|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Рефлексия
|
Планируемые результаты
|
|
предметные
|
Метапредметные (УУД)
|
|
1.
Мотивирование к учебной деятельности
(1-2 мин)
|
Организует обсуждение с учащимися
название модуля My home, my castle (Мой дом — моя крепость).
Использует технологию проблемного диалога.
Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.
Формулирует
задание на обзорное ознакомление с тематическим материалом:
-
Look at Module 3
-
Find the page number(s) for
Побуждает
к высказыванию своего мнения.
Стр.45
|
Озвучивают
тему и цель урока.
Обсуждают
возможные аспекты темы
Проводят
анализ содержания тематического материала
Отвечают
на вопросы учителя. В беседе актуализируется лексико-грамматический материал
модуля 2.
|
Предполагаемый ответ: I’m Russian. I’m
from Moscow in Russia.
|
Включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом
уровне.
|
регулятивные:
управление собственной деятельностью
инициативность
самостоятельность
контроль и коррекция
коммуникативные:
речевая деятельность
навыки сотрудничества
познавательные:
работа с информацией
работа с учебными моделями
выполнение логических операций: анализа, синтеза, обобщения,
классификации, подведения под понятие
.
|
|
2.
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (4-5 мин)
|
Активизирует знания учащихся. Проводит
параллель с ранее изученным материалом.
На базе материала начальной
школы (3—4 классы) организуется беседа: Is your flat/house big? How
many rooms are there? What
is your favourite room?
SB Упр. 1, с. 46.
(аудиозапись)
Выявляет
уровень знаний.
SB WL4
Составляет
опорные схемы для работы в группах
Определяет
типичные недостатки.
|
Воспроизводят
и фиксируют знания, умения и навыки, достаточные для построения нового
способа действий.
Активизируют
соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.)
Дополняют
схему «Паутинка» (word-web) на
слова “house”
и
познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
Выполняют
задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
мыслительные операции и учебные навыки.
Учащиеся выполняют задание в
парах или индивидуально по выбору учителя с последующей проверкой.
Прослушивают аудиозапись.
Учащиеся повторяют числительные хором, а затем индивидуально. Формулируют
правило образования и записи порядковых числительных (цифры плюс суффиксы:
1st,2nd, 3rd, 4th).
|
|
Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней
потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
|
|
3.
Выявление
места и причины затруднения
(3-4мин)
|
Активизирует
знания учащихся.
SB Упр. 2, с. 46.
Создает проблемную ситуацию.
(особенности порядковых числительных, соответствующих количественным
числительным 1, 2, 3:one — first, two — second, three — third,на разницу в правописании количественных
ипорядковых числительных: five — fifth, twelve —twelfth.)
|
Анализируют,
выявляют и фиксируют места и причины затруднения
Находят особенности порядковых
числительных, соответствующих количественным числительным 1, 2, 3:one — first,
two — second, three — third, разницу в правописании количественных и
порядковых числительных: five —
fifth, twelve —twelfth.
Осваивают порядковые числительные
в речи; ведут диалог-расспрос о
третьем лице.
|
Проанализировали
шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они
делали
зафиксировали
операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
соотнесли
свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого
знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще (причина затруднения)
|
Организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей
|
|
4.
Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (4-6 мин)
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
развивает умение
определять тему текста по
заголовку и иллюстрациям
SBУпр. 3, с. 47.
развивает умение
найти в тексте заданную информацию
SB Упр. 4, с. 47.
|
Составляют план достижения цели и определяют
средства (алгоритм, модель и т.д.).
Прогнозируют понимание текста,
анализируя заголовок и иллюстрации
Учащиеся самостоятельно
выполняют задание и
сравнивают ответы в парах.
|
Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий,
устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие
знания им нужно построить и чему научиться)
|
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор
способа и средств их реализации.
|
|
5
Реализация
построенного проекта (5-8мин)
|
Организует
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.
Проверяет технику чтения вслух
SB Упр. 4, с. 47.
Формирует языковую догадку.
|
Строят
и фиксируют новое знание
(произносительные
навыки, дефиниции новой лексики)
Вероятные дефиниции:
architect: архитектор (the person who designsbuildings)
unusual: необычный (out of the ordinary, interesting,
different)
water tower: водонапорная башня (large tank of water, placed on a high platform)
reception room: гостиная (a room in a house where people can
sit, living room)
steps: ступени (you walk on them to get higher and higher)
roof: крыша ( it is at the top of a house)
keep fit: быть здоровым и бодрым (be in good physical condition)
price:
цена (it
shows the sum of money to pay; he cost of something)
|
Фиксирование в обобщенном виде нового
способа действий в речи
и фиксирование преодоления возникшего ранее затруднения
|
Построение учащимися нового способа действий
и ормирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей
затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
|
|
6.
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
(4-5мин)
|
Устанавливает
осознанность ситуации.
Учит развивать умение передавать
содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию текста (монологическая
речь)
Speaking:
Упр. 5, с. 47.a
Организуйте контроль выполнения
задания и дифференцированную помощь.
|
Решают
типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Учащиеся работают в парах над
изложением
краткого содержания текста.
|
Предполагаемый ответ: There is a water tower in Surrey, in the south of
England. It is 100 years old and 130 ft tall. The tower has got 6 floors and
there are 142 steps to the roof! And there is
no lift! There are nine rooms. There is
a reception room on the ground floor, the edrooms and bathrooms are on the
first three floors, the kitchen is on the fourth and the living room is on
the fifth floor.
|
Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
|
|
7.
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону(3-5мин)
|
Организует
деятельность по применению новых знаний.
SB Упр. 5, с. 47.b
организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать
самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать
(по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
для
учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
ошибок и их исправления
|
Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном
Составляют
сообщения по теме «Мой дом»
Учащиеся рассказывают друг другу
о своем доме.
|
Предполагаемый ответ:
I live in a new flat in Sportivnaya
street, in Togliatti. It is very near to the Volga river. Our flat is on the second
floor and it is 50 m big. There are two rooms: a bedroom and a living
room. The living room is big. There is a
TV set there. It’s my favourite room! There is also a big kitchen, a good
toilet and a bathroom.
My flat is cosy and nice.
|
Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и
исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели
пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
|
|
8.
Включение
в систему знаний и повторение(5-8мин)
|
Чтобы
учащиеся определили границы применимости нового знания
организовать
самостоятельное выполнение учащимися заданий, в которых новое знание
связывается с ранее изученными
Организует
учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных
моделей.
Организует отработку активной лексики в речи в игровой форме
SB стр.47
Развитие умение писать короткий
текст описание квартиры/дома (обсуждение
значения special features)
SB Упр.8,стр.47
|
Проводят
коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют
понятия.
Осуществляют
работу по выполнению отдельных операций.
Применяют
новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.
Учащиеся описывают свою
квартиру/дом.
|
Предполагаемый ответ: I live in a wooden cottage in Yaroslavskoye Shosse
in the north of Moscow. It’s 180 m. There are two floors and 770rooms. The living room, kitchen and toilet are on
the ground floor. There is also a sauna (banya) on the ground floor. There
are two bedrooms and a bathroom on the first floor. My house has a small yard
and a nice fireplace.
|
Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление
ранее изученного.
|
|
9.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог).
(2-3мин)
|
Организация
дифференцированной коррекционной работы,
-
контрольно-оценивающая функция.
Обсуждение с учащимися того, что
они научились делать (выражать, описывать, читать, писать) на уроке
(рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).
Домашнее задание: SB, упр. 8*, с. 47
(оформление для языкового
портфеля — по выбору учащихся); WB, с. 29.
|
Выполняют
работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
Организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
учащиеся
соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их
соответствия
намечаются
цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
(домашнее задание с элементами выбора, творчества)
|
Cамооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
и границ применения нового способа действия.
Использование технологии ЛОС.
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися
результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ
применения нового способа действия.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.