98951
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыСтатья

Статья

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Доклад на педагогическом совете: «Способы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей с нарушением слуха раннего школьного возраста»

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением.

Идёт урок математики, дети выполняют самостоятельное решение примеров в тетради. Карина начинает запись вместе с другими детьми. Но вдруг взор её отрывается от тетради, перемещается на доску, затем на окно. Лицо девочки неожиданно озаряется улыбкой и, повозившись в кармане, она достает оттуда новый разноцветный платок. С шумомразвернувшисьнастуле, начинаетдемонстрировать платок соседке по парте – Софии. Не получив достойной оценки своего платка, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает под партой, карандаш скатывается с парты, Карина начинает искать карандаш на парте, не найдя его, вскакивает с парты и ищет на полу. После замечания учителя Карина усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно «сползать» со стула. И снова замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения, когда девочка записывает в тетради примеры при этом, допуская много исправлений... Наконец звонок, Карина первая выбегает из класса.

Описанное поведение характерно для детей с так называемым гиперкинетическим, или гиперактивным, синдромом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

Что же такое гиперактивностъ? Это проявление целого комплекса нарушений. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля в коре головного мозга. Поэтому такое нарушение называют «синдром дефицита внимания». СДВГ

Синдром дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста.

Когда ребенок идет в школу, создаются серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию функции внимания. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.

Выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей:

  1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

  2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

  3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

  4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии т.д.).

  5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.

  6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

  7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

  8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

  9. Неумение играть тихо, спокойно.

  10. Болтливость.

  11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

  12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

  13. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т.д.).

  14. Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Наличие у ребенка, по крайней мере, 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение как минимум 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания.

Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы:

1) Признаки гиперактивности (симптомы1,2,9,10), Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется. Болтливость. Мешает другим, пристает к окружающим.

2) Признаки невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3,6-8,12,13), Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.Частые переходы от одного незавершенного действия к другому. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома.

3) Признаки импульсивности (симптомы 4,5,11,14). Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.). Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей). Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.

Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока, детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых, и всегда требуют только высоких оценок. Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не только на школьную успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго игратьсо сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они не дисциплинированы, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. В своем поведении, они агрессивны, упрямы лживы, склонны держать в жестком подчинении других детей.

В работе с гиперактивными детьми большое значение я уделяю знанию причин наблюдаемых нарушений поведения.

Рассмотрим причины синдромов дефицитавнимания:

1) органические поражения мозга(черепно-мозговая травма, нейроинфекция - менингит и пр.);

2) перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

3) генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

4) особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

5) пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

6) социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Поэтому работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей, учителей, психологов.

В работе с гиперактивными детьми следует учесть, что главное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением врача.

В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями. Родители должны понять, что поступки ребенка не являются умышленными и только с их помощью и поддержкой такой ребенок сможет справиться с существующими у него трудностями. Родителям гиперактивного ребенка необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой– постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей.

Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения.

В своей работе по коррекции СДВГ использую следующие рекомендации дляродителей:

  1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2.Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3.Говорите сдержанно, спокойно его имя.

4.Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6.Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7.Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8.Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. Оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

9.Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10.Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11.Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12.Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однакоэта мера проблем ребенка не решает. Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.

Учителям рекомендуется:

-работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

-по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

-во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски;

-предоставлять ребенку возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;

-учебныезанятиястроитьпочетко распланированному,стереотипномураспорядку;

-задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

-на определенный отрезок времени дается только одно задание;

-дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

-во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Гиперактивные дети - «это очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей». В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу психолога, родителей, учителей и медиков.























Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Бугульминская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I, II вида»













Доклад на педсовете:

«Способы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей с нарушением слуха раннего школьного возраста»




Подготовила:

Учитель 1 категории

Давыдова Т.Н.









Январь, 2014.

Краткое описание документа:
Доклад на педагогическом совете: «Способы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей с нарушением слуха раннего школьного возраста» Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением.    Гиперактивные дети - «это очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей». В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу психолога,  родителей, учителей и медиков.      Гиперактивные дети - «это очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей». В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу психолога,  родителей, учителей и медиков.    Гиперактивные дети - «это очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей». В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу психолога,  родителей, учителей и медиков.       Гиперактивные дети - «это очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей». В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного прогноза. Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу психолога,  родителей, учителей и медиков.                                        
Общая информация

Номер материала: 47114032942

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы Ф
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.