Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Вадская средняя общеобразовательная
школа»
Методическая разработка раздела
«Гидросфера»
учебной
программы по географии А.И.Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной
«География. Природа и люди»
для 6 класса общеобразовательных
учреждений
Выполнила:
учитель географии
МБОУ «Вадская средняя
общеобразовательная школа»
Калина Светлана
Николаевна
Вад
2014
Содержание
1.Пояснительная
записка………………………………………………………….2
2.Цели и задачи
изучения раздела «Гидросфера» ………………..…………..…2
3.Психолого-педагогическое
объяснение специфики восприятия и
освоения учебного
материала учащимися …………………………………….…3
4.Ожидаемые
результаты освоения раздела «Гидросфера» …………………....3
5.Обоснование используемых
в образовательном процессе по разделу
программы
образовательных технологий, методов, форм организации
деятельности учащихся………………………………………..………………......5
5.1. Информационно-коммуникативные технологии на уроках
географии…………………………………………………………………………...5
5.2. Технология личностно - ориентированного обучения……………...............5
5.3. Используемые методы …………………………………………….……….....5
5.4. Организация
учебной деятельности учащихся на уроке …………….……..6
6.Система знаний и
система деятельности……………………………………….6 6.1. Система знаний
………………………………………………………………..6 6.2.Система деятельности ………………………....................................................7
7.Поурочное
планирование по разделу «Гидросфера»……………………...…..7
Заключение……………………………………………………………...…………..9Список
литературы………………………………………………………………..10
Приложения…………………………………………………………………….
Пояснительная
записка
Методическая разработка раздела «Гидросфера» составлена
в соответствии с программой А.И.Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной «География.
Природа и люди» линии «Полярная звезда».
Программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по
разделам курса. На изучение географии в 6 классе отводится 1 час в неделю,
что составляет 34 часа в год. На изучение раздела «Гидросфера» я запланировала
6 часов учебного времени.
Преподавание ведётся по учебнику: А.И. Алексеев, С.И.
Болысов, В.В. Николина. География. Природа и люди. 6 класс. - М.:
Просвещение, 2010.
Важнейшими знаниями, изучаемыми в курсе 6 класса,
являются знания о земной поверхности и оболочках Земли. Одной из самых важных
оболочек является гидросфера.
Основными приоритетами данной методической разработки
являются:
— обеспечение будущей личностной и социальной
успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более
полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;
— системное обучение работе с различными видами и
стилями информации — текстовой, графической, мультимедийной и др. — в
условиях современной информационной среды;
— системное обучение работе с географической
картой;
— доступность для детей разных способностей и
возможностей.
Актуальность данной темы
обуславливается исключительной важностью воды не только в жизни человека, но и
в жизни всего живого на Земле. Всем известно выражение «вода - это жизнь», но,
даже понимая всю важность роли воды в жизни человека, он все равно продолжает
жестко эксплуатировать водные объекты, безвозвратно изменяя их естественный
режим.
Воспитательный потенциал раздела реализуется на
краеведческом материале (приложение №1). Это достигается при привлечении
дополнительного материала из периодической печати, художественной литературы,
знакомстве с законами государства, касающимися использования и охраны
объектов природы, изучаемых в данной теме, усвоении правил поведения
в природе.
2.Цели
и задачи изучения темы «Гидросфера»
Цель
-
сформировать представление о единстве водной оболочки Земли – гидросфере.
Задачи:
Образовательные: сформировать
основные географические понятия, вооружить учащихся системой знаний, умений и
навыков по теме «Гидросфера».
Развивающие: развивать
представления о процессах, происходящих в гидросфере, развивать у учащихся
познавательный интерес к предмету, творческие способности.
Воспитательные: раскрыть значение
воды в природе и жизни человека, познакомить с основными видами воздействия
человека на части гидросферы и возрастающим дефицитом пресной воды.
Среди задач, нацеленных на развитие метапредметных
учебных действий, важно выделить:
·
выделение
существенных признаков понятий;
·
выявление
закономерностей географической оболочки на примере гидросферы
(ритмичности её процессов, зональности, целостности);
·
создание
моделей,
например, круговорота воды, частей речной системы, залегания подземных вод;
·
обсуждение различных
экологических проблем.
3.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного
материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
Учащиеся 6 класса относятся к группе младшего
подросткового возраста. Возникновение устойчивого уровня мотивации в этом
возрасте способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной
деятельности, где он может достичь успеха. Необходимо на уроке постоянно
поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, укреплять уверенность
ученика в своих силах, создавать ситуацию успеха.
Учащиеся данного возраста проявляют интерес к
появившемуся новому предмету - география. Это обусловлено тем, что они довольно
много общаются с природой, из средств массовой информации они ознакомлены с
некоторыми географическими объектами, исследователями, природой разных уголков
Земли. Но эти знания стихийны, на уровне ярких зрительных образов
(представлений), а к этому возрасту у них появляется потребность понять и
объяснить, поэтому важной особенностью рассматриваемого возраста является
формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. И если учитель
старается удовлетворить их интерес только красочными описаниями, демонстрацией
пособий, делая акцент на развлекательность, но, не активируя их мышления, то
это может привести к утрачиванию интереса к географии как к учебному предмету.
4.Ожидаемые
результаты освоения темы программы
Курс
ориентирован на освоение учащимися:
— общечеловеческих
ценностей, связанных со значимостью географического пространства для человека,
сохранением окружающей среды для жизни на Земле;
— опыта
жизнедеятельности человека через усвоенные научные, общекультурные достижения
(карту, путешествие, наблюдения, традиций, использование современной техники и
т. д.);
— опыта
ориентирования в пространстве с помощью различных способов, обеспечивающих
безопасность человека (карт, приборов, природных объектов);
— опыта
реализации личностных социально-коммуникативных потребностей на основании
создания собственных географических продуктов (схем, проектов, дневников,
описаний, карт, компьютерных программ) и презентаций их в диалоге и полилоге с
другими.
В
результате изучения темы «Гидросфера» ученик должен:
1) знать / понимать: состав, строение
гидросферы, основные географические понятия, основные географические явления,
происходящие в ней; географическую номенклатуру (приложение №2);
2) уметь объяснять
суть основных географических понятий; называть и показывать на карте океаны,
крупнейшие и/или известнейшие моря, заливы, проливы, острова, полуострова,
морские течения, реки, озера, области оледенения; называть основные свойства
вод Мирового океана, определять по карте глубину морей и океанов; называть
(показывать) на карте элементы речной системы, объяснять причины, влияющие на
режим реки, определять направление течения, характер реки в зависимости от
рельефа; описывать океан, море, реку, озеро по плану (приложение №3); называть
свойства подземных вод; приводить примеры использования и пути сохранения
человеком вод Земли;
3) оценивать:
роль гидросферы в природе; экологические проблемы гидросферы (в том числе
проблемы местных водоёмов).
Важной частью учебного процесса по географии в 6
классе является контроль, учет и оценка достижений учащихся, а также
оценка динамики личностного развития учащихся (проявление познавательного
интереса к предмету, самостоятельность, организованность, умение работать в
группе, толерантность).
При оценке знаний, умений и навыков учащихся я
использую задания на воспроизведение учебного материала так, как он изложен в
учебнике: «Что называется проливом? Где находится Марианский желоб?»; задания,
в которых усвоение содержания применяется по образцу в повторяющейся знакомой
ситуации: «По плану сравните Белое море и Черное»; а также задания на творческое
применение усвоенного содержания в новой учебной ситуации: «Что произойдет,
если остановится мировой круговорот воды?»
Проверка усвоенного содержания по теме «Гидросфера»
проводится на различных этапах урока. Вопросы и задания могут быть в форме
теста, кроссворда, индивидуальной карточки, открытых вопросов (приложение №4).
Фронтальный опрос, проводимый как в устной, так и в
письменной форме, позволяет провести учет достижений у большинства учащихся в
течение небольшого промежутка времени. Формулировать вопросы необходимо с
учетом уровня познавательной самостоятельности учащихся.
Следует отметить, что наряду с классификацией заданий
по уровню познавательной самостоятельной деятельности учащихся необходимо
применять систему заданий, отражающих формирование у учащихся опыта
эмоционально-ценностного отношения к действительности: «Считаете ли вы красивым
наше озеро? Почему? Какое ощущение у вас вызывает данный объект (негативное,
нейтральное, позитивное)?».
Основная цель контроля, учета и оценки достижений
учащихся — подведение итогов и проверка уровня усвоения учащимися учебного
материала по теме «Гидросфера», который определяет степень готовности учащихся
к изучению следующей темы содержания. По результатам контроля учитель может
объективно оценить применяемую им методику обучения.
5.
Использование в образовательном процессе по теме программы образовательных
технологий, методов, форм организации деятельности учащихся
5.1
Информационно-коммуникативные технологии на уроках географии.
Информатизация современного общества оказывает влияние
на все сферы жизни, в том числе и на образование. Подрастающему поколению
необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде.
Учитель, владеющий компьютерной грамотностью, имеет возможность разнообразить
процесс обучения, сделать его более наглядным. Например, смоделировать строение
речной системы, показать красивейшие водопады мира, услышать шум океана и т.д.
Всегда стоит проблема нехватки времени для прохождения учебного материала.
Особенно это сказывается на географии в 6 классе, в связи с сокращением
учебного времени.
Применение компьютерных технологий делает учебный
процесс более эффективным, сокращает время обучения. Высвобождает ресурсы
детей. Повышает интерес к изучению географии.
В работе я использую презентации при объяснении нового
материала, повторении и контроле знаний, выполнении практических работ. (Использование
ИКТ на разных этапах урока представлено в тематическом планировании темы
«Гидросфера). Также в моей методической копилке много презентаций, клипов,
тренажеров, готовых мультимедийных учебных пособий по отдельным темам
географии, которые я использую на уроках (приложение №5).
5.2 Технология личностно -
ориентированного обучения
Личностно-
ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится
личность ребенка, ее самоценность, самобытность, субъектный опыт. Признание
ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть
личностно - ориентированное обучение.
Урок был и остается
основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно -
ориентированного обучения существенно меняется его функция. В этом случае урок
подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта и отношения
учеников по отношению к излагаемому учителем материалу. Взаимодействуя с учеником
в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов и действий, а
привлекает к работе всех учеников, обсуждает все высказывания и способы
выполнения заданий, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию
знаний.
Целью личностно -
ориентированного урока является создание условий для развития личности
ученика, его индивидуальности и проявления познавательной активности.
Примеры
заданий личностно-ориентированной направленности при изучении темы «Гидросфера»
приведены в приложении № 6.
5.3 Используемые
методы
На уроках географии обычно сочетаются различные
методы обучения.
Объяснительно-иллюстративные методы отражают
деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую
информацию разными путями.
Репродуктивные методы способствуют усвоению знаний,
умений и навыков (через систему упражнений).
Методы проблемного обучения реализуются через проблемное
изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в
условиях словесного обучения и частично-поисковые методы для подготовки к
самостоятельному решению проблем (приложение №7).
Методы стимулирования и мотивации направлены на
повышение интереса к учению, а также долга и ответственности (приложение№8).
Методы самостоятельной познавательной деятельности
учащихся выражаются в выполнении практических работ (по теме «Гидросфера» 4
практ. работы), усвоении, закреплении и совершенствовании навыков и умений.
5.4
Организация учебной деятельности учащихся на уроке
В ходе урока учитель обеспечивает активную
познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, индивидуальную и
групповую формы.
Фронтальная форма способствует установлению особенно
близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников,
в ходе которой достигается общее участие в решении образовательных и
воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных
интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приёмы для активизации
процесса обучения.
Для реализации личностно-ориентированного обучения
фронтальная работа на уроке сочетается с индивидуальной. Индивидуальные задания
могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все
ученики принимают участие в обсуждении полученных результатов. Индивидуальная
форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности
учащихся. Индивидуальная форма работы на уроке позволяет регулировать темп
продвижения в учении каждого ученика. Успех её определяется правильным подбором
дифференцированных заданий (приложение №9), систематическим контролем учителя
за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у
учащихся затруднений. Такая индивидуальная работа формирует у учащихся
потребность и навыки самообразования.
Групповая работа учащихся применяется для решения
почти всех основных дидактических задач: изучения нового материала, закрепления
и повторения приложение №10).
6. Система знаний и система деятельности
6.1
Система знаний
Особенностью данной разработки темы «Гидросфера»
является то, что знания и умения рассматриваются во взаимосвязи, например
знания о реках и умение определять их географическое положение и характер
течения по карте. Учитывая возрастающую практическую направленность школьной
географии, роль формирования умений значительна.
В разработке темы уделяется внимание следующим
группам умений:
— общеучебным (работа с текстом,
внетекстовыми компонентами учебника, тренажером, хрестоматией, тетрадью);
— интеллектуальным (умения анализировать,
систематизировать, классифицировать, обобщать, прогнозировать географические
явления и объекты);
— практическим (работа с атласом,
графиками, моделями, диаграммами). С помощью практических умений осуществляются
измерения, вычисления, построения графиков, определение координат, высот и
глубин, описание объектов и т. д.;
— оценочным (умение давать оценки
пространственно-временные, эстетические с позиции прекрасного, географические,
экологические, основанные на знании свойств объекта, закономерностях
взаимодействия между этими свойствами и нравственные).
6.2
Система деятельности
Ученик на уроке должен научиться осуществлять
наблюдение за своей учебной деятельностью, делать её самоанализ и самооценку. От
способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения,
требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку
его деятельности учителем.
Для формирования у учащихся навыка осуществлять
самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности необходимо приучать
учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала
путём ответов на контрольные вопросы, сопоставлять новую информацию с ранее изученной,
формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно
в ходе занятия. Для этого учащимся предлагаются задания разной сложности.
7. Поурочное планирование по теме
«Гидросфера»
№
|
Тема
|
Кол-во
ча
сов
|
Элементы
содержа
ния
образова
ния
|
Тип
урока
|
Методы
и формы организации урока
|
Использова
ние
ИКТ на разных этапах урока
|
Формы
контро
ля
|
1
|
Состав и
строение гидросферы.
Пр.р.
Анализ интересных фактов о гидр-е, собранных в различных источниках, и
написание аннотации к одному из источников информации.
|
1
|
Гидр-ра.
Мировой круговорот воды в природе. Охрана гидро
сферы.
|
Урок
изуче
ния нового
материала
|
Объяснительно-иллюстративный
с использованием ИКТ, частично-поисковый с элементами исследования.
Фронтальная
форма работы.
|
Изучение
нового материала.
Выполнение
практичес
кой
работы (творческое задание на дом)
|
Фрон
тальный
опрос
|
2
|
Мировой
океан и его части
|
1
|
Мировой
океан. Моря. Заливы. Проливы. Острова. Архипела
ги.
Пол-ова.
Рельеф
дна Океана.
|
Урок
изучения нового материала
|
Объяснительно-иллюстративный
с использованием ИКТ, репродуктивный, игровой.
Фронтальная
и групповая формы работы.
|
Изучение
нового материала
Тренажер
для проверки номенклату
ры
|
Инд-ая работа
по
кар-м,
устная провер
ка
номенк
латуры
|
3
|
Воды
Океана.
|
1
|
Свойства
воды в Океане. Айсберг. Волны. Цунами. Океан-е течения. Приливы и отливы.
|
Комбиниро
ванный
|
Объяснительно-иллюстрат-й
с использованием ИКТ,
с
элементами проблемного изложения.
Фронтальная
форма работы.
|
Изучение
нового материала
|
Устный
опрос, инд-я работа по табли
це
|
4
|
Реки –
артерии Земли.
Пр. р.
Описание реки по плану. На примере местной реки установление связи гидросферы
с другими оболочками Земли. Обозначение на контурной карте крупнейших рек
мира.
|
1
|
Река.
Речная система. Бассейн. ВодоразделРусло.Ис
ток.
Устье. Питание реки. Режим: половодье, межень, паводок. Пороги и водопады.
|
Комбиниро
ванный
|
Частично-поисковый
с использованием ИКТ, практический, исследователь
ский.
|
Контроль
ЗУН - тест
Изучение
нового материала
|
Фрон
тальный
опрос, работа по
индив. карт-м,
устная
провер
ка
номенклатуры
Проект
«Малые реки»
|
5
|
Озера.
Пр.р. Описание озера по плану. Обозначение на контурной карте крупнейших озёр
мира.
|
1
|
Озеро.
Пресные, соленые, сточные, бессточные озера. Типы озёрных котловин.
|
Комбиниро
ванный
|
Объяснительно-иллюстративный
с использованием ИКТ, практический с элементами исследования.
|
Изучение
нового материала
Творческое
домашнее задание проект «Святые ключи»
|
Тест,
устная
провер
ка
номенклатуры
Проект
«Уни
кальное
озеро»
|
6
|
Подземные
воды, ледники и другие виды внутренних вод.
Уникальные
объекты гидросферы.
|
1
|
Водох-ще.
Подземные воды. Водопроницаемые и водоупор
ные
породы Болота. Ледники.
|
Комбиниро
ванный
|
Объяснительно-иллюстративный
с использованием ИКТ, исследователь
ский.
|
Изучение
нового материала
|
Итого
вое тести
рование
ИКТ -
проект «Святые
ключи»
|
Заключение
Современные педагогические технологии и методы,
которые я представила в методической разработке темы «Гидросфера», позволяют
каждому школьнику овладеть системой географических знаний, умений и навыков,
помогают ориентироваться в условиях современного информационного пространства.
Разнообразие форм и методов работы, их сочетание на
уроках и во внеурочной деятельности позволяют поддерживать интерес к предмету,
переключать внимание учащихся, предупреждать утомление и перегрузки, сберегая
их здоровье.
Использование современных педагогических технологий (ИКТ,
личностно-ориентированного обучения, технологии решения проблемных задач,
проектной деятельности) способствует повышению качества образования.
Список
литературы
1. Алексеев
А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. Программы общеобразовательных учреждений.
География. 6 – 9 классы. - Москва, Просвещение, 2008.
2. Алексеев
А.И. и др. География. Природа и люди. - М.: Просвещение, 2010.
3. Вилейто
Т.В., Седюк Н.Н. Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта
творческой деятельности учащихся на современном уроке.// География в школе.
2009. - №1.
4. Долгорукова
С.В.. Уроки географии с использованием информационных технологий. 6-9 классы.
М.: Глобус, 2008.
5. Кнутова
Н.В., Кривдина И.Ю., Кряжев А.Б., Беляева Т.К. ГОУ ДПО НИРО, НГПУ.
ПРОГРАММА «ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ. Нижегородская область»
- Нижний Новгород. 2006 год
6. Котляков
В.М. География в меняющемся мире. – М., 2003.
7. Никитина Н.А.
Поурочные разработки по географии 6 кл. - М.: Вако, 2004
8. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 2007.
9. Сиротин
В.И. Программно-методические материалы. География. - М., Дрофа, 2001
10. Ресурсы
Интернет:
-
http://festival/1september.ru
- http://www.rusngo.ru
- http://www.
national-geographic.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.