Инфоурок Всеобщая история Другие методич. материалыМетодическая разработка на тему ««Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»

Методическая разработка на тему ««Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»

Скачать материал

 

 

 

Аннотация:            Технология «дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему  урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.

 (

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

 Учитель истории и

социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

Учитель истории и социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

 

Аннотация.

Последнее десятилетие прошлого века оказалось тяжелым в истории нашей страны и в первую очередь ее экономики. Материальные потери, которые понесла она в ходе шоковой терапии, сопоставимы, пожалуй, лишь с ущербом от  Первой мировой войны и распадом Российской империи или от нашествия фашистской Германии на Советский Союз. Не случайно наследие 90-х годов остается в центре общественных дискуссий. Некоторыми авторами  и сегодня используется для оправдания беспрецедентного в мирное время обвала экономики и падения уровня жизни людей в 90-е годы, мотивируется ошибочностью горбачевской политики перестройки, с тем, чтобы попытаться переложить вину «с больной головы на здоровую».

Это диктует необходимость вернуться к анализу шоковой терапии - того, что ей предшествовало, как она проводилась и к чему привела.

Необходимость внедрения инновационных образовательных технологий продиктована современным состоянием системы образования и появлением в педагогической среде новых возможностей и средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

На основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются в совместном творческом поиске педагога и учащихся. Технология «дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему  урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

Учитель истории и социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

 

 

Введение

Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. «Дебаты»  можно рассматривать как образовательную технологию, направленную на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков. В процессе модернизации образования необходимо реализация ряда условий, базовыми из которых являются: расширение образовательного пространства учащихся, предполагающего больший уровень самостоятельной активности;

расширение видов познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся  могут принять участие как индивидуально, так и коллективно. Особую привлекательность «дебатам» придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт  прямо противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию.

При обобщении темы «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». 

Цель урока состоит в том, чтобы закрепить полученные знания о  социально-экономических преобразованиях  в России в 1990-е годы.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Формы

Сочетание практической и лабораторной работ в группах, презентации, сообщения, информационные ролики.

Методы: проблемный, исследовательский, наглядный.

Средства: Учебник А.А.Данилова, А.И.Уткина, А.Ф.Филиппова История России 1945-2008, М.»Просвещение» 2008, рабочий материал для работы в группах; видеозапись телепередачи; ресурсы Сети, библиотека, выставка периодических изданий.

Место проведения: школьная библиотека.

Оборудование:

1.      Презентация на электронном носителе, которая содержит базовую информацию по теме урока.

2.      Компьютер

3.      Проектор

Ожидаемый результат

1.Учащиеся должны знать: причины проведения социально-экономических реформ в России в 1990-х годах.

- основное содержание данных реформ.

- последствия проведения социально-экономических реформ для дальнейшего развития России.

2.Учащиеся должны уметь:

- отбирать необходимый материал для подготовки к дебатам;

-способствует формированию умений и навыков: работы с источниками, документами, справочными материалами, периодикой и т.д.;

- анализировать, систематизировать  и обобщать полученные знания;

-прогнозировать варианты развития исторических событий;

 -учащиеся должны уметь аргументировано защищать свою позицию, оппонировать собеседнику;

- правильно составлять аргумент, строить систему аргументации;

- работать в команде;

- учит критически мыслить, формулировать, излагать и аргументировать собственную точку зрения;

-находить противоречия в рассуждениях.

3.Разработа кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.  Кейс – совокупность материалов, раскрывающих позицию команды, участвующей в дебатах. Структура кейса:

Тезис - основное положение, которое обосновывает команда в процессе дебатов. Обоснование его актуальности. Определение понятий, поясняющих содержание тезиса. 

Критерий - суждение, связывающее тезис и аргументы, задает «коридор», по которому команда будет вести обоснование своего тезиса. Указывает  цель, на которую команда обращает тезис.

Аргументы - общие положения, приводимые для доказательства или опровержения тезиса.

Доказательства - совокупность логических приемов обоснования аргумента. Поддержки - свидетельства, подкрепляющие аргумент

(статистика, мнения специалистов, выдержки из документов и др.).

Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

- Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

- Подбор, изучение и анализ основной литературы.

- Распределение ролей.

- Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов. 

Сначала учитель знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов. Следующим этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. Затем распределяются роли, и ход игры.

Основная часть

Предварительная подготовка:  класс делится на 2 рабочие группы.

Основные позиции в дебатах:

Спикер - непосредственный участник дебатов, член команды. Как правило,  в команде по 4 спикера.

 У 1- первый спикер, У 2-второй спикер, У 3-третий спикер, У-4-четвертый спикер.

Спикеры отрицающей команды:

 О 1- первый спикер, О 2 - второй спикер, О 3-третий спикер, О -4-четвертый спикер.

Судья – лицо, оценивающее выступления спикеров в дебатах, их умение задавать и отвечать на вопросы. Оценивание строится по системе трех «С».

Тайм-кипер («хранитель времени») – лицо, следящее за соблюдением регламента. За 1 и 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим и судьям. Ведет учет времени при тайм-аутах.

Ведущий (учитель) -  лицо, открывающее и закрывающее дебаты. Может вести игру, поочередно предоставляя слово ее участникам.

Порядок выступлений спикеров

Команда

Время

Функции спикеров.

У-1

5

Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения ("Мы считаем, что ..."), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т. е. начинает представлять кейс команды "У"; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса

О-3

2

Задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1

О-1

5

Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что..." + антитезис)

У-3

2

Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1

У-2

4

Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса

О-1

2

Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию

О-2

4

Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса

У-1

2

Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию

У-3

4

Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса

О-2

2

Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения

О-3

4

Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверж­дающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса

У-2

2

Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию

У-4

4

Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме

О-4

4

Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверж­дающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме

Время выступлений спикеров и раундов вопросов-ответов может задаваться произвольно.

 Спикеры обычно выступают 5-6 минут.

Раунд вопросов-ответов длится 3-4 минуты. Неиспользование

отведенного времени «карается» судьей также строго, как и его перебор.

Допустимые отклонения во времени – менее 0,5 минуты.

Каждая команда имеет право на тайм-аут для подготовки к

выступлениям и перекрестным вопросам.

Общее время тайм-аута – 6-8 минут. Его можно брать частями, но не

более 2 минут сразу.

Участники на протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и

представлять информацию. Для этого необходимо встать с места,

поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация".

Выступающий и председательствующий могут в любой момент

остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию.

Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих

спикеров. Умение отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще

одна способность, которая формируется в игре. Отвечая на вопросы

зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами

в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным,

конкретным, достаточно обоснованным.

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол эксперта
Эксперт                                 (фамилия, имя)

Тема дебатов.

  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»

Дата

 

Спикер

Содержательность

Структурированность

Общая культура

Всего.

У -1

 

 

 

 

У-2

 

 

 

 

У -3

 

 

 

 

У -4

 

 

 

 

 

О -1

 

 

 

 

О -2

 

 

 

 

О -3

 

 

 

 

О -4

 

 

 

 

Лучший спикер:

 После выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с порученной им ролью.  Для обсуждения «дебатов» предложены следующие задания и вопросы: Оцените активность каждого из участников дебатов.

·         Чьи выступления вам понравились? Почему?

·         Какие выступления запомнились больше всего? Чем?

·         Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?

·         Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).

·         Достигнута ли главная цель дебатов?

Как показывает  мой опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное содержание никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени.

 

Заключение

Сегодня одной из наиболее популярных технологий среди педагогов в современной школе является технология «дебатов». Как образовательная технология «дебаты» позволяют решить большую группу воспитательных задач, к числу которых относятся: формирование коммуникативной и информационной культуры; воспитание толерантности, терпимости к иным точкам зрения; развитие критического мышления; развитие навыков саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных ситуациях. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они так же развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение или изменить проводимую политику.

Проведение уроков по технологии «дебаты», позволяет учителю и учащимся совместно решать поставленные задачи. Задумываясь о историческом прошлом, учащиеся предполагают уроки на будущее. В результате таких уроков все учащиеся становятся успешными.

Данная разработка учебного занятия   была представлена на заседании МО учителей истории МБОУ «Федоровская СОШ.№5», протокол №5 от 6.04.2012 г.

 

Список литературы

1.Л.Н. Вахрушева,
канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет", г. Киров
2.С.В. Савинова,
канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет", г. Киров

3.Логинова А.Н.   Использование  технологии «Дебаты» в преподавании учебных предметов на профильном уровне и элективных учебных предметов depedu.yar.ruexp/predprofil/materl/disk_…

4.О.Л.Петренко, О.В. Польдяева    Дебаты на уроках

mioo.edu.rukaf…2011-11-07…tehnologiya-qdebatyq-i…

5.Н.Е.Петрова. Использование практических занятий со студентами образовательной технологии «Дебаты» , учебно-методическое пособие Самара -2002г.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка на тему ««Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Системный администратор

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Обобщая тему урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую тему дебатов: «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 707 135 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.02.2013 3847
    • DOCX 35.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Власенко Людмила Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Власенко Людмила Валерьевна
    Власенко Людмила Валерьевна
    • На сайте: 8 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2531
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Современные тенденции в искусстве: от постмодернизма до поп-культуры

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 16 регионов
  • Этот курс уже прошли 15 человек

Мини-курс

Инструменты и операции на финансовом рынке

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Разработка и виды тренингов

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 41 человек из 27 регионов
  • Этот курс уже прошли 15 человек