да
7	Хазиев Айнур	Да	Да
8	Чираев Ильяс	Да	Да
9	Шарипов Булат	Да	Да
10	Шигабиев Салим	Да	Да

 

При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Результаты детей экспериментальной группы распределились следующим образом

·  правильно составили презентацию на данную тему –10 учеников (100%)

·  правильно использовали в своей работе интернет – ресурсы  - 10 учеников (100%);

Результаты детей контрольной группы распределились следующим образом

·  правильно составили презентацию на данную тему –10 учеников (100%)

·  правильно использовали в своей работе интернет – ресурсы  - 10 учеников (100%).

Результаты заданий , полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили экспериментальную группу с контрольной и представили в графике.

Сравнительный график составления презентаций с помощью интернет ресурсов (рис. 7)

 

 

Рис. 7 - Результаты заданий (в сравнении)

 

 

Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью будет эффективнее, если включать в занятия игры логического характера, игры - презентации, использование интернет – ресурсов , указать поддержку  и  дать возможность, правильно и  самостоятельно выполнить задания. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Необходимость использования информационных коммуникационных технологий на уроках в специализированных коррекционных классах школы 8 вида неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации. Отметим несколько наиболее важных причин необходимости применения компьютера на уроках:

Во-первых, организация процесса обучения в соответствии психоэмоциональным и физиологическими особенностями детей.

Во-вторых, реальная возможность технологизировать процесс, индивидуализации и дифференциации обучения.

В-третьих, расширяется возможность соблюдения основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному, многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция психологических функций.

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.

Итак, в данной работе решены поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.

Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования компьютерной грамотности у детей с умственной отсталостью будет эффективнее, если включать в занятия игры логического характера, игры - презентации, использование интернет – ресурсов , указать поддержку  и  дать возможность, правильно и  самостоятельно выполнить задания. 

Список использованной литературы

 

1.                 http://www.pomochnik-vsem.ru/

2.                 Ахутина , Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения //Нейропсихология сегодня / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.  – М.: Просвещение, 1996. – 211 с.

3.                 Босова, Л.Л. Информатика: 5 класс / Л.Л.Босова.- М.: Бином, 2008.- 254с.

4.                 Босова, Л.Л. Информатика: учебник для  6 класса /Л.Л.Босова.- 5-е изд. -  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 208 с.

5.                 Босова, Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса /Л.Л. Босова. -  4-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 192 с.

6.                 Босова, Л.Л. Практикум по компьютерной графике для младших школьников / Л.Л.Босова // Информатика в школе. –М.: Просвещение, 2009 - № 5. – 94 с.

7.                 Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В6-ти т. Т.5 Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.

8.                 Глазкова, Н.Н. Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта / Н.Н.Глазкова. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.–218 с.

9.                 Информатика  и   ИКТ // Базовый курс: Учебник для 8 класса / - 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -  205 с.

10.            Истомина, Т. П. Открываем мир на уроках информатики // Информатика и образование / Т.П. Истомина. –М.:Просвещение,  2000.  –№2. – С.15-18.

11.            Калиникова, Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Л.В. Калинина, Н.Д. Соколова. - М.: ГНОМ и Д, 2001. – 449 с.

12.            Князева,  Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида /Князева Е.В.// Коррекционная педагогика. М.: Просвещение, 2009 - № 4 (34) – С. 29-37.

13.            Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. – М.:Просвещение, 1978. – 232 с.

14.            Макарова, Н.В. Информатика  и   ИКТ : учебник  начального  уровня / Н.В.Макарова. -  СПб.: Питер, 2008 . – 158 с.

15.            Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ // Базовый курс: учебник для 10 класса /Н.В.Макарова. -  СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

16.            Макарова, Н.В. Информатика:5-6 классы. Начальный курс/ Н.В. Макарова. -СПб.: Питер, 2005. – 356с.

17.            Малясова, С.В. Практикум  Microsoft  Eхсеl /С.В. Малясова// Информатика в школе. – М.: Просвещение, 2009 - № 1. – 91 с.

18.            Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ, начальная школа, УМК, авторский коллектив под руководством Н. В. Матвеевой / Н.В.Матвеева.- М.:БИНОМ, 2006.- 378с.

19.            Серова, Н.П. Информатика // 5-11 классы: развёрнутое тематическое планирование / А.М. Горностаева, Н.П. Серова. - Волгоград: Учитель, 2010.- 26с.

20.            Тур, С.Н. Методическое  пособие  по информатике /С.Н. Тур,  Т.П. Бокучава. –СПб.: БХВ-Петербург, 2007.- 543с.

21.            Угринович, Н.Д. Информатика: учебник для  7 класса  / Н.Д. Угринович. – 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -  173 с.

22.            Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С.Г.Шевченко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.