Дополнительная образовательная программа «Абитуриент» (комплексная подготовка к ЕГЭ)

 

Муниципальное автономное

общеобразовательное  учреждение

«Средняя  общеобразовательная  школа  № 4»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная образовательная программа

«Абитуриент»

(комплексная подготовка к ЕГЭ)

 

 

 

 

 

 

Продолжительность освоения программы: 2 года 

 

Возраст учащихся: 10-11 классы

 

Автор программы: Сухарева Е.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Губкинский  2012 г.

 

                                                  Пояснительная записка

 

     Итоговая  аттестация – первая по-настоящему серьёзная проверка эффективности той работы, которой ученик занимался одиннадцать лет школьной жизни. И хотя принято считать, что подготовка к выпускным экзаменам начинается с первого школьного дня, надо смотреть на вещи более реалистично: время основной подготовительной работы приходится на самые ответственные и трудные для школьников 10-11 классы. За эти два года ученику необходимо не только успеть повторить пройденное, но и, выбрав экзамен, сконцентрированно к нему готовиться, чтобы успешно сдать его. Иными словами, нужно успеть проверить себя на предмет подготовленности к экзамену, отрепетировать его в различных формах: самостоятельно, с учителем, с использованием компьютера и т. п.

 

                                               Актуальность программы

 

     Единый государственный экзамен (ЕГЭ) вот уже несколько лет является реальной, всё более распространяющейся практикой выпускной аттестации школьников. В 2009 году запланирован перевод ЕГЭ в «штатный режим», то есть  повсеместное введение этой формы оценки качества знаний как  государственного механизма контроля качества образования. Основным инструментом ЕГЭ является комплект контрольно-измерительных материалов (КИМов) по каждому предмету. По русскому языку комплект КИМов состоит из 3-х частей: А, В, С.

В 2008 года экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ стал обязательным. Школьный ЕГЭ должен засчитываться ВУЗами в качестве вступительного экзамена.

    Предлагаемая дополнительная образовательная программа  поможет обеспечить эффективную подготовку учащихся 10 – 11классов к выпускному экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ. Спецкурс предназначен учителям русского языка, работающим в 10-11 классах общеобразовательных учреждений для подготовки учащихся к ЕГЭ.

 

                                     Педагогическая целесообразность программы

 

     Дополнительная образовательная программа «Абитуриент» составлена для учащихся 10-11 классов, следовательно, ориентирована на итоговую аттестацию и абитуриентский экзамен. Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно отличается от привычных форм аттестации в старших классах (сочинения и изложения с элементами сочинения), а система уроков в 10-11 классах не всегда ориентирована на подготовку к ЕГЭ, целью данной образовательной прграммы является стремление помочь педагогу организовать систематическую и качественную подготовку учащихся к ЕГЭ.

     Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь засорена неоправданными заимствованиями, профессионализмами и арготизмами. Педагоги, учителя, методисты видят и понимают, что в преподавании русского языка сегодня не все благополучно, т.к. результаты обучения языку проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни.

     Именно поэтому пристальное внимание педагогической общественности привлечено к единому государственному экзамену, так как задания КИМов по русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной.

    Формирование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из основных задач при подготовке к выполнению частей «А» и «В». Обычная методика повторения правил русского языка не приносит желаемого результата, не удается добиться высокой грамотности учащихся, несмотря на огромные усилия. Анализ теоретических исследований привел к убеждению, что на этапе обобщающего повторения, каким является курс русского языка в старших классах средней общеобразовательной школы, имеются пока мало используемые возможности для создания такой системы, в которой можно наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия учащимися грамматических фактов в их естественном единстве.

    Проблема может быть решена путем использования программированного обучения, которое имеет в своей основе строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и предписаниям, которые указывают, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

 

     Главная задача курса – формирование и развитие у выпускников трёх видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).

 

 

                      В связи с этим ставятся следующие цели:

• обобщить и систематизировать знания по разделам языкознания, представленных в КИМах ЕГЭ и изучаемых в школьной программе;
• обобщить знания об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их использования;
• совершенствовать навык анализа текстов различных стилей;
• развивать письменную речь учащихся, пополнять их теоретико-литературный словарь;
• совершенствовать знания и умения находить в тексте и определять функцию средств выразительности разных уровней;
• совершенствовать умение отражать личную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в определённом стиле и жанре;
• повышать уровень грамотности учащихся.

 

                                   Задачи образовательной программы:

• помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ;
• совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
• формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения речью;
• совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей.

 

    Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С в ЕГЭ предыдущих лет.

    Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

 

 

 

Цели обучения:

• обеспечить качественную подготовку учащихся 10-11 классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ;
• упорядочить процесс обучения путем алгоритмизации всех правил, орфографических, пунктуационных, речевых

 

Задачи обучения:

• создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;
• познакомить с основными разделами языка, входящими в объем знаний, требуемых для выполнения КИМов;
• отработать этапы формирования и развития речеведческих умений в написании сочинения-рецензии;
• использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции;

Изложение программного материала определено аудиторными занятиями.

Предполагаются следующие формы обучения:

• установочные лекции по теории основных разделов базового курса “Русский язык”;
• практические занятия;
• самостоятельная работа с КИМами;

Для установления обратной связи определены следующие формы работы:

• практические занятия;
• решение заданий КИМов;
• написание сочинения-рецензии с использованием моделей ;
• зачет по курсу.

 

                                          Основные методы обучения:

 

1.Словесные

Устное изложение.

Беседа.

Анализ текста.

2.Наглядные

Наблюдение.

Работа по образцу.

3.Практические

Тренинги.

Практические  работы.

Тесты.

 

                          Приёмы  и  методы  организации  образовательного  процесса.

 

  Основные методы обучения:

1.Словесные

Устное изложение.

Беседа.

Анализ текста.

2.Наглядные

Наблюдение.

Работа по образцу.

Алгоритмы.

Опорные  схемы.

3.Практические

Тренинги.

Практические  работы.

Тесты.

 

                                                       

     Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

       Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

• работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения
• самостоятельная работа;
• работа в группах, парах;
• индивидуальная работа.

    Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

     Таким образом, вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач, составляющих содержание упражнений, а ориентирующие схемы служат им четкой программой их мыслительных действий.

 

    В основу образовательной программы легли разработки и исследования в данной области И.П. Цыбулько, С.И. Львова, Н.В. Егоровой, Е.А. Влодавской, Н.А. Сениной.

 

                             Структура контрольно-измерительных материалов

    Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

• Часть I (А 1-А 30) содержит 30 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных.
• Часть 2 (В 1-В 8) содержит 8 заданий, требующих краткого ответа.
• Часть 3 (С 1) – это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

    Представленная программа предусматривает изучение правил сдачи ЕГЭ, знакомит со спецификацией КИМов, позволяет организовать изучение и повторение материала блоками в соответствии с типами заданий ЕГЭ. Особое внимание уделяется написанию сочинения на основе предложенного текста.

    Практические работы проводятся по материалам учебных пособий:

- С.И. Львова, И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2010-11. Русский язык. Сборник заданий. М., “Просвещение. ЭКСМО”, 2009-11.;

- Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М., “Экзамен”, 2009.

 

    Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса

Орфоэпия

Должны знать:

• что изучает орфоэпия;

• основные орфоэпические нормы произношения слов;

уметь:

• проводить орфоэпический разбор;

• находить в тексте основные выразительные фонетические средства.

Словообразование

должны знать:

• что изучает словообразование;

• систему словообразующих и формообразующих морфем, основные способы образования слов;

• что морфема – это значимая часть слова, которая передаёт определённую информацию о его лексическом и грамматическом значении;

• что в морфемной структуре слова с течением времени могут происходить изменения;

• как связано строение слова и его написание;

 

уметь:

• опознавать морфемы с чередованием гласных и согласных;

• определять способы образования слов;

• находить в тексте основные выразительные словообразовательные средства.

Лексикология и фразеология

знать:

• что изучает лексикология и фразеология;

• основные понятия лексикологии и фразеологии;

• основные способы объяснения лексического значения слова;

• различать по значению паронимы, антонимы, синонимы, фразеологизмы;

уметь:

• соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка;

• соотносить слово, фразеологизм и их лексическое значение;

• находить в тексте слова разной стилистической окраски, исконно-русские и заимствованные слова, устаревшие и неологизмы;

• определять прямое и переносное значение слова;

• находить в тексте основные выразительные лексические средства.

Морфология

знать:

• что изучает морфология;

• что такое грамматические признаки слова (например, род, число, падеж, склонение, тип спряжения, наклонение, время, лицо и т.д.);

• принципы определения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические принципы, роль в предложении, признаки частей речи;

• основные морфологические нормы;

уметь:

• определять принадлежность слова к определённой части речи по его грамматическим признакам;

• различать одинаково звучащие формы слов разных частей речи;

• проводить морфологический разбор слова;

• находить в тексте основные выразительные средства морфологии.

Синтаксис и пунктуация

знать:

• что изучает синтаксис и пунктуация;

• основные признаки словосочетания и предложения;

• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в словосочетании;

• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого предложения, а также виды сложного предложения;

• основные пунктуационные нормы;

• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в составе словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями);

• основные выразительные средства синтаксиса русского языка;

уметь:

• устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;

• определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;

• пользоваться синтаксическими синонимами;

• проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;

• проводить пунктуационный разбор предложения;

• находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.

Орфография

знать:

• что изучает орфография;

• основные орфографические правила каждого раздела орфографии: 1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) правила переноса слов; 4) правила графического сокращения слов;

уметь:

• применять орфографические правила на письме;

• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;

• проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;

• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.

 

    Программа рассчитана на 136 часов (2 часа в неделю в 10    и 11   классах  по  68  часов  в  каждой  параллели) и отрабатывается на изучении материала, параллельно повторяемого на уроках русского языка. Образовательная программа предусматривает не только повторение пройденных разделов лингвистики, но и комплекс тренировочных упражнений для отработки навыков по решению заданий А, В, С.

 

 

Программа подготовки к ЕГЭ по русскому языку включает:

• Обучение в группе до  12  человек.
• Подробный разбор материалов ЕГЭ. Работа с бланками.
• Необходимые материалы для занятий и подготовки домашних заданий.
• Проверка домашних заданий и контроль посещаемости.
• Пробное написание ЕГЭ в начале курса, по мере прохождения частей и в конце обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              

 

 

 

 

 

 

 

                                        Учебно-тематический   план

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Содержание программы

 

Раздел 1. Обобщающее повторение основных разделов науки о языке. Фонетика.

 

1.1.  Введение. Задачи курса. Содержание программы. Структура и особенности ЕГЭ.

1.2.  Обобщающее повторение фонетики. Предмет изучения данного раздела. Звуко- буквенный состав русского языка. Звуки речи: гласные и согласные, состав согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Стяжение.

1.3.  Фонетическая транскрипция. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Список частотных слов, вызывающих орфоэпические трудности. Перенос слов при письме. Фонетический разбор слова. Основные фонетические процессы, происходящие в слове.

1.4.  Практикум по разделу “Фонетика”.

1.5.  Проверочный опросник, работа с текстами.

1.6.  Задания по фонетике и орфоэпии в структуре ЕГЭ по русскому языку.  

1.7.  Контрольная работа по разделу. Задания из КИМов.

 

Раздел 2. Морфемика и словообразование.

 

2.1. Значимые части слова, их особенности. Части речи и формы слова.

2.2. Понятие производной и непроизводной основы. Разбор слова по составу. Способы словообразования в русском языке. Суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую, сокращение слов.

2.3. Вопросы словообразования в заданиях ЕГЭ.

2.4. Тренировочные задания и упражнения по разделу “Морфемика и словообразование”.

2.5. Контрольный тест по разделу. Задания из КИМов.

 

Раздел 3. Лексика и фразеология.

 

3.1. Повторение ранее приобретенных учащимися знаний о лексике русского языка. Разграничение лексических и грамматических значений слова.

3.2. Лексические омонимы. Паронимы. Лексические синонимы и антонимы. 3.3 Диалектизмы, профессионализмы; разговорно-бытовая, книжная   лексика. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Эмоционально- окрашенные слова.

3.4. Понятие фразеологизма. Классификация фразеологизмов. Лексико-грамматические разряды фразеологизмов. Крылатые слова, пословицы. Поговорки..

3.5. Контрольный тест по теме “Лексика”. Задания из КИМов.

 

Раздел 4. Морфология.

 

4.1. Классификация частей речи в русском языке, их опознавательные признаки. Имя существительное, его морфологические признаки и синтаксическая функция.

4.2. Основные признаки имени прилагательного. Качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Склонение прилагательных.

4.3. Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Склонение числительных, употребление в речи.

4.4. Разряды местоимений, склонение местоимений.

4.5. Глагол. Значение глагола, его морфологические признаки. Спряжение глагола.

4.6. Причастие, его признаки. Правописание причастий.

4.7. Деепричастие. Разряды по значению, образование деепричастий.

4.8. Особенности служебных частей речи: предлог, союз, частица.

4.9.-4.10. Тренировочные задания по разделу “Морфология”

4.11. Контрольный тест по разделу. Задания из КИМов.

Раздел 5. Орфография.

 

5.1. Принципы русской орфографии. Безударные гласные корня, проверяемые и непроверяемые ударением. Чередование в корнях. Правописание согласных в корне слова.

5.2. О-E после шипящих и - Ц- в различных частях слова.

5.3. Правописание приставок. Буквы З-С на конце приставок. Правописание Ы-И. Правописание Ъ и Ь.

5.4. Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи.

5.5.-5.6 Буквы – Н - и –НН- в словах различных частей речи.

5.7.-5.8 Небуквенные орфограммы. Слитное и раздельное написание слов. Основные случаи дефисных написаний.

5.9. Написание – НЕ - с разными частями речи. Разграничение частиц НЕ и НИ.

5.10. Правописание служебных частей речи.

5.11. Контрольная работа по разделу “Орфография”: теоретико -практические задания по карточкам. Задания из КИМов.

 

Раздел 6. Синтаксис и пунктуация. 

 

6.1. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Способы связи слов в словосочетании. Согласование, управление. Примыкание.

6.2. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа. Виды сказуемых. Типы простых предложений. Виды односоставных предложений. Однородные члены предложения. Тире в простом предложении.

6.3. Вводные конструкции. Обращение Уточняющие члены предложения. Обособление определений и приложений.

6.4. Обособление обстоятельств.

6.5. Виды сложных предложений .Союзы и союзные слова. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Сложное предложение с разными видами связи.

6.6. Виды придаточных. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

6.7. Тест (по разделу “Синтаксис и пунктуация”). Задания из КИМов.

 

Раздел 7. Текст. 

 

7.1.Текст как тематическое, смысловое, стилевое, структурное и грамматическое единство.

В тексте зафиксирован способ оформления мысли, её предметно-смысловая, коммуникативная и структурно-языковая цельность. Строение текста. Способы и средства связи между частями текста

Основные признаки текста

7.2. Типы речи. Стили речи. Повествование. Описание. Рассуждение.

Каждый тип речи имеет свои композиционные особенности

Повествование-рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности на первый план выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.

Описание-изображение какого-либо явления действительности путём перечисления и раскрытия его основных признаков. Рассуждение – словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Жанровые формы рассуждения: письма, статьи, рецензии, доклад.

7.3. Функциональные стили речи.

Научный стиль. Основные признаки научного стиля. Особенности научного стиля речи: в лексике, в составе слова, в морфологии, в синтаксисе. Основной тип речи.

Публицистический стиль речи. Основные признаки публицистического стиля речи. Лексические, синтаксические, морфологические особенности публицистического стиля речи.

Основные признаки официально-делового стиля речи. Отличие от других стилей речи. Что общего у официально-делового стиля и научного стиля. Жанры официально-делового стиля речи. Разговорный стиль речи. Сфера употребления. Общие признаки.

7.4.-7 .5 Тренировочные задания по данному разделу. Контрольный тест .КИМы

 

Раздел 8. Культура речи. 

 

8.1. Нормы ударения, нормы словоупотребления, морфологические нормы.

8.2. Синтаксические нормы: согласование, управление; сочетание однородных членов; построение предложений с чужой речью.

8.3.-8.4 Контрольная работа по разделу и ее анализ.

 

Раздел 9. Анализ текста и создание сочинения-рассуждения.

 

9.1. Тема и главная мысль текста. Опознавательные признаки рецензии, эссе  и  рассуждения.

9.2. Учебно-тренировочные задания.

9.3. Содержание и структура сочинения-рассуждения. Лексические, морфологические, синтаксические, стилистические средства художественной выразительности.

9.4.-9.5. Специальные художественно-изобразительные средства (тропы). Функции изобразительно-выразительных средств. Понятия: градация, метафора, контекстные антонимы, синонимы, парцелляция, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота, перифраз и т.д.

9.6.-9.7. Учебно-тренировочные задания. Варианты вступительной и заключительной части сочинения-рассуждения.

9.8.-9.9. Создание сочинения-рассуждения. Редактирование и совершенствование сочинения-рассуждения.

 

 

Раздел 10 .  Подготовка к написанию сочинения (часть С).

 

10.1.Знакомство с критериями оценки части С.

10.2.Проблема, поставленная автором текста, и способы её формулировки. Комментарий проблемы. Виды комментариев.

10. 3. Авторская позиция и способы её выявления. Аргументация.

10.4. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения текста.

10.5.  Виды речевых и грамматических ошибок. Этические нормы. Фактологические ошибки.

10.6. Задания и упражнения по формированию навыков написания сочинения-рассуждения. Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность и композиционная стройность. Точность, богатство и выразительность речи.

Грамотность. Соблюдение орфографических норм. Соблюдение пунктуационных, языковых, речевых норм.

 

 

10.6.  Практическая    работа   по  написанию  и  оцениванию  части  С.

10. 7.  Итоговая    проверочная  работа  в  форме   ЕГЭ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Учебно-тематический   план

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование для 10 - 11 класса

 

№ п/п

Раздел  (тема)  программы

Формы  занятий

Приёмы  и  методы  организации  образо-вательного  процесса

Дидактический  ма-териал, техническое  оснащение  занятий

Формы  проведения  итогов

Дата

план

факт           факт

1-2

Вводный контрольный тест

Тест

Раздаточный  материал

06.09

Раздел 1. Обобщающее повторение основных разделов науки о языке. Фонетика.   10  класс

3-4

Введение. Задачи курса. Содержание программы. Структура и особенности ЕГЭ.

Лекция  с  элементами  беседы

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

13.09

5-6

Обобщающее повторение фонетики. Предмет изучения данного раздела. Звуко- буквенный состав русского языка. Звуки речи: гласные и согласные, состав согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Стяжение.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

20.09

7-8

Фонетическая транскрипция. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Список частотных слов, вызывающих орфоэпические трудности. Перенос слов при письме. Фонетический разбор слова. Основные фонетические процессы, происходящие в слове.

Лекция Практикум Составление  ОК

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

27.09

9-10

Тренировочные задания и упражнения по разделу “Фонетика   и  орфоэпия”.

Практическая   работа

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

04.10

11-12

Задания по фонетике и орфоэпии в структуре ЕГЭ по русскому языку.

Практикум

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

11.10

13-14

Контрольная работа по разделу. Задания из КИМов.

Тест

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

18.10

Раздел 2.  Морфемика и словообразование.

15-16

Значимые части слова, их особенности. Части речи и формы слова.

Лекция  с  элементами  беседы

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

25.10

17-18

Понятие производной и непроизводной основы. Разбор слова по составу. Способы словообразования в русском языке. Суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую, сокращение слов.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

08.11

19-20

Вопросы словообразования в заданиях ЕГЭ.

Практикум

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

15.11

21-22

Тренировочные задания и упражнения по разделу “Морфемика и словообразование”.

Практическая   работа

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

22.11

23-24

Контрольный тест по разделу. Задания из КИМов.

Тест

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

29.11

Раздел 3. Лексика и фразеология.

25-26

Повторение ранее приобретенных учащимися знаний о лексике русского языка. Разграничение лексических и грамматических значений слова.

Лекция  с  элементами  беседы

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

06.12

27-29

Лексические омонимы. Паронимы. Лексические синонимы и антонимы. Диалектизмы, профессионализмы; разговорно-бытовая, книжная   лексика. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Эмоционально- окрашенные слова.

Лекция Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

13.12

30-31

Понятие фразеологизма. Классификация фразеологизмов. Лексико-грамматические разряды фразеологизмов. Крылатые слова, пословицы. Поговорки.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

20.12

32-33

Контрольный тест по теме “Лексика”. Задания из КИМов.

Тест

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

17.01

Раздел 4. Морфология.

34-35

Классификация частей речи в русском языке, их опознавательные признаки.  Имя существительное, его морфологические признаки и синтаксическая функция.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

24.01

36-37

Основные признаки имени прилагательного. Качественные, относительные, притяжательные прилагательные. Склонение прилагательных.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

31.01

38-39

Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Склонение числительных, употребление в речи.

Лекция Практикум Составление  ОК

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

07.02

40-41

Разряды местоимений, склонение местоимений.

Лекция Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

14.02

42-43

Глагол. Значение глагола, его морфологические признаки. Спряжение глагола.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

21.02

44-45

Причастие, его признаки. Правописание причастий.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

28.02

46-47

Деепричастие. Разряды по значению, образование деепричастий.

Лекция Практикум Составление  ОК

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

07.03

48-49

Особенности служебных частей речи: предлог, союз, частица.

Лекция Практикум Составление  ОК

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

14.03

50-51

Тренировочные задания по разделу “Морфология”

Практическая   работа

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

21.03

52-53

Контрольный тест по разделу. Задания из КИМов.

Тест

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

04.04

Раздел 5. Орфография.

54-55

Принципы русской орфографии. Безударные гласные корня, проверяемые и непроверяемые ударением. Чередование в корнях. Правописание согласных в корне слова.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

11.04

56

О-E после шипящих и - Ц- в различных частях слова.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

18.04

57-58

Правописание приставок. Буквы З-С на конце приставок. Правописание Ы-И. Правописание Ъ и Ь.

Лекция Практикум Составление  ОК

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

25.04

59-60

Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи.

Лекция Практикум Составление  ОК

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

30.04

61-62

Буквы – Н - и –НН- в словах различных частей речи.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

03.05

63-64

Небуквенные орфограммы. Слитное и раздельное написание слов. Основные случаи дефисных написаний.

Лекция Практикум Составление  ОК

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

10.05

65-67

Написание – НЕ - с разными частями речи. Разграничение частиц НЕ и НИ.

Лекция Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

15.05

68-69

Правописание служебных частей речи.

Лекция Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

20.05

70-71

Контрольная работа по разделу “Орфография”: теоретико -практические задания по карточкам. Задания из КИМов.

Проверочная  работа. Тест

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

24.05

Раздел 6. Синтаксис и пунктуация.    11  класс

72-73

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Способы связи слов в словосочетании. Согласование, управление. Примыкание.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

74-76

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа. Виды сказуемых. Типы простых предложений. Виды односоставных предложений. Однородные члены предложения. Тире в простом предложении.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

77-80

Вводные конструкции.  Обращение.  Уточняющие члены предложения. Обособление определений и приложений.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

81-82

Обособление обстоятельств.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

83- 87

Виды сложных предложений . Союзы и союзные слова. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Сложное предложение с разными видами связи.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

88-90

Виды придаточных. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

91-92

Тест по разделу “Синтаксис и пунктуация”.    Задания из КИМов.

Тест

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

Раздел 7. Текст.

93-94

Текст как тематическое, смысловое, стилевое, структурное и грамматическое единство. Строение текста. Способы и средства связи между частями текста Основные признаки текста

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

95-96

Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Стили речи. Жанровые формы рассуждения: письма, статьи, рецензии, доклад.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

97-98

Функциональные стили речи. Научный стиль. Основные признаки научного стиля.  Особенности научного стиля речи: в лексике, в составе слова, в морфологии, в синтаксисе. Основной тип речи. Публицистический стиль речи. Основные признаки публицистического стиля речи. Лексические, синтаксические, морфологические особенности публицистического стиля речи. Основные признаки официально-делового стиля речи. Отличие от других стилей речи. Что общего у официально-делового стиля и научного стиля. Жанры официально-делового стиля речи. Разговорный стиль речи. Сфера употребления. Общие признаки.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

99-100

Тренировочные задания по данному разделу. Контрольный тест .КИМы

Практическая  работа. Тест

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

Раздел 8. Культура речи.

101 102

Нормы ударения, нормы словоупотребления, морфологические нормы.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

103-104

Синтаксические нормы: согласование, управление; сочетание однородных членов; построение предложений с чужой речью.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

105-106

Контрольная работа по разделу и ее анализ.

Практическая  работа. Тест

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

Раздел 9. Анализ текста и создание сочинения-рассуждения.

107-108

Тема и главная мысль текста. Опознавательные признаки рецензии, эссе  и  рассуждения.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

109-110

Учебно-тренировочные задания.

Практическая  работа

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

111-114

Содержание и структура сочинения-рассуждения.  Лексические, морфологические, синтаксические, стилистические средства художественной выразительности.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

115-117

Специальные художественно-изобразительные средства (тропы). Функции изобразительно-выразительных средств. Понятия: градация, метафора, контекстные антонимы, синонимы, парцелляция, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота, перифраз и т.д.

Лекция  с  элементами  беседы Практикум Составление  ОК

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

118-119

Учебно-тренировочные задания. Варианты вступительной и заключительной части сочинения-рассуждения.

Практическая  работа

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

120-121

Создание сочинения-рассуждения. Редактирование и совершенствование сочинения-рассуждения.

Проверочная  работа

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

Раздел 10 .  Подготовка к написанию сочинения (часть С).

122

Знакомство с критериями оценки части С.

Практическое  занятие

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

123-124

Проблема, поставленная автором текста, и способы её формулировки. Комментарий проблемы. Виды комментариев.

Практическое  занятие

Участие детей в коллективном поиске, решение задачи совместно с учителем

Мультимедийные материалы

Самоанализ

125-126

Авторская позиция и способы её выявления. Аргументация.

Практическое  занятие

Организация проблемно-поискового взаимодействия

Сборники, памятки, раздаточный  материал

Коллективный  анализ  работ  ЕГЭ

127-128

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения текста.

Практическое  занятие

Организация работы по малым группам

Таблицы,  схемы,  алгоритмы,  раздаточный  материал

Опрос,  самостоятельная  работа,  составление  ОК

129-130

Виды речевых и грамматических ошибок. Этические нормы. Фактологические ошибки.

Практическое  занятие

Одновременная работа со всеми учащимися

Дидактические карточки, памятки

Самостоятельная работа

131

Задания и упражнения по формированию навыков написания сочинения-рассуждения. Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность и композиционная стройность. Точность, богатство и выразительность речи. Грамотность. Соблюдение орфографических норм. Соблюдение пунктуационных, языковых, речевых норм.

Практическое  занятие

Выполнение заданий малыми группами

Научная и специальная литература

Контрольное занятие

132-133

Практическая    работа   по  написанию  и  оцениванию  части  С.

Практическая   работа

Организация работы по парам

Таблицы,  схемы,  плакаты

Зачёт

134-136

Итоговая    проверочная  работа  в  форме   ЕГЭ.

Тест

Индивидуальное выполнение заданий решение проблем

Компьютерные программные средства

Коллективная рефлексия

 

 

 

 

Материально – техническое обеспечение

реализации  образовательной программы.

   Наличие светлого, чистого, просторного помещения  (кабинета),  оснащённого  типовым  оборудованием,  в  том  числе  специализированной  учебной  мебелью  и  ТСО.

 

Библиотечный  фонд  (книгопечатная  продукция):

·        Стандарты   по  русскому  языку

·        Программы

·        Учебники  и  учебные  пособия,  рекомендованные    или  допущенные  МО  РФ

·        Дидактический  материал

·        Сборники  тестов

·        Сборники  разноуровневых  заданий.

 

Печатные   пособия:

·        Демонстрационные   таблицы

·        Раздаточный  материал

·        Схемы

·        Алгоритмы

·        Памятки

 

Информационно – коммуникативные  средства:

·        Мультимедийные  программы  и  электронные  учебные  издания:

·        Компакт-диски  «Уроки  русского  языка  КиМ» (5-9  кл.)

·        Компакт-диски  «Тренировочные  задания  при  подготовке  к  ЕГЭ»

·        Компакт-диски  «Подготовка  к  ЕГЭ»

 

Технические  средства   обучения:

Компьютер  с  выходом  в  Интернет  с  пакетом  прикладных  программ

Принтер,  сканер

Мультимедиапроектор,  экран

Средства  телекоммуникации

 

 

 

 

 

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

                      Нормативные документы ЕГЭ

1. “Инструкция для участников единого государственного экзамена” (Письмо Рособрнадзора от 07.04.2006 г. № 08-190/12).

 

                     Литература по общим вопросам

1. Зайцева О.Н. “Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ”/Русский язык и литература в современной школе. Сборник научно-методических материалов.- М.: МИОО, 2007.

 

             Специальная литература по предмету, предназначенная  для учителя и учащихся

 

1. Влодавская Е.А. Единый государственный экзамен. Русский язык. Поурочное планирование. М., «Экзамен», 2007.

2.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1989.

* 3. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С). М., “Экзамен”, 2007.

* 4. Егорова Н.В. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку. М., «ВАКО», 2007.

* 5. Капинос В.И. ЕГЭ. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2007.

* 6. Львова С.И. ЕГЭ 2006-2007. Русский язык. Тренировочные задания. М., “Просвещение-ЭКСМО”, 2007.

* 7. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. М., 1997.

* 8. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/ А.И. Дунаев, М.Я. Дымарский А.Ю., Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; С.-Пб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

* 9. Сенина Н.А. Русский язык ЕГЭ – 2008. Вступительные испытания. Справочные и дидактические материалы, учебно-тренировочные тесты. Ростов-на-Дону., «Легион», 2007.

* 10. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1997.

* 11. Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Репетитор. М., «Эксмо», 2008.

* 12. ЕГЭ: русский язык: контр. измерит. материалы: 2006-2007. – М.: Просвещение; СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007.

* 13. Багге М.Б., Гвоздинская Л.Г., Ивлева В.Н. и др. ЕГЭ. Русский язык. Контрольные измерительные материалы: 2008. – М.: «Просвещение»; СПб: филиал издательства «Просвещение», 2008. С. 158.

14. Юминова Е. ЕГЭ. Часть С. Типичные ошибки. «Русский язык». Приложение к газете «1 сентября», № 9-11, 2008.

15. Юминова Е. Учимся выполнять задание А28 на ЕГЭ. «Русский язык». Приложение к газете «1 сентября», № 8, 2008.

16. Хаустова Д.А. материалы для подготовки к ЕГЭ. «Русский язык». Приложение к газете «1 сентября», № 4, 2008.

 

¹ –Литература, отмеченная звёздочкой (*), предназначена для учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                           Приложение 1

 

Советы выпускникам: как подготовиться к сдаче экзаменов

Подготовка к экзамену

• Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
• Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.
• Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
• Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
• Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
• Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
• Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

 

Накануне экзамена

    Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

     В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

     Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Во время тестирования

   В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

   Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква "а". Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.

   Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С:

в заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком "Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов" ты должен под номером задания пометить знаком "Х" ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.

в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком "Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора", куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.

   В заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.

   Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то  помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком "Отмена ошибочных меток". Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений - не больше шести.

   В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.

   При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                         Приложение 2

 

Универсальные рецепты для более успешной тактики выполнения тестирования

• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
• Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
• Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").
• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
• Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
• Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                          Приложение 3

 

                              Рекомендации к написанию части С

 

   Перед тем как приступить к письменной работе, важно внимательно прочитать исходный текст (очень часто его ошибочная трактовка возникает вследствие невнимательного чтения).

Автор сочинения должен рассматривать исходный текст в 4-х аспектах:

1.        Проблема, поставленная в исходном тексте.

2.        Комментирование проблемы, поднятой автором текста.

3.        Авторская позиция.

4.        Собственное мнение, подкрепленное двумя развернутыми аргументами.

 

   Проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Важно найти, выбрать и прокомментировать одну из них. Какую проблему выбрать для рассмотрения? Конечно, ту, над которой автор размышляет больше всего, по поводу которой отчётливо видна его позиция и есть что сказать вам. Желательно, чтобы слово «проблема» прозвучало в самом начале вашего сочинения.

 

 

                                                   Работа со словом проблема

 

   Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.

   Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная… проблема.

   Проблема (чего?): войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования, культуры, нравственности.

   Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность…какой-либо проблемы. Точка зрения на какую-либо проблему.

   Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, пытаться разрешить какую-либо проблему.

Коснуться какой-либо проблемы.

Уделить внимание какой-либо проблеме.

Думать, работать над какой-либо проблемой.

   Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

   Как видим, сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:

1) Проблема (чего?)

Автор затрагивает проблему отцов и детей.

В тексте поднимается проблема одиночества.

Текст Ю. Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста.

2) Формулировка в виде вопроса может быть рекомендована для тех случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно.

Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.

Комментарий (рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-либо) от простого пересказа текста отличается тем, что в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии – что делает автор.

При комментировании можно ответить на следующие вопросы:

1.        К какой категории относится эта проблема (нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая)?

2.        Какова степень ее актуальности? (актуальная, второстепенная, животрепещущая, острая, важная, злободневная, насущная, давно назревшая, вечная и т. п.) Что дает основание утверждать о ее злободневности?

3.        Насколько освещена эта проблема в литературе (публицистике), кто из авторов касался ее?

4.        Как автор подошел к своей задаче? (Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?) (Здесь возможно обращение к средствам выразительности, при условии, если они помогают определить авторскую позицию).

5.        Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию?

6.        Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

7.        Есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской?

8.        Что зависит от решения этой проблемы?

   Следует отметить, что здесь также возможны как минимум два способа изложения материала:

1) От комментария к формулировке проблемы. Например: Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности.
Текст В. Пескова посвящен проблеме экологии и призывает каждого из нас осознать ответственность за неразумное вмешательство человека в жизнь природы.

2) От формулировки проблемы к комментарию. Например: Отчего в нашей стране, обладающей богатыми природными ресурсами и огромным интеллектуальным потенциалом, большая часть населения живет бедно? Над этим размышляет В. Тимофеев. Надо сказать, что затронутая автором проблема имеет многовековые корни.. Вспомните хотя бы историю из «Повести временных лет» о том, как древние русичи приглашали варяжских князей на обильную и богатую землю, в которой не было порядка. Вот уже много лет не одно поколение наших соотечественников задается вопросом: «Почему наша жизнь так далека от совершенства?».

    Необходимо чётко сформулировать авторскую позицию. Она может быть заявлена прямо в каком-либо предложении данного текста, а может прочитываться благодаря подбору материала и выбору языковых средств, о чем следует сказать особо, подчеркнув, на каком основании вы делаете вывод об авторской позиции. Важно, чтобы освещение авторской позиции не прочитывалось как комментарий к тексту. Поэтому нужно акцентировать внимание на том, как вы поняли цель автора и его мнение о поднятой проблеме и путях ее решения.

    Как выявить позицию автора?

   Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно знать, как автор на него отвечает. Например: Рассказывая о судьбе А.Ф. Лосева, автор убеждает нас в том, что только сила духа и вера в добро могут помочь человеку преодолеть все жизненные невзгоды и воплотить свои заветные мечты в жизнь.

   Если позиция автора публицистического текста выражена четко и ясно, то её выявление в художественном тексте может потребовать от вас бoльших усилий. Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

- что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?

- Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

- Обратите внимание на слова, художественные приёмы, которые выражают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение, сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.

   Например, в отрывке из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» дается описание поведения чиновника: Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, - да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. «Да это не Иван Петрович, - говоришь, глядя на него. - Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется». Подходишь ближе, глядишь – точно Иван Петрович! «Эхе-хе!» – думаешь себе… (Н.В. Гоголь).

   Авторская ирония и нисходящая градация (Прометей, орёл, куропатка, муха, песчинка) показывают, что автор высмеивает, с одной стороны, высокомерие по отношению к подчинённым, а с другой – угодливость, чинопочитание, стремление лебезить перед начальством. То и другое унижает человека и несовместимо с чувством собственного достоинства.

   Будьте внимательны. Помните, что от вас требуется не сформулировать позицию автора  «вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Варианты введения этого аспекта:

- Позиция автора особенно отчетливо проявляется в заявлении (высказывании) (можно процитировать), подборе фактов (языковых средств)…

- Позиция автора становится очевидной, если мы обратим внимание на такую, например, деталь…

  Что касается собственного мнения, оно должно быть высказано корректно. Кроме того, ваши аргументы ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли – еще не ваш собственный аргумент. Вспомните, что вы читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные ассоциации она у вас вызывает. Аргументы должны быть достаточно развёрнутыми и убедительными. Но здесь особенно важно, чтобы ваши аргументы подтверждали, доказывали заявленную вами точку зрения, а не были бы простой иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе сформулируйте, что именно вы доказываете приведенным примером.

   Как аргументировать свою позицию?

   В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения.    Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

   Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).

   Тезис – это главная мысль текста, выраженная словами, главное утверждение автора, которое он старается обосновать.

   Тезис подчиняется следующим правилам:

• формулируется четко и недвусмысленно;
• на протяжении всего доказательства сохраняется одним и тем же;
• его истинность должна быть доказана неопровержимо;
• доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется замкнутый круг в доказательстве).

   В нашем случае тезис – это главная мысль автора текста, которую вы стараетесь обосновать, доказать или опровергнуть.

   Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли.

   Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис.

   От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «…потому что…».

 

   Прочитаем текст Д. Кабалевского.

Есть еще люди, которые относятся к искусству, осо­бенно к музыке, как к развлечению. Какое это огромное заблуждение! «Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала слушателей. Я стремился сделать их лучше», – писал замеча­тельный немецкий композитор XVIII века Гендель. «Высекать огонь из сердец людей» – вот к чему стре­мился великий Бетховен. Гений русской музыки Чайковский мечтал том, чтобы «приносить людям утешение». Как перекликаются эти слова с удивительными по про­стоте и ясности словами Пушкина: «И долго буду тем любе­зен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!..» Как точно определил поэт высшее назначение искусст­ва – пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке – самому эмоцио­нальному искусству. Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могу­чее средство духовного обогащения.

   Данный текст построен по следующей схеме:

1.        Тезис. Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение. Почему?

2.        Аргументы (потому что):

музыка делает людей лучше;

музыка пробуждает эмоции;

музыка приносит людям утешение;

музыка рождает в человеке добрые чувства.

3.        Вывод. Музыка – могучее средство духовного обогащения.

Типы аргументов

   Различают аргументы «за» и «против». Если вы согласны с позицией автора, то должны постараться не повторять его доводы, использованные в тексте, а привести свои.

   Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: «Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как…». Не тратьте драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

   Аргументы «за» должны быть:

• Правдивыми; опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

   Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого вами тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором вам придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от пишущего такта, подчёркнутой корректности.

   Рассмотрим следующий пример.

В наши дни профессионализм почему-то отождествили с высокой квалификацией и высоким качеством выполняемых работ и оказываемых услуг. А это неверно. Все врачи – профессионалы, но мы прекрасно знаем: есть среди них и плохие, и хорошие. Все слесари – профессионалы, но и они бывают разные. Короче говоря, профессиональное – это не обязательно гарантирующее высокое качество, но обязательно выражающее определенное отношение между производителем и потребителем, между исполнителем и заказчиком. Профессионал – это работник, который за плату, дающую ему средства к существованию, обязуется исполнить заказ любого обратившегося к нему клиента. Вот почему я с грустью смотрю на людей, называющих себя профессиональными политиками.

«Э-эх! – думаю я, – Чем ты гордишься? Тем, что готов за деньги выполнить политический заказ любого обратившегося к тебе клиента? Но достоинство ли это?» (По Г. Смирнову).

   Фрагмент сочинения аттестуемого.

Я не вполне согласен с позицией автора: считаю, что профессионализм – это не только принадлежность к определённой профессии, но и профессиональное мастерство. Например, плохого врача язык не повернётся назвать профессионалом. Если врач не может поставить правильный диагноз и его лечение может повредить человеку, как же такой «профессионал» может сдержать клятву Гиппократа?! Конечно, кроме профессионализма, существуют честь, совесть, человеческое достоинство, однако все эти качества только направляют человеческие умения в должное русло. По моему мнению, многие беды нашей страны связаны с нехваткой профессиональных врачей, учителей и политиков, а также с неумением государства ценить труд настоящего профессионала.

   Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе, то есть надо продумать, с каких аргументов начать и какими закончить. Обычно рекомендуют располагать аргументы таким образом, чтобы их доказательная сила возрастала. Помните, что конечный аргумент фиксируется в памяти лучше, чем первый. Следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным.

   Например: «Мне кажется, трудно не согласиться с основной мыслью автора: люди (особенно это касается учёных) не должны терять «живость восприятия» окружающего. Во-первых, мир вокруг нас чрезвычайно разнообразен и часто опровергает, казалось бы, незыблемые закономерности, установленные человеком. Во-вторых, большинство величайших открытий было сделано учеными, которых порой считали безумными чудаками. На самом же деле Коперник, Эйнштейн, Лобачевский доказали людям, что их особое видение мира не только имеет право на существование, но и открывает новые горизонты науки. И, наконец, непосредственность восприятия мира, умение удивляться не позволят человеку утратить связь с действительностью, превратить всё вокруг в сухую, безжизненную схему. Внимательный, любознательный человек, говорит нам автор, должен видеть жизнь во всей её полноте. Именно такому человеку приходит на помощь случай и мир готов открыть все свои тайны».

   Итак, ваши аргументы должны быть убедительными, то есть сильными, с которыми согласились бы многие. Конечно, убедительность аргумента – понятие относительное, поскольку зависит от ситуации, эмоционального состояния, возраста, пола адресата и др. факторов. В то же время можно выделить ряд типовых аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев.

    К сильным аргументам обычно относят научные аксиомы; положения законов и официальных документов; законы природы; выводы, подтверждённые экспериментально; заключения экспертов; ссылки на признанные авторитеты (цитаты из авторитетных источников); факты, события; показания очевидцев; статистические данные.

    К другим аргументам можно отнести примеры из художественной литературы; пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа; примеры из личной жизни и жизни окружающих.

   Естественные доказательства

   Естественные доказательства – это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нём с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его ещё не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

   В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение), адресуясь к его памяти. В этом случае мы апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

   Например:

Тезис. Общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности.

Аргумент. В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает сильные эмоции. Думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся с тёмными силами вместе с Гарри Поттером.

   Логические доказательства

   Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

   Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией. Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

   Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение заменяется правильным, которое и завершает рассуждение.

   Например. Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создаёт художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

   Ещё один пример рассуждения с дефиницией. Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Однако можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям (Д.С. Лихачев).

   Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к вашему сочинению. В этом случае вы уточняете ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

   Дедуктивное рассуждение предполагает ход мысли от общего к частному, от общих суждений к частным (сначала приводится тезис, а потом он поясняется аргументами).

Например. Нам нужно серьёзнее относиться к русскому языку. Во-первых, снижается грамотность школьников. Во-вторых, мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых. В-третьих, плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие.

   Индуктивное рассуждение – это логическое умозаключение от частных, единичных фактов к общему заключению, выводу, от отдельных фактов – к обобщению.

Например. Рассмотрим состояние русского языка. У нас снижается уровень грамотности школьников; мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых; плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие. Таким образом, нам необходимо серьёзнее относиться к русскому языку.

   Простейшая форма рассуждения (как дедуктивного, так и индуктивного) – это сложноподчинённое предложение, которое состоит из двух суждений, связанных причинно-следственной связью (Читать книги полезно, потому что чтение расширяет наш кругозор. – Поскольку чтение расширяет наш кругозор, читать книги полезно).

   Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение). Хрестоматийный пример силлогизма. Все люди стремятся к счастью. Александр – человек. Следовательно, Александр стремится к счастью.

   Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому. Например. Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сёл, деревень, хуторов, населённых людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству.

   Этические доводы

   Этические доводы апеллируют к общности нравственных, морально-этических принципов убеждающего и убеждаемых. Эти аргументы призваны заставить адресата «примерить ситуацию на себя», отождествить себя с другим человеком, принять его систему ценностей, сострадать, сопереживать ему или отвергнуть позицию другого, осудить его поступки, поведение. Отвергая своё тождество с некой личностью, мы отвергаем и ту систему ценностей, которой эта личность руководствуется. Обычно объектами сопереживания являются люди, а объектами отвержения, осуждения – отвлечённые понятия (жестокость, эгоизм, ханжество и т.п.).

 Обратите внимание на типичные ситуации, в которых используются этические доводы.

 

Сопереживание
Стиль текста	Убеждающий	Убеждаемые	Объект сопереживания	Источник сопереживания
Публицис-тический	Публицист	Власти, общественное мнение	Какая-либо социальная, национальная, возрастная группа (например, дети)	Общечело-веческие ценности (сострадание, милосердие, справедли-вость)
Художес-твенный	Писатель, поэт	Читатели	Персонажи произведения, носители высоких этических и эстетических ценностей	Сами эти ценности (патриотизм, благородство, честь, долг и т.д.)

 

Отвержение
Стиль текста	Убеждающий	Убеждаемые	Объект отвержения	Источник отвержения
Публицис-тический	Публицист	Власти, общественное мнение	Какие-либо социальные пороки  (расизм, коррупция, бюрократизм…)	Отдельные люди, политики, чиновники; их конкретные действия
Художес-твенный	Писатель, поэт	Читатели	Уродливые, неэтичные явления (подлость, предательство, жестокость…)	Персонажи и их конкретные поступки

 

   Приведем пример.

Тезис: Фашизм должен быть искоренён.

Я думаю, что любой здравомыслящий человек согласится с автором: люди должны понимать опасность распространения идей фашизма. Во-первых, фашистская идеология зомбирует человека, убивает в нём личность, ибо, по мнению идеологов Третьего рейха, государство важнее личности. Во-вторых, фашизм попирает извечные нравственные нормы, к осознанию которых человечество шло веками, открыто пропагандирует расизм, приучает людей к мысли о том, что есть целые народы, которые ради «расовой гигиены» должны быть порабощены или уничтожены.

И, наконец, нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая чума – вторая мировая война. Это разрушенные города, разорённые сёла, десятки миллионов погибших, замученных, заживо сожжённых в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… – такова плата за торжество фашистских идей. Это не должно повториться.

   Ссылки на авторитет

   Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

   «Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что…; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что…; Большинство врачей считает, что…; Как установлено японскими учеными…

   Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у вас не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так вы не поставите в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и сможете избежать обвинения в искажении цитаты.

   Следует отметить, что «третья сторона» может быть не только нашим союзником, но и нашим противником. В этом случае мы ссылаемся на распространённое заблуждение, точку зрения, которая не совпадает с нашей, и опровергаем эту позицию.

   Например:

В наше время часто можно встретить людей, которые утверждают, что человек должен думать только о своем благополучии. Впрочем, эта точка зрения не нова: можно вспомнить философию «полезного эгоизма» Петра Петровича Лужина, героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Мне кажется, история нашей страны убедительно доказывает ущербность такой жизненной позиции: сегодня многие заботятся только о личном преуспевании, и в результате мы живем в государстве, где царит эгоистический произвол, процветают коррупция и бюрократизм.

   Варианты введения формулировки собственного мнения и его аргументирования:

- Я (не) разделяю точку зрения автора…

- Позиция автора близка (понятна) мне, но…

- В чем-то я согласен с автором, но кое с чем мне хотелось бы поспорить…

- Проблема глубже, чем кажется на первый взгляд (собственные аргументы).

- Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю…

- Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной…) (Далее рассказ со ссылкой на источник информации).

- Косвенно мое мнение подтверждает такой факт…

   Учтите, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, но обязательно продумывать связи между абзацами. Здесь уместно вспомнить о вводных словах (возможно, во-первых, во-вторых…следовательно и др.), указательных местоимениях, наречиях и союзах тоже, также, то же, так же и других скрепляющих текст средствах.

   Необходимо помнить, что все части сочинения должны быть взаимосвязаны. Таким образом, неверно определив проблему текста, вы ставите под угрозу всю работу. Рассматривать надо только заявленную в самом начале сочинения проблему.

   Перечитайте текст, проверьте, насколько логика вашего сочинения соотносится с рассуждениями автора. И, конечно же, постарайтесь исправить допущенные ошибки.

 

Использованная литература:

1. Л. Соколова. Пишем по-новому. Рекомендации к написанию части С по новым критериям 2006 года. wwwgramma.ru

2. А.Г. Нарушевич. Формулируем, комментируем, аргументируем. «Русский язык» - приложение к газете «1 сентября», 2006, № 12.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             Приложение  4.

 

                 Виды речевых ошибок

 

    Речевые ошибки - это нарушение законов употребления в речи языковых единиц, а также недочеты в образовании синтаксических конструкций.

 

Разновидности речевых недочетов	Примеры
1. Употребление слова в несвойственном ему значении	Мой брат стал дипломатом международного конкурса исполнителей
2.  Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом	Сейчас производятся экономические электроприборы – они потребляют мало электроэнергии
3. Нарушение лексической сочетаемости	Причинять радость, уделять заботу
4.  Употребление лишнего слово (плеоназм)	Окружить вокруг, старые ветераны
5. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология)	Учитель учит учеников, в следующей картинке прослеживается
6. Неудачное употребление личных и указательных местоимений	Девочка взяла тарелку, подошла к собаке и положила ее на пол
7. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм	Птичка лежала на траве, и дрожит всем телом
8. Повторение одного и того же слова	Автор пытается показать нам разницу между Родиной и родными местами. Любовь к Родине начинается с ее культуры.
9.  Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски	Этот роман реально является одним из лучших романов Толстого.

 

                        

 

 

 

Виды грамматических ошибок

        Грамматические ошибки – это нарушение норм слово- и формообразования, а  также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

 

Разновидности грамматических ошибок		Примеры
Словообразовательные	Ошибочное словообразование	Заимообразный, назади, надсмехаться
Морфологические	1. Ошибки в образовании форм существительного	Наши инженерА, много банан и мандарин, светлая тюль
	2. Ошибки в образовании форм прилагательного	Более красивые, самый ярчайший, слаже
	3. Ошибки в образовании форм местоимений	Всехние работы, в ихнем доме, оставил приём
	4. Ошибки в образовании форм глаголов	Дерзю, пылесосю, выжгет
Синтаксические	1. Нарушение согласования   2. Нарушение управления   3. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым   4. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом   5. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом   6. Ошибки в построении предложения с однородными членами   7. Ошибки в построении сложного предложения   8. Смещение прямой и косвенной речи	Это была известная депутат Сергеева.   Я не имею ни малейшее понятие о происшедшем.   Двадцать один человек пришли на собрание.     Открыв окно, начался дождь       Глухо шумело море, взволнованное бурей, начавшейся еще утром.     Классный руководитель рассказывал об успеваемости выпускников, их поведении и почему они так плохо учатся.   Всё сопровождается картинами природы, что делает Татьяна.   Онегин говорит, что «я выбрал другую, когда б я был, как ты, поэт».

 

Виды логических ошибок

 

     Логические ошибки – это нарушение последовательности (логики) изложения.

 

      Логические ошибки состоят в нарушении правил логического мышления. К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в содержании работы:
1) нарушения последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями и предложениями;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) раздробление одной микротемы другой микротемой;
5) несоразмерность частей высказывания;
6) отсутствие необходимых частей;
7) перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
8) неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Советы выпускнику:

1. Составьте план подготовки к экзаменам, которую лучше начинать за несколько недель до начала сдачи ЕГЭ. План должен отражать повторение определенных материалов в те или иные дни;

2. Специалисты советуют начинать с базового материала, самого трудного или, если Вам тяжело приступить к подготовке, с самого легкого;

3. Чередуйте работу и отдых (занятия должны равняться ученическому часу, а отдых составлять около 10-15 минут);

4.  Старайтесь не заучивать, а понимать материал. Составляйте схемы и графики, записывайте ключевые понятия и правила.

5. Существуют методы и приемы успешной сдачи теста, которым можно научиться и научить других. Это «техника сдачи теста». Она включает в себя следующие моменты:

1. Жесткий  контроль времени;

2. Оценка объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих заданий;

3. Прикидка границ результатов и минимальной подстановке как приему проверки, проводимой сразу после решения задания;

4. Использование  приема «движение по спирали».

Прием «движения по спирали» находится в полном несоответствии с действующей методикой обучения школьника математике, но является первым необходимым приемом для успешного написания задания типа «тест с ограничением времени».

Алгоритм «движения по спирали» состоит в следующем:

- необходимо сразу просмотреть весь тест от начала до конца. Сначала в части «А» необходимо отметить для себя те задания, которые кажутся простыми, понятными и легкими (этот прием называют «ориентировка в тесте»). Именно эти задания необходимо выполнять первыми.

- начинать необходимо с того, что можно выполнить с ходу, без особых усилий и раздумий.

- пробежать глазами часть «В» и отметить про себя 2-3 задания, которые вами поняты. К ним можно перейти когда закончите с заданиями части «А»

- просмотреть задания части «С», - один пример этой части всегда можно решить без особого напряжения. Необходимо отметить для себя данный пример и перейти к нему сразу же после выполнения части «В».

- вернувшись к части «А» необходимо выполнить все задания, которые можно решить сразу.

- после этого необходимо просмотреть данный раздел еще раз и попробовать выполнить те задания, способ решения которых представляете. Если в части «А» застряли на каком-то материале, необходимо засечь время и не тратить на этот пример более 3 минут, если этот пример не «решается», необходимо оставить его и перейти к следующему. Такие подходы к каждому нерешенному примеру необходимо сделать несколько раз.

Это и есть движение по спирали: возвращение к нерешенным примерам и выбор тех из них, решение которых созрело к данному моменту. Если ориентироваться на тройку, то после того как решили все что смогли в части «А», необходимо попробовать решить что-то из части «В» (те самые 2-3 задания, которые были намечены во время просмотра теста), возможно после выполнения этих заданий удастся получить «4».

При ориентации на метод «движения по спирали» необходимо постоянно помнить о том, что на решение первой части можно потратить 1 час. Все, что не успели решить за этот час, необходимо оставить и вернуться при наличии времени после. За второй час необходимо решать все, что удается из части «В». Третий час можно посвятить заданиям раздела «С». В оставшееся время (если вы чувствуете, что ни «В» ни «С» вам больше не одолеть) необходимо вернуться к части «А» и решить все, что осталось или получается решить. Тот, кто планирует получить «5», должен действовать таким же образом. В этом случае задачи части «А» необходимо выполнить за 40-45 минут (хорошо, если меньше). В разделе «В» нужно выполнить не менее 7-8 заданий за 1 час, в разделе «С» не менее 1-2 заданий за 1-1,5 часа. Эти временные траты Вы должны постоянно держать под контролем – это и есть постоянный и жесткий контроль времени.