Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Доклад. РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Доклад. РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»

библиотека
материалов


РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


Волова Людмила Васильевна – учитель русского языка и литературы, высшая категория


КГУ «Средняя школа №6 города Зыряновска»


В свете новой образовательной политики Республики Казахстан «Закон об образовании» предусматривает положительные сдвиги в содержании и технологии обучения в школе и вузе, обновление устаревших методов обучения и приведение их в соответствие с международными стандартами.

При все возрастающем количестве современной информации вопрос о технологиях обучения является актуальнейшим, так каких внедрение в учебно-воспитательный процесс делает его более эффективным, продуктивным, результативным, творческим.

Ученые и методисты утверждают, что деятельностный подход, ориентация на личность ученика, на его активное участие в коллективной работе, на самостоятельное добывание знаний обеспечивают высокие результаты.

Целью результативного урока является создание учениками совместно с учителем определенного образовательного продукта. Достигается эта цель путем выполнения разнообразных видов деятельности, служащих основой для классификации нетрадиционных видов уроков.

hello_html_m52a1463b.gifhello_html_714f043b.gif Нетрадиционные виды уроков

hello_html_cc5895e.gifhello_html_m9481bd.gif

Когнитивные уроки Креативные уроки


hello_html_297497d5.gifhello_html_6642d480.gif наблюдение дискуссия

hello_html_m3d9272a5.gifhello_html_592f4a5e.gif исследование диспут

hello_html_m3d58c7b9.gifhello_html_m64554563.gif эксперимент эвристическая беседа

hello_html_m24b15c14.gif размышление открытий

уhello_html_m2d3c1f68.gifhello_html_m6228d09d.gifhello_html_m24b15c14.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_8ea2dfd.gifhello_html_m31963839.gifhello_html_79b2769f.gifhello_html_m6f5a97d8.gifрок постановки проблем урок деловая игра

и их решения ролевая игра

философского путешествие

размышления олимпиада

творчества


Оргдеятельностные уроки Коммуникативные уроки

hello_html_m3fdf04f9.gifhello_html_1b8bcf06.gifс групповой работой бинарный

уhello_html_m408e67fc.gifhello_html_6345b98c.gifhello_html_m53f75efd.gifрок зачет взаимоконтроля

hello_html_m3d9272a5.gifрефлексия вернисаж

выставка

hello_html_m3d58c7b9.gifаукцион

hello_html_m8de550a.gifhello_html_m6228d09d.gifhello_html_m31963839.gifhello_html_m2d3c1f68.gifhello_html_m6f5a97d8.gifhello_html_349708ec.gifурок конференция

соревнование

КВН

спектакль

панорама

композиция


Необходимо отметить, что чаще всего на практике имеют место комбинированные уроки.

Остановимся на некоторых названных видах уроков.

В двадцать первом веке, ознаменованном величайшими научными и техническими достижениями, к сожалению, наблюдается снижение уровня художественного и интеллектуального вкуса. Вот почему важное значение приобретают литературные уроки-исследования. Работа с текстом художественного произведения на уроках литературы способствуют формированию читательских навыков, вкуса, помогает развитию творческих способностей учащихся; в процессе творчества они начинают осознавать себя личностями.

В художественном тексте все значимо. Именно поэтому объектом исследования может быть и система образов, и его язык, и сюжет. В конечном счете, им может быть любой значимый элемент художественной структуры, поскольку он дает возможность заглянуть во внутренний мир автора. В качестве иллюстрации приведем основу урока-исследования сложнейшей поэмы М. Ю. Лермонтова «Демон».

Объектом исследования ребят является сравнение темы демонизма в раннем творчестве поэта, в поэме «Демон», а также в творчестве других поэтов ( Гете, Байрона). В результате исследования найденного материала, анализа образа Демона во взаимосвязи с другими образами поэмы учащиеся составляют сравнительную таблицу раскрытия указанной темы в литературе, делают вывод о своеобразии подхода Лермонтова к теме демонизма. В качестве домашнего задания перед учениками вновь ставится вопрос, побуждающий их к микроисследованию: «Ученые считают, что Демон Лермонтова близок своему литературному предшественнику Онегину. Найдите текстовые соответствия между поэмой Лермонтова и романом Пушкина «Евгений Онегин».

Урок-размышление над целым литературным произведением небольшого объема или над отдельным эпизодом предполагает создание личностно ориентированных ситуаций, связанных прежде всего с переносом акцентов на психологический анализ художественного произведения, на его оценку с точки зрения нравственных ценностей; с учетом особенностей внутреннего мира ученика и т. п. Эмоциональность литературы является фактором присвоения культурных ценностей субъектом. Литература обладает возможностями для формирования самооценки школьников (через идентификацию с героем); для самосознания и осмысления внутреннего мира человека (через осмысление и понимание внутреннего мира героя).

Обратимся к примеру.

Урок-размышление над рассказом К. Паустовского «Телеграмма» (6 кл.). Учащиеся работают в группах, что способствует интенсификации процесса обучения, формированию коммуникативных умений учащихся, ответственности.

Вопросы, предложенные учащимся для обсуждения в группах, составлены так, что побуждают ребят к внимательному прочтению текста, погружению в него, размышлению над художественной деталью, приводящему к осмыслению поставленных в произведении проблем и их связи с жизненным опытом учащихся. Например, одной из групп были предложены следующие вопросы:

  1. Перечитайте письмо Катерины Петровны Насте, которое писала она из последних сил. Какие чувства вложила в него Катерина Петровна?

  2. Что символизирует «жестяная пустота» почтового ящика, в который Манюшка опустила это письмо?

  3. Зачем Тихон пишет телеграмму якобы от Насти? Поверила ли Катерина Петровна, что это действительно телеграмма от Насти? Почему? Каково значение слов Тихона в момент смерти Катерины Петровны?

  4. Почему учительница, в общем-то, чужой еще человек в Заборье, увидев похороны, пошла за гробом и даже на прощание поцеловала Катерину Петровну в высохшую желтую руку? Поступит ли она, как Настя, по отношению к своей матери?

После обсуждения в группах предложенных вопросов учащиеся коллективно заполняют кластер:

hello_html_37d5022b.gifhello_html_2f0b4aab.gifhello_html_m74b3a2e7.gif

hello_html_76f01ab4.gif


hello_html_mf5961c.gifhello_html_6bdfe22c.gif







Далее ребятам предлагается переставить буквы в слове «укор». «Какое слово получилось? Какие уроки мы извлекаем для себя из этого рассказа?» - эти вопросы становятся заключительными и подготавливают детей к последнему этапу – эссе-размышлению по заданному началу: «Отец и мать дали тебе жизнь и живут для твоего счастья. Все, что дают тебе отец и мать, - это их труд, пот, усталость. Самое большое счастье для отца и матери – хорошие дети. А что значит быть хорошим сыном или хорошей дочерью?» ( В. Сухомлинский)

Таким образом, размышления над поступками литературного героя приводят ребят к размышлению над своей личностью, своими поступками.

Значительно активизируют учебный процесс, вызывают живой интерес у детей игровые формы урока. Организация игр зачастую способна обеспечить более глубокое проникновение в литературный материал, чем обычный урок, она создает ситуацию психологической раскованности на занятии, раскрепощает сознание. Благодаря играм происходит естественное, без принуждения приобщение школьников к миру нравственных и эстетических ценностей литературной классики.

Игра на уроке литературы – это и средство обучения, и способ контроля за чтением. Она открывает перспективу живого общения, а разнообразные творческие задания стимулируют интеллектуальный рост личности, способствуют повышению культурного уровня учащихся. Чаще всего игровые формы уроков используются при обобщении и систематизации изученной темы и по типу являются уроками-состязаниями. Например, после изучения темы «Сказки» в 5 классе можно провести игру «Цветик-семицветик», сквозная тема которой – цвета и цветы. Главный символ состязаний – волшебный Цветик-семицветик. На тыльной стороне лепестков записываются задания для каждого из семи этапов игры: «Кто ты будешь такой», «Разноцветные книжки», «Путешествие в волшебную страну» ( с инсценированием эпизодов из сказок, являющихся основой вопросов для команд), «Цветочная поляна», «Как хороши, как свежи были розы…», «Сказочный букет».

Игровые формы уроков усложняются в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Так, шестиклассники вовлекаются в серьезное состязание по теме «Мифы Древней

Эллады», в котором задания ориентированы на выявление того, как усвоено учащимися содержание не только изученных на уроках греческих мифов, но и мифов, рекомендованных для самостоятельного прочтения. В ходе состязаний ребята получают возможность проявить смекалку, находчивость, а также творческие способности.

Активность и познавательный интерес учащихся поддерживаются разнообразием заданий. Детям предлагаются викторина, угадывание богинь по их сфере покровительства, определение их атрибутов, исправление фактических ошибок в искаженных мифологических текстах, создание рекламных роликов о Геракле и его подвигах, составление шуточной программы, которую кандидат-Геракл мог бы обнародовать во время своей предвыборной кампании, проблемные вопросы по образу Геракла, работа с фразеологизмами, восходящими к древнегреческим мифам, с репродукциями известных художественных полотен на мифологические сюжеты.

В старших классах используются такие игровые формы уроков, как «Умники и умницы», «Суд над…(Раскольниковым, Обломовым и др.), «Лидер века», деловые и ролевые игры.

Таким образом, применение игровых методов в обучении обеспечивает

  • развитие самопознания учащихся;

  • личностный рост участников через расширение сферы осознания себя и других;

  • овладение учениками умениями рефлексировать, анализировать свое поведение;

  • развитие познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся.

Большую роль в активизации процесса обучения играет использование отдельных интерактивных методов и приемов. Остановимся на характеристике некоторых из них.

Когнитивные методы обучения – методы учебного познания. К ним относятся следующие:

  1. Метод конструирования правил. Учащиеся сами «открывают» законы, правила по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи.

  2. Метод эвристического наблюдения Ученики, осуществляющие наблюдения, получают собственный результат, включающий:

А) информационный результат наблюдения;

Б) примененный способ наблюдения;

В) комплекс личных действий и ощущений, сопровождающих наблюдение.

Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений.

  1. Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование человека в состояние другого объекта. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Возникающие при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть выражен в устной, письменной, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно возможности детей.

Креативные методы обучения – методы организации творческой деятельности учащихся.

  1. Метод «Если бы».Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

  2. Метод «придумывания». Метод реализуется при помощи следующих приемов:

А) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

Б) отыскивание свойств объекта в иной среде;

В) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

  1. Метод «мозгового штурма» (А. Ф. Осборн) Основная задача метода – сбор как можно большего числа идей по вопросу, требующему нетрадиционного решения.

Этапы «мозгового штурма»: а) формулировка проблемы, определение правил коллективной работы, формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая будет оценивать и отбирать наилучшие идеи; б) разминка, быстрый поиск ответов на вопросы тренировочного характера, чтобы помочь ребятам освободиться от скованности; в) «штурм» поставленной проблемы. Каждый высказывает вслух свои идеи. Запрещается критика идей, можно только дополнять и комбинировать их. Эксперт группы фиксирует на бумаге выдвигаемые идеи; г) оценка и отбор наилучших идей группой экспертов; д) сообщение о результатах «мозговой атаки». Оценка наилучших идей, публичная их защита.

Например, можно предложить для обсуждения идею оригинального памятника Мцыри. Эта работа позволит еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

Таким образом, современный учитель должен быть в постоянном поиске эффективных технологий, методов и приемов обучения, которые при оптимальном их сочетании позволят добиться высоких результатов образовательного процесса.




Список литературы:

  1. Р.И. Альбеткова: «Активные формы преподавания литературы», М., Просвещение, 1991 г.

  2. И.Д. Бережная: «Нестандартные уроки. Литература. Уроки-исследования. 9-11 класс», Волгоград, издательство «Учитель», 2006 г.

  3. Библиотека «Первого сентября» «Я иду на урок литературы», М., «Первое сентября», 2002 г.

  4. М.Г. Качурин: «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы», Москва, «Просвещение», 1988 г.

  5. М.Н. Кузнецова «Литературные вечера» из серии «Мастерская учителя» 7-11 классы, Москва, «Вако»,2006 г.

  6. Научно-методический журнал «Педагогический вестник» № 1, 2008 г.

  7. Научно-методический журнал «Русская словесность»

  8. А.Н. Семенов: «Русская литература в вопросах и заданиях» XII-XIX в.в. 9-10 класс. М., «ВЛАДОС», 2000 г.







Краткое описание документа:

 При все возрастающем количестве современной информации вопрос о технологиях обучения является  актуальнейшим, так каких внедрение в учебно-воспитательный процесс делает его более эффективным, продуктивным, результативным, творческим.Ученые и методисты утверждают,  что деятельностный подход, ориентация на личность ученика, на его активное участие в коллективной работе, на самостоятельное добывание знаний обеспечивают высокие результаты.Целью результативного урока является создание учениками совместно с учителем определенного образовательного продукта. Достигается эта цель путем выполнения разнообразных видов деятельности, служащих основой для классификации нетрадиционных видов уроков.
Автор
Дата добавления 30.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров478
Номер материала 47942033038
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх