Интегрированный урок (литература + музыка)

по теме "Баллада как жанр в литературе и музыке"

Демченко Светлана Ивановна,  учитель русского языка и литературы

Тип урока: интегрированный урок.

Цели и задачи урока:

Образовательные: Формирование у учащихся целостного восприятия литературно-музыкального произведения - баллады. Ознакомление учащихся с жанровыми особенностями баллады с точки зрения литературы и музыки. Совершенствование навыков выразительного чтения поэтического текста. Закрепление понятия «литературный образ», «музыкальный образ», на примере баллады “Лесной царь”, подчеркнуть значение гениев (И. В.Гёте, В.А. Жуковский, Ф.Шуберт).

Развивающие: Развитие познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их духовных потребностей, литературных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности. Расширить кругозор, повысить интеллектуальный уровень учащихся.

Воспитательные: Воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы, воспитание любви к литературе и иностранному языку, как к искусству слова и к великому искусству – музыке.

«В балладе ... главное не событие, а ощущение,

которое оно возбуждает, дума, на которую оно наводит читателя...»

В.Г. Белинский

Ход урока

Урок сопровождается компьютерной презентацией. (Приложение 1)

I.                   Организационный момент.

Здравствуйте, ребята.

II.                Проверка домашнего задания.

Учитель: На предыдущих уроках литературы мы говорили о чудесном воздействии на человека произведений устного народного творчества, о зарождении русской письменности, познакомились с жанрами древнерусской литературы, окунулись в прошлое России, в жизнь Древней Руси.
А то, насколько вы усвоили этот материал, мы сейчас проверим:  выполним небольшое тестовое задание.  (Приложение 1)

2) А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте работу напарника

(Взаимопроверка) -Слайд № 1-4

III.             Запись темы, определение целей и задач урока.

Учитель (Слайд № 5):

       Тема сегодняшнего урока -  «Баллада как жанр в литературе и музыке». Как вы думаете, о чем мы будем говорить, в связи с этой темой? (ребята предлагают вопросы для обсуждения:

- что такое баллада?

- о чем рассказывается в балладах?

- кто авторы баллад).

Попробуем ответить на эти вопросы в течение урока. Работать мы будем в группах и все вместе.

А эпиграфом к уроку будут слова известного русского писателя, критика и публициста Виссариона Григорьевича Белинского: «В балладе ... главное не событие, а ощущение, которое оно возбуждает, дума, на которую оно наводит читателя...».  В  конце урока мы с вами и попытаемся ответить на вопрос: что же главное в балладе: событие, или ощущение?

Учитель: Обратимся к ключевому слову урока - баллада.

Что такое баллада? Давайте разберемся откуда пришло к нам это слово.

Слово «баллада» В переводе с итальянского языка означает (ballare)  - плясать.   Так в старину назывались танцевальные  песни.  Изначально это были, наверно,  авторские песни, но со временем они становились народными.

Баллады писались в стихотворной форме, куплетов было много, и  исполняли их под  какой-нибудь,  инструмент. Со временем, когда под балладу перестали плясать, она стала носить серьезный, эпический смысл.

Слайд № 6

Баллада – это музыкальная пьеса для голоса с сопровождением. В них рассказывалось о необычных драматических событиях, о подвигах народных героев.

Учитель:

А вот определение баллады как литературного жанра:

Слайд № 6

 Баллада – небольшое стихотворение с напряженным сюжетом, в основу которого положена легенда или историческое событие. Реальное в балладе сочетается с фантастическим, описываемое событие часто носит драматический характер.  

  Главные жанровые особенности баллады: (составить кластер)

1. Баллада имеет сюжет, который построен на узнавании некой тайны, она держит слушателя в напряжении, заставляет его волноваться, переживать за героев.
2. Важную роль в раскрытии идеи играет диалог, который заставляет развиваться сюжет.
3. Особая роль в балладе отводится повествователю, который дает лирическую оценку происходящему, выражая свои чувства и эмоции по отношению к разворачиваемым действиям.
4. Баллада имеет зачин и концовку, как  любое эпическое произведение.
5. баллада отличается богатством выразительных средств и художественных приемов, что сближает ее с лирическими произведениями.
6. в балладе всегда остается тайна, загадка, раскрытие которой – задача слушателей либо читателей.

Сравните характеристики определения баллады . Отметили вы какие-либо закономерности этих двух определений? (Круги ВИЕТА)

Слайд № 7
И снова вы правы. Многие баллады связаны с историческими событиями или преданиями, с фантастическими происшествиями, с героическими поступками.

IV.             Физкультминутка.

Учитель (Слайд № 8): Как мы уже говорили, слово «баллада» пришло к нам с итальянского языка  (ballare)  - плясать.   На юге Франции издавна с наступлением мая существовал обычай встречать приход весны. Это был настоящий праздник. В этот день парни уходили в лес и возвращались с громадными охапками зеленых ветвей. Ими украшали окна и двери домов. А среди самых красивых девушек выбирали «майскую королеву» - хозяйку праздника. Все плясали и водили хороводы. Песни, под которые танцевали, прославляя весну, назывались балладами, что означало «танцевальные песни».
Со временем баллады утратили свой плясовой характер, и название «баллада» закрепилось за поэтическим произведением повествовательного характера, исполнение которого часто сопровождалось игрой на каком-либо инструменте.
Баллады создавал народ, они передавались их поколения в поколение. Много баллад было создано странствующими поэтами и музыкантами – жонглерами, трубадурами, менестрелями. Одни баллады повествовали о битвах, сражениях с вражеским нашествием, другие – прославляли храбрость и ум простых людей. Нередко встречались баллады, наполненные фантастикой, шуткой, юмором.

Учитель:

Песня - баллада есть и  в русском устном народном творчестве. Слайд № 9

Но сегодня речь пойдёт о балладе немецкого поэта И.В. Гёте, которую на русский язык перевёл поэт В.А. Жуковский, а известный австрийский  композитор Франц Шуберт положил музыку.  Называется эта баллада «Лесной царь».

Вы спросите, а кто такой Гете? Шуберт? Жуковский?

Давайте обратимся к учебникам за справкой (работа учащихся с учебником).

1 группа: прочитает статью о Гете. (Гёте был многосторонне образованным человеком. Поистине универсальный гений – поэт, драматург, романист, переводчик, литературный критик, мемуарист, живописец, искусствовед, режиссёр, актёр, учёный, ботаник, оптик, зоолог, минераловед, государственный деятель… Вот где образец для подражания!

2 группа: прочитает статью учебника «Литература» о Жуковском и выделит самые важные моменты, связанные с творчеством Василия Андреевича.

Ребята из 3 группы подготовили сообщение о творчестве Шуберта.

Слайд № 10-11

Презентация детей о Шуберте.

Итак, теперь мы знаем немного и о немецком поэте и о его переводчике, и о композиторе, всех их объединяет произведение «Лесной царь».

V.                Слушание музыки. Шуберт баллада «Лесной царь».

Учитель: Познакомимся с  самой балладой.

Я предлагаю вам послушать балладу Франца Шуберта. Уверена, что музыка не оставит вас равнодушными.

(слушаем музыку)

 Ребята, какие ассоциации вызвала у вас музыка Шуберта? Выразите их одним прилагательным (Таинственная, особенная…….)

n  таинственная,

n  особенная,

n   необыкновенная,

n  яркая,

n  волшебная;

n   экзотическая,

n  исключительная,

n  необычная,

n  страшная

n  загадочная.

Мелодия захватывает своей глубокой правдивостью, характеризуя внутреннее содержание действия, смену переживаний отца, ребёнка и Лесного царя .

Что можно сказать о музыкальной характеристике героев?

 (рассказчик очень взволнован, отец встревожен, сын испуган и напряжен, интонации лесного царя напротив привлекательны и сладки).

Учитель: Поработаем в группах.

Докажите, что в этом произведении встретились известные вам три рода литературы:  эпос, лирика, драма

Поработаем в группах

VI.             Подведение итогов. Слайд № 13

Учитель литературы:

Баллада прочитана, прослушана музыка, наступил момент, когда можно оглянуться назад и подвести итог.

1)           О каком новом литературном жанре вы сегодня узнали?

2)     Благодаря кому этот жанр пришёл в русскую литературу и получил достойное развитие?

3)     Какие образы баллады «Лесной царь» отложились в вашей памяти?

4) Могут ли взаимодействовать между собой слово и музыка?

5)      Давайте вернемся к эпиграфу урока, к словам Белинского, что же главное в балладе: событие, или всё  - таки ощущение? (Конечно же, в балладе «главное всё-таки не событие, а ощущение, которое оно вызывает».)

VII.          ДОМАШНЕЕ    ЗАДАНИЕ (дифференцированное)

 1) Иллюстрирование героев или эпизодов баллады (по желанию).

2)      Выразительное чтение по ролям – для работы в классе на следующем уроке (обязательно для всех).

3)      Термины «баллада»  выучить (обязательно для всех).

4)      Написать отзыв о балладе «Лесной царь» В.А.Жуковского или Шуберта (по желанию).

VIII.       Рефлексия.

Продолжить предложение:

1.      На уроке самым интересным было…

2.      На этом уроке я научился…

3.      На этом уроке самым неинтересным было…

4.      Я буду вспоминать о…

5.      Теперь я хотел бы узнать о ….

Приложение 1

Тест, 6 класс

Древнерусская литература

1.      Древнерусская литература относится к периоду:

а) IX – XIII веков

б) XI – XVIII веков

в) XI- XVII веков

2.                  Основными жанрами древнерусской литературы были:

а) роман

б) жития

в) слово

г) былины

д) стихотворения

е) летописи

3.            Назовите наиболее известный (из ранних летописных сводов)  памятник древнерусской литературы:
А) «Сказание о белгородском киселе»

 б) «Повесть временных лет»
В) ««Повести о разорении Рязани Батыем»».

4. Сборник летописей «Повесть временных лет» был составлен

а) князем Владимиром

б) Нестором

в) Александром Невским

5. Какова основная мысль «Сказания о Кожемяке»?

         а) превосходство человека мирного труда над воином,

         б) величие русского человека,

         в)  прославление находчивости русского человека.

6. В каком произведении древнерусской литературы автор прославляет мудрость и находчивость народа (простой русский человек, своей личной инициативой освобождающий русскую землю от врагов).

         а) Повесть временных лет

б) Повесть о разорении Рязани Батыем

в) Сказание о белгородском киселе

7.  Какой прием использован автором "Повести о разорении Рязани Батыем" в сточке: «..один рязанец  бьется с тысячей, а два с десятью тысячами…»

          а)  анафора

б)  гипербола

в)  олицетворение

8. Назовите имена создателей славянской азбуки

а) князь Владимир

б) Нестор

в) Кирилл

 г) Мефодий

8 правильных ответов – оценка «5»

7-6 правильных ответов – оценка «4»

5-4 правильных ответов – оценка «3»

3 и меньше  правильных ответов – оценка «2»

Ответы:

1.                  Древнерусская литература относится к периоду:

в) XI- XVII веков

2.                  Основными жанрами древнерусской литературы были:

б) жития

в) слово

е) летописи

3.            Назовите первый памятник древнерусской литературы:
б) «Повесть временных лет»

4. Сборник летописей «Повесть временных лет» был составлен

б) Нестором

5. Какова основная мысль «Сказания о Кожемяке»?

         а) превосходство человека мирного труда над воином,

6. В каком произведении древнерусской литературы автор прославляет мудрость и находчивость народа

в) Сказание о белгородском киселе

7.  Какой прием использован автором "Повести о разорении Рязани Батыем" в сточке: «..один рязанец  бьется с тысячей, а два с десятью тысячами…»

б)  гипербола

8. Назовите имена создателей славянской азбуки

 в) Кирилл

 г) Мефодий

Приложение 2

Баллада В.А.Жуковского          «Лесной царь»    (Перевод баллады Гёте, 1818)

Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?

Ездок запоздалый, с ним сын молодой.

К отцу, весь издрогнув, малютка приник;

Обняв, его держит и греет старик.

                               - Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?

                               - Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:

                                 Он в тёмной короне, с густой бородой.

                               - О нет, то белеет туман над водой.

«Дитя, оглянися: младенец, ко мне;

Весёлого много в моей стороне:

Цветы бирюзовы, жемчужны струи;

Из золота слиты чертоги мои».

                               - Родимый, лесной царь со мной говорит:

                                 Он золото, перлы и радость сулит.

                               - О нет, мой младенец, ослышался ты:

                                 То ветер, проснувшись, колыхнул листы.

«Ко мне, мой младенец; в дуброве моей

Узнаешь прекрасных моих дочерей:

При месяце будут играть и летать,

Играя, летая, тебя усыплять».

                               - Родимый, лесной царь созвал дочерей:

                                 Мне, вижу, кивают из тёмных ветвей.

                               - О нет, всё спокойно в ночной глубине:

                                 То вётлы седые стоят в стороне.

«Дитя, я пленился твоей красотой:

Неволей иль волей, а будешь ты мой».

- Родимый, лесной царь нас хочет догнать:

  Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать.

                                Ездок оробелый не скачет, летит;

                                Младенец тоскует, младенец кричит;

                                Ездок погоняет, ездок доскакал…

                                В руках его мёртвый младенец лежал.

Примечания :

Бирюзовый – зеленовато-голубой цвет.

Жемчужный – белый, как жемчуг.

Чертоги – пышное, великолепное помещение или здание, дворец.

Перлы – жемчуга.

Сулить – обещать.

Дуброва (дубрава) – лес.

Вётлы – ивы.

Плениться – очароваться, увлечься.

«свет» - это лучистая энергия, которая делает мир видимым.

«тьма» - это отсутствие света, мрак. И эта ночь, и туман, и мгла – это символы враждебных человеку сил.

Слово «тёмный» в XIX веке имело ещё одно значение, кроме привычного для нас, - «слепой, заблуждающийся».

Приложение 3

Работа в группах

Приложение 4

Информационная карта урока.

Учитель литературы: Демченко С.И

Дата: 10.10.13 

Класс 6

Предмет: Литература+ музыка

Тема: "Баллада как жанр в литературе и музыке"

Опорные понятия: баллада; музыкальный образ; литературный образ;

Учебные действия: работа с текстом учебника, работа с дополнительной литературой, прослушивание музыки.

Диагностические задания:

1.      Тест в начале урока по теме: «Древнерусская литература».

2.      Сравнительная характеристика определения баллады в литературе и музыке.

3.      Выводы по тексту баллады.

Приложение 5

Тема урока:  "Баллада как жанр в литературе и музыке"

Цели: обучающая (что должен знать):

1.      Баллада - лиро-эпический жанр поэзии, обязательным становится сюжет, который часто заменяется диалогом.

2.      Баллада - это музыкальная пьеса для голоса с сопровождением, в которой рассказывалось о необычных драматических событиях, о подвигах народных героев.

3.      Сравнивать и сопоставлять язык двух художественных произведений:

Литературный, музыкальный.

Какие средства выразительности каждого  вида искусства создают единый драматический образ.

Цель развивающая (деятельностная): обучать учащихся работать с текстом, с таблицами,  развивать умение анализировать художественный текст, организовать работу в группах.

Научить:

3.1     Методологическим умениям: (формулирование выводов на основе имеющихся знаний);

3.2     Логическим умениям:

·         работа с терминами и понятиями- баллада, драматический образ;

·         поиск и выделение главного (непосредственно работа с текстом);

2.3    ИКД

·         извлечение из текста информации, заданной в неявном виде;

·         формулирование выводов;

·         перефразирование мысли;

·         решение практических задач на основе имеющихся знаний

2.4  Работа с информацией:

·         работа с текстом, поиск информации в тексте.

Цели, развивающие личностную мотивацию: развивать творческие способности учащихся через организацию творческой учебной деятельности.

ЕСО (единица содержания образования)

·         каким образом учащиеся работают с  текстом, с таблицами;

·         алгоритм действия учащихся при  работе с текстом

(ЕСО- выделена, вместе с детьми обсуждена-3 уровень)

Граница знания - незнания: учащиеся сумели выполнить последовательность действий.

Учебный материал: материал подобран и сконструирован с учётом работы на уроке, с мотивацией, с интересом учащихся. Содержит проблемный вопрос, логика подачи материала позволила учащимся успешно выполнить задания.

(3 уровень).Типы заданий:

·         тест в начале урока по пройденному материалу;

·         Сравнительная характеристика определения баллады в литературе и музыке.

·         Выводы по тексту баллады.

Методы:

·         репродуктивные, поисковые, проблемные  (3-4 уровень)

Тип урока: знакомство с определением жанра, углубление и расширение темы «Музыкальный образ», «Литературный образ».

Этапы урока:

1.                  Проверка домашнего задания

·         работа с тестом.

2.                  Подготовка к усвоению материала

·         запись темы, цели и задачи урока.

3.                  Определение баллада как жанра в литературе и музыке

·         работа с определением баллады как жанра в литературе и музыке,

·         сравнительная характеристика определения баллады в литературе и музыке.

4.                  Усвоение нового

·         работа с  художественными образами: литературными, музыкальными,

·         работа в группах,

·         исходя их темы урока, эпиграфа учащиеся должны выделить цели, средства, действия, результаты.

5.                  Подведение итогов урока. В группах оценить работу каждого.

6.                  Рефлексия

Внешняя логическая связь:

·         проверка домашнего задания, тест,

·         переход к изучению темы, знакомство с определением «баллада»,

·         выводы по поставленным вопросам, общий вывод по цели урока.

Внутренняя логическая связь:

·         осуществлена диагностика пройденного материала  ( тестирование);

·         сравнительная характеристика определения баллады в литературе и музыке,

·         групповая работа с текстом литературным, музыкальным;

·         сделаны выводы по фрагментам и общие выводы по цели урока;

Формы обучения: групповые.

Результат урока: задание выполнили все группы.

Анализ эффективности реализации целей:

Замысел полностью совпал с целями урока, цели сформулированы учащимися, пройденный материал проверен, новый материал проработан, имела место творческая деятельность учащихся, межпредметные связи соблюдены.