Аннотация:            Технология «дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему  урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.

 (

«Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

 Учитель истории и

социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

Учитель истории и социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

Аннотация.

Последнее десятилетие прошлого века оказалось тяжелым в истории нашей страны и в первую очередь ее экономики. Материальные потери, которые понесла она в ходе шоковой терапии, сопоставимы, пожалуй, лишь с ущербом от  Первой мировой войны и распадом Российской империи или от нашествия фашистской Германии на Советский Союз. Не случайно наследие 90-х годов остается в центре общественных дискуссий. Некоторыми авторами  и сегодня используется для оправдания беспрецедентного в мирное время обвала экономики и падения уровня жизни людей в 90-е годы, мотивируется ошибочностью горбачевской политики перестройки, с тем, чтобы попытаться переложить вину «с больной головы на здоровую».

Это диктует необходимость вернуться к анализу шоковой терапии - того, что ей предшествовало, как она проводилась и к чему привела.

Необходимость внедрения инновационных образовательных технологий продиктована современным состоянием системы образования и появлением в педагогической среде новых возможностей и средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

На основе методики коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются в совместном творческом поиске педагога и учащихся. Технология «дебатов» является эффективным средством обучения школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию. Обобщая тему  урока: «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». Обсуждение происходит по следующим вопросам: экономика, политика, криминализация, социальная политика, альтернативы экономического развития. Данная разработка поможет учителям истории проводить не традиционные уроки.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

Учитель истории и социально-политических дисциплин

Власенко Людмила Валерьевна

Введение

Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. «Дебаты»  можно рассматривать как образовательную технологию, направленную на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков. В процессе модернизации образования необходимо реализация ряда условий, базовыми из которых являются: расширение образовательного пространства учащихся, предполагающего больший уровень самостоятельной активности;

расширение видов познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся  могут принять участие как индивидуально, так и коллективно. Особую привлекательность «дебатам» придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт  прямо противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию.

При обобщении темы «Российская экономика на пути к рынку», в 11классе (профильный уровень), рекомендую  тему дебатов:  «Шоковая терапия» - ошибка или единственный выход?». 

Цель урока состоит в том, чтобы закрепить полученные знания о  социально-экономических преобразованиях  в России в 1990-е годы.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Формы: 

Сочетание практической и лабораторной работ в группах, презентации, сообщения, информационные ролики.

Методы: проблемный, исследовательский, наглядный.

Средства: Учебник А.А.Данилова, А.И.Уткина, А.Ф.Филиппова История России 1945-2008, М.»Просвещение» 2008, рабочий материал для работы в группах; видеозапись телепередачи; ресурсы Сети, библиотека, выставка периодических изданий.

Место проведения: школьная библиотека.

Оборудование:

1.      Презентация на электронном носителе, которая содержит базовую информацию по теме урока.

2.      Компьютер

3.      Проектор

Ожидаемый результат

1.Учащиеся должны знать: причины проведения социально-экономических реформ в России в 1990-х годах.

- основное содержание данных реформ.

- последствия проведения социально-экономических реформ для дальнейшего развития России.

2.Учащиеся должны уметь:

- отбирать необходимый материал для подготовки к дебатам;

-способствует формированию умений и навыков: работы с источниками, документами, справочными материалами, периодикой и т.д.;

- анализировать, систематизировать  и обобщать полученные знания;

-прогнозировать варианты развития исторических событий;

 -учащиеся должны уметь аргументировано защищать свою позицию, оппонировать собеседнику;

- правильно составлять аргумент, строить систему аргументации;

- работать в команде;

- учит критически мыслить, формулировать, излагать и аргументировать собственную точку зрения;

-находить противоречия в рассуждениях.

3.Разработа кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.  Кейс – совокупность материалов, раскрывающих позицию команды, участвующей в дебатах. Структура кейса:

Тезис - основное положение, которое обосновывает команда в процессе дебатов. Обоснование его актуальности. Определение понятий, поясняющих содержание тезиса. 

Критерий - суждение, связывающее тезис и аргументы, задает «коридор», по которому команда будет вести обоснование своего тезиса. Указывает  цель, на которую команда обращает тезис.

Аргументы - общие положения, приводимые для доказательства или опровержения тезиса.

Доказательства - совокупность логических приемов обоснования аргумента. Поддержки - свидетельства, подкрепляющие аргумент

(статистика, мнения специалистов, выдержки из документов и др.).

Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

- Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

- Подбор, изучение и анализ основной литературы.

- Распределение ролей.

- Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов. 

Сначала учитель знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов. Следующим этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. Затем распределяются роли, и ход игры.

Основная часть

Предварительная подготовка:  класс делится на 2 рабочие группы.

Основные позиции в дебатах:

Спикер - непосредственный участник дебатов, член команды. Как правило,  в команде по 4 спикера.

 У 1- первый спикер, У 2-второй спикер, У 3-третий спикер, У-4-четвертый спикер.

Спикеры отрицающей команды:

 О 1- первый спикер, О 2 - второй спикер, О 3-третий спикер, О -4-четвертый спикер.

Судья – лицо, оценивающее выступления спикеров в дебатах, их умение задавать и отвечать на вопросы. Оценивание строится по системе трех «С».

Тайм-кипер («хранитель времени») – лицо, следящее за соблюдением регламента. За 1 и 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим и судьям. Ведет учет времени при тайм-аутах.

Ведущий (учитель) -  лицо, открывающее и закрывающее дебаты. Может вести игру, поочередно предоставляя слово ее участникам.

Порядок выступлений спикеров

Время выступлений спикеров и раундов вопросов-ответов может задаваться произвольно.

 Спикеры обычно выступают 5-6 минут.

Раунд вопросов-ответов длится 3-4 минуты. Неиспользование

отведенного времени «карается» судьей также строго, как и его перебор.

Допустимые отклонения во времени – менее 0,5 минуты.

Каждая команда имеет право на тайм-аут для подготовки к

выступлениям и перекрестным вопросам.

Общее время тайм-аута – 6-8 минут. Его можно брать частями, но не

более 2 минут сразу.

Участники на протяжении дебатов имеют право задавать вопросы и

представлять информацию. Для этого необходимо встать с места,

поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация".

Выступающий и председательствующий могут в любой момент

остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию.

Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих

спикеров. Умение отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще

одна способность, которая формируется в игре. Отвечая на вопросы

зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами

в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным,

конкретным, достаточно обоснованным.

Протокол эксперта
Эксперт                                 (фамилия, имя)

 После выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с порученной им ролью.  Для обсуждения «дебатов» предложены следующие задания и вопросы: Оцените активность каждого из участников дебатов.

·         Чьи выступления вам понравились? Почему?

·         Какие выступления запомнились больше всего? Чем?

·         Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?

·         Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).

·         Достигнута ли главная цель дебатов?

Как показывает  мой опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное содержание никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени.

Заключение

Сегодня одной из наиболее популярных технологий среди педагогов в современной школе является технология «дебатов». Как образовательная технология «дебаты» позволяют решить большую группу воспитательных задач, к числу которых относятся: формирование коммуникативной и информационной культуры; воспитание толерантности, терпимости к иным точкам зрения; развитие критического мышления; развитие навыков саморегуляции и самоконтроля в напряженных социальных ситуациях. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они так же развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение или изменить проводимую политику.

Проведение уроков по технологии «дебаты», позволяет учителю и учащимся совместно решать поставленные задачи. Задумываясь о историческом прошлом, учащиеся предполагают уроки на будущее. В результате таких уроков все учащиеся становятся успешными.

Данная разработка учебного занятия   была представлена на заседании МО учителей истории МБОУ «Федоровская СОШ.№5», протокол №5 от 6.04.2012 г.

Список литературы

1.Л.Н. Вахрушева,
канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет", г. Киров
2.С.В. Савинова,
канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет", г. Киров

3.Логинова А.Н.   Использование  технологии «Дебаты» в преподавании учебных предметов на профильном уровне и элективных учебных предметов depedu.yar.ru›exp/predprofil/materl/disk_…

4.О.Л.Петренко, О.В. Польдяева    Дебаты на уроках

mioo.edu.ru›kaf…2011-11-07…tehnologiya-qdebatyq-i…

5.Н.Е.Петрова. Использование практических занятий со студентами образовательной технологии «Дебаты» , учебно-методическое пособие Самара -2002г.