Аннотация: Технология
«дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и
логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою
поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное
мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему урока:
«Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень),
рекомендую тему дебатов: «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?».
Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика,
криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития.
Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.
(
«Шоковая
терапия» - ошибка или единственный выход?»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 5»
Учитель
истории и
социально-политических
дисциплин
Власенко
Людмила Валерьевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»
Учитель истории и
социально-политических дисциплин
Власенко
Людмила Валерьевна
Аннотация.
Последнее
десятилетие прошлого века оказалось тяжелым в истории нашей страны и в первую
очередь ее экономики. Материальные потери, которые понесла она в ходе шоковой
терапии, сопоставимы, пожалуй, лишь с ущербом от Первой мировой войны и
распадом Российской империи или от нашествия фашистской Германии на Советский
Союз. Не случайно наследие 90-х годов остается в центре общественных дискуссий.
Некоторыми авторами и сегодня используется для оправдания беспрецедентного в
мирное время обвала экономики и падения уровня жизни людей в 90-е годы,
мотивируется ошибочностью горбачевской политики перестройки, с тем, чтобы
попытаться переложить вину «с больной головы на здоровую».
Это диктует
необходимость вернуться к анализу шоковой терапии - того, что ей предшествовало,
как она проводилась и к чему привела.
Необходимость
внедрения инновационных образовательных технологий продиктована современным
состоянием системы образования и появлением в педагогической среде новых
возможностей и средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
На основе методики
коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и
проведения мероприятия реализуются в совместном творческом поиске педагога и
учащихся. Технология
«дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и
логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою
поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное
мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему
урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный
уровень), рекомендую тему дебатов: «Шоковая терапия» - ошибка или
единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика,
политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического
развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные
уроки.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»
Учитель истории и
социально-политических дисциплин
Власенко
Людмила Валерьевна
Введение
Главная цель
изучения истории в современной школе — образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся. «Дебаты» можно рассматривать как образовательную технологию,
направленную на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога
и оттачивания коммуникативных навыков. В процессе
модернизации образования необходимо реализация ряда условий, базовыми из
которых являются: расширение образовательного пространства учащихся,
предполагающего больший уровень самостоятельной активности;
расширение видов
познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся могут
принять участие как индивидуально, так и коллективно. Особую привлекательность «дебатам»
придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт прямо
противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и
усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать
жизненную позицию.
При
обобщении темы «Российская экономика на пути к рынку», в
11классе (профильный уровень), рекомендую тему дебатов: «Шоковая терапия» -
ошибка или единственный выход?».
Цель
урока
состоит в том, чтобы закрепить полученные знания о социально-экономических
преобразованиях в России в 1990-е годы.
Тип
урока: урок
совершенствования знаний, умений и навыков.
Формы:
Сочетание
практической и лабораторной работ в группах, презентации, сообщения,
информационные ролики.
Методы: проблемный,
исследовательский, наглядный.
Средства: Учебник
А.А.Данилова, А.И.Уткина, А.Ф.Филиппова История России 1945-2008,
М.»Просвещение» 2008, рабочий материал для работы в группах; видеозапись телепередачи;
ресурсы Сети, библиотека, выставка периодических изданий.
Место
проведения: школьная библиотека.
Оборудование:
1. Презентация
на электронном носителе, которая содержит базовую информацию по теме урока.
2. Компьютер
3. Проектор
Ожидаемый
результат
1.Учащиеся должны
знать: причины проведения социально-экономических реформ в России в 1990-х
годах.
- основное
содержание данных реформ.
- последствия
проведения социально-экономических реформ для дальнейшего развития России.
2.Учащиеся должны
уметь:
- отбирать
необходимый материал для подготовки к дебатам;
-способствует
формированию умений и навыков: работы с источниками, документами, справочными
материалами, периодикой и т.д.;
- анализировать,
систематизировать и обобщать полученные знания;
-прогнозировать варианты
развития исторических событий;
-учащиеся
должны уметь аргументировано защищать свою позицию, оппонировать собеседнику;
- правильно
составлять аргумент, строить систему аргументации;
- работать в
команде;
- учит критически
мыслить, формулировать, излагать и аргументировать собственную точку зрения;
-находить
противоречия в рассуждениях.
3.Разработа кейса на основе ранее
проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной
литературы и фактических материалов. Кейс – совокупность материалов,
раскрывающих позицию команды, участвующей в дебатах. Структура кейса:
Тезис - основное
положение, которое обосновывает команда в процессе дебатов. Обоснование его
актуальности. Определение понятий, поясняющих содержание тезиса.
Критерий - суждение,
связывающее тезис и аргументы, задает «коридор», по которому команда будет
вести обоснование своего тезиса. Указывает цель, на которую команда
обращает тезис.
Аргументы - общие
положения, приводимые для доказательства или опровержения тезиса.
Доказательства - совокупность
логических приемов обоснования аргумента. Поддержки - свидетельства,
подкрепляющие аргумент
(статистика, мнения специалистов, выдержки
из документов и др.).
Сложность дебатов
как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной
предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:
- Знакомство
участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения
дебатов.
- Подбор, изучение
и анализ основной литературы.
- Распределение
ролей.
- Разработка кейса
понятий, аргументов, контраргументов.
Сначала учитель
знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов. Следующим
этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов.
После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать,
изучить и проанализировать основную литературу по теме. Затем распределяются
роли, и ход игры.
Основная часть
Предварительная
подготовка: класс делится на 2 рабочие группы.
Основные позиции в
дебатах:
Спикер - непосредственный
участник дебатов, член команды. Как правило, в команде по 4 спикера.
У 1- первый
спикер, У 2-второй спикер, У 3-третий спикер, У-4-четвертый спикер.
Спикеры отрицающей
команды:
О 1- первый спикер, О 2 - второй
спикер, О 3-третий спикер, О -4-четвертый спикер.
Судья – лицо, оценивающее
выступления спикеров в дебатах, их умение задавать и отвечать на вопросы.
Оценивание строится по системе трех «С».
Тайм-кипер («хранитель времени») – лицо,
следящее за соблюдением регламента. За 1 и 0,5 минуты до окончания выступления
подает сигнал выступающим и судьям. Ведет учет времени при тайм-аутах.
Ведущий (учитель) - лицо, открывающее
и закрывающее дебаты. Может вести игру, поочередно предоставляя слово ее
участникам.
Порядок выступлений спикеров
|
Команда
|
Время
|
Функции спикеров.
|
|
У-1
|
5
|
Формулирует
тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что
..."), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает
представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором позиции
команды – четкой формулировкой тезиса
|
|
О-3
|
2
|
Задают
вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители
имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
|
|
О-1
|
5
|
Отрицает
тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями
ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты,
ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса,
обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших
оппонентов и считаем что..." + антитезис)
|
|
У-3
|
2
|
Задают
вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют
возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1
|
|
У-2
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит
аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой
формулировкой тезиса
|
|
О-1
|
2
|
Задают
вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители
имеют возможность сообщить дополнительную информацию
|
|
О-2
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными
спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает
четкой формулировкой антитезиса
|
|
У-1
|
2
|
Задают
вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители
имеют также возможность представить дополнительную информацию
|
|
У-3
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е.
приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
|
|
О-2
|
2
|
Задают
вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек,
зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения
|
|
О-3
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е.
приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой
антитезиса
|
|
У-2
|
2
|
Задают
вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме
того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
|
|
У-4
|
4
|
Восстанавливает
утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре
утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает
внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения".
Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех,
которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает
слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры.
Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность,
достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей
команды. Делает краткое резюме
|
|
О-4
|
4
|
Восстанавливает
отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего
кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те
моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к
аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко
подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации
команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает
аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность
своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме
|
Время выступлений спикеров и раундов
вопросов-ответов может задаваться произвольно.
Спикеры обычно
выступают 5-6 минут.
Раунд
вопросов-ответов длится 3-4 минуты. Неиспользование
отведенного
времени «карается» судьей также строго, как и его перебор.
Допустимые
отклонения во времени – менее 0,5 минуты.
Каждая команда
имеет право на тайм-аут для подготовки к
выступлениям и
перекрестным вопросам.
Общее время
тайм-аута – 6-8 минут. Его можно брать частями, но не
более 2 минут
сразу.
Участники на
протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и
представлять
информацию. Для этого необходимо встать с места,
поднять вверх руку
и сказать: "Вопрос" или "Информация".
Выступающий и
председательствующий могут в любой момент
остановить
человека, который задает вопрос или сообщает информацию.
Раунд вопросов
проводится после выступления первых, вторых и третьих
спикеров. Умение
отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще
одна способность,
которая формируется в игре. Отвечая на вопросы
зрителей, спикер
должен помнить, что это тоже оценивается экспертами
в общем протоколе
игры. Ответ на вопрос должен быть точным,
конкретным,
достаточно обоснованным.
Протокол эксперта
Эксперт (фамилия, имя)
|
Тема
дебатов.
|
«Шоковая
терапия» - ошибка или единственный выход?»
|
|
Дата
|
|
|
Спикер
|
Содержательность
|
Структурированность
|
Общая
культура
|
Всего.
|
|
У
-1
|
|
|
|
|
|
У-2
|
|
|
|
|
|
У
-3
|
|
|
|
|
|
У
-4
|
|
|
|
|
|
|
|
О
-1
|
|
|
|
|
|
О
-2
|
|
|
|
|
|
О
-3
|
|
|
|
|
|
О
-4
|
|
|
|
|
|
Лучший
спикер:
|
После
выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их
итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность
председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут
поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с
порученной им ролью. Для обсуждения «дебатов» предложены следующие задания и
вопросы: Оцените активность каждого из участников дебатов.
·
Чьи
выступления вам понравились? Почему?
·
Какие
выступления запомнились больше всего? Чем?
·
Как
справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?
·
Оцените
свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять
эмоции, сопереживать и т. д.).
·
Достигнута
ли главная цель дебатов?
Как показывает
мой опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное содержание
никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками
учебного занятия на протяжении довольно длительного времени.
Заключение
Сегодня одной из
наиболее популярных технологий среди педагогов в современной школе является
технология «дебатов». Как образовательная технология «дебаты» позволяют решить
большую группу воспитательных задач, к числу которых относятся: формирование
коммуникативной и информационной культуры; воспитание толерантности, терпимости
к иным точкам зрения; развитие критического мышления; развитие навыков
саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных ситуациях. Проведение
дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично
формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою
поддержку. Они так же развивают чувство уверенности в своей способности
повлиять на общественное мнение или изменить проводимую политику.
Проведение уроков
по технологии «дебаты», позволяет учителю и учащимся совместно решать
поставленные задачи. Задумываясь о историческом прошлом, учащиеся предполагают
уроки на будущее. В результате таких уроков все учащиеся становятся успешными.
Данная разработка учебного
занятия была представлена на заседании МО учителей истории МБОУ «Федоровская
СОШ.№5», протокол №5 от 6.04.2012 г.
Список литературы
1.Л.Н. Вахрушева,
канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и методики
дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный
гуманитарный университет", г. Киров
2.С.В. Савинова,
канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методики
дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный
гуманитарный университет", г. Киров
3.Логинова А.Н. Использование
технологии «Дебаты» в преподавании учебных предметов на профильном уровне и
элективных учебных предметов depedu.yar.ru›exp/predprofil/materl/disk_…
4.О.Л.Петренко, О.В. Польдяева Дебаты
на уроках
mioo.edu.ru›kaf…2011-11-07…tehnologiya-qdebatyq-i…
5.Н.Е.Петрова. Использование практических
занятий со студентами образовательной технологии «Дебаты» , учебно-методическое
пособие Самара -2002г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.