Развернутое тематическое планирование

Развернутое тематическое планирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено                                        «Согласовано»                                                   «Утверждаю»

на заседании методического              Зам. директора по УВР               Директор МОУ  СОШ  № 7                                                     

объединения  учителей                      _________ Матвеева Т.В.             ________ Святыня Г.М.

начальных классов                            «___» ___________  2013 г.          «___» ___________  2013 г.                                                                       

«___» __________ 2013 г.                                                                         

Руководитель ШМО

 ____________  Антипина В.Ю.                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературному чтению

для 3 класса

на 2013/2014 учебный год

Специальный коррекционный класс VII вида

Программу  разработала

учитель начальных классов

                                                                                   Антипина В.Ю., педстаж 29  лет

г. Усть-Кут,  2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

·        Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012

·        Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: Просвещение, 2013

В основу рабочей программы положена авторская программа, разработанная Климановой Л.Ф, Горецким В.Г., которая является составной частью УМК «Школа России» (Сборник рабочих программ для начальной школы. Школа России. М.:Просвещение, 2011)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки по разделам программы.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов, с расчётом на 4 часа в неделю:

- 1 четверть – 32 часа;

- 2 четверть – 32 часа;

- 3 четверть – 40 часов;

- 4 четверть – 32 часа.   

Общая характеристика предмета

           «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

          Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

        Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

       Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

      Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

     Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

       Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

       Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

       Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

       Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

        При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

       Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

       Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

       Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Обучающие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Требования к результатам обучающихся к концу 3 класса

(формирование УУД)

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

          Освоение курса «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

          Изучение курса «Литературное чтение» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

          При изучении курса «Литературное чтение» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1)      воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

2)      осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

3)      самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

4)      самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

5)      делить текст на части, составлять простой план;

6)      самостоятельно формулировать главную мысль текста;

7)      находить в тексте материал для характеристики героя;

8)      подробно и выборочно пересказывать текст;

9)      составлять рассказ-характеристику героя;

10)  составлять устные и письменные описания;

11)  по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

12)  высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

13)  относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни  по определённым признакам;

14)  различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

15)  видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

16)  соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Методическое и материально-техническое обеспечение

1. Печатные пособия.

1.      Анащенкова С.В., Горецкий В.Г, Моро М.И. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы – М.:Просвещение, 2011.

2.      Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012

3.      Носкова А. Б., Петрова Т.Ю., Виноградова Е.А. и др. Современный урок в начальной школе. Опыт, идеи, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

4.      Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность. – М.: Просвещение, 2008

5.      Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника. – М.: Просвещение, 2008

6.      Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.

7.      Детские книги разных типов из круга  детского чтения.

8.      Портреты поэтов и писателей.

Конспекты уроков:

1.      Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: Просвещение, 2013

2.      Кутявина С.В.. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 432 с.

3.      Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Формирование универсальных учебных действий. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.

4.      Сабельникова С.И. Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 128 с.

2. Интернет-ресурсы.

1.      Российский образовательный портал        http://www.school.edu.ru/default.asp

2.      Единая коллекция ЦОР                                http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=43

3.      ИРО Иркутской области                              http://www.iro38.ru/index.php

4.      Журнал «Начальная школа» (1 сентября)  http://nsc.1september.ru

5.      Центр поддержки талантливой молодёжи http://www.centrtalant.ru

6.      Детский портал «Солнышко»                      http://www.solnet.ee/games/g9_101.html

7.      Учительский портал                                      http://www.uchportal.ru/load/50-1-0-30787  

8.      Электронная коллекция сказок народов мира  http://www.skazkihome.info/

9.      Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

10.  Электронная коллекция детской литературы: стихи, сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки. http://baby.kulichki.net/index_lit.htm

3.      Технические средства обучения. 

1.      Классная доска.

2.      Телевизор.

3.      Видеомагнитофон.

4.      Магнитофон.

5.      Компьютер.

4.      Экранно-звуковые пособия (диски, аудиокассеты).

1.      Видеофильмы по программе с канала You Tube.

2.      Проверь себя. Интерактивный тренажёр.

3.      Конспекты уроков по литературному чтению.

4.      Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

5.      Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

6.      Оборудование класса.

1.      Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

2.      Стол учительский с тумбой.

3.      Шкафы для хранения таблиц, дидактических материалов, пособий.

4.      Магниты для доски.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено                                        «Согласовано»                                                   «Утверждаю»

на заседании методического              Зам. директора по УВР               Директор МОУ  СОШ  № 7                                                     

объединения  учителей                      _________ Матвеева Т.В.             ________ Святыня Г.М.

начальных классов                            «___» ___________  2013 г.          «___» ___________  2013 г.                                                                       

«___» __________ 2013 г.                                                                         

Руководитель ШМО

 ____________  Антипина В.Ю.                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 3 класса

на 2013/2014 учебный год

Специальный коррекционный класс VII вида

Программу  разработала

                                                                учитель начальных классов

Антипина В.Ю. педстаж 29  лет

г. Усть-Кут,  2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

·         Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение.

·         Моро М.И., Волкова С.И. Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение.

В основу рабочей программы положена авторская программа, разработанная Моро М.И., которая является составной частью УМК «Школа России» (Сборник рабочих программ для начальной школы. Школа России. М.:Просвещение, 2011)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки по разделам программы.

Рабочая программа рассчитана на 204 часа, с расчётом на 6 часов в неделю:

- 1 четверть – 48 часов;

- 2 четверть – 47часов;

- 3 четверть – 59 часов;

- 4 четверть – 49часов.

Общая характеристика предмета

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют пред­ставления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

Курс предполагает также формирование у детей пространст­венных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с про­стейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автома­тизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понима­ние общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые сущест­вуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравне­ния, противопоставления связанных между собой понятий, дей­ствий и задач, выяснению сходства и различия в рассматривае­мых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сбли­жено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последова­тельным расширением области чисел, позволяет соблюсти необ­ходимую постепенность в нарастании трудности учебного мате­риала и создает хорошие условия для совершенствования фор­мируемых знаний, умений и навыков.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметиче­ских действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предме­тов. Такой подход дает возможность использовать ранее накоп­ленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.

Важнейшей особенностью начального курса математики яв­ляется то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отно­шения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.

При обучении математике важно научить детей само­стоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.

Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), от­резок, ломаная, многоугольники различных видов и их элемен­ты (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.

При формировании представлений о фигурах большое значе­ние придается выполнению практических упражнений, связан­ных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением не­которых свойств изучаемых фигур (например, свойства противо­положных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометриче­ские фигуры из частей и др.).

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых услови­ях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках матема­тики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе прак­тических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.

В программе сформулированы основные требования к знани­ям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обуче­ния, а для выпускного класса начальной школы - уровень тре­бований, необходимых для преемственной связи с курсом мате­матики в среднем звене школы.

Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

Математическое знание – это особый способ коммуникации: наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности; участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний; использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Требования к результатам обучающихся к концу 3 класса

(формирование УУД)

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные

• Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
• Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
• Целостное восприятие окружающего мира.
• Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
• Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
• Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
• Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные

• Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
• Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
• Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
• Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
• Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
• Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
• Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные

• Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
• Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
• Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
• Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

·         Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Методическое и материально-техническое обеспечение

1. Печатные пособия.

1.    Анащенкова С.В., Горецкий В.Г, Моро М.И. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы – М.:Просвещение, 2011.

2.      Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение.

3.    Носкова А. Б., Петрова Т.Ю., Виноградова Е.А. и др. Современный урок в начальной школе. Опыт, идеи, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

4.    Керова Г. В. Сборник текстовых задач: тексты, методика, мониторинг: 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2010. – 368 с.

5.    Сафронова Г. А. Экономическая игротека на уроках математики. 1-4 классы. Учебная модификационная программа. – Волгоград: Учитель, 2004. – 74 с.

Конспекты уроков:

1.Моро М.И., Волкова С.И. Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение.

2. Рудницкая В. Н. Тесты по математике: 3 класс: к учебнику Моро М.И и др. «Математика». 3 класс. В 2 ч. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 125 с.

3. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф.  Поурочные разработки по математике. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 448 с.

4. Бугримова Т.А., Цыкина Н.А Тренинговые карточки по математике для начальной школы (1-4 классы). – Волгоград: Учитель, 2009. – 100 с.

5.Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Формирование универсальных учебных действий. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.

2. Интернет-ресурсы.

1.      Российский образовательный портал        http://www.school.edu.ru/default.asp

2.      Единая коллекция ЦОР                                http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=43

3.      ИРО Иркутской области                              http://www.iro38.ru/index.php

4.      Журнал «Начальная школа» (1 сентября)  http://nsc.1september.ru

5.      Центр поддержки талантливой молодёжи http://www.centrtalant.ru

6.      Детский портал «Солнышко»                      http://www.solnet.ee/games/g9_101.html

      8.  Учительский портал                                       http://www.uchportal.ru/load/50-1-0-30787

3.      Технические средства обучения. 

1.      Классная доска.

2.      Телевизор.

3.      Видеомагнитофон.

4.      Магнитофон.

5.      Компьютер.

4.      Экранно-звуковые пособия (диски, аудиокассеты).

1.      Видеофильмы по программе с канала You Tube.

2.      Проверь себя. Интерактивный тренажёр.

3.      Конспекты уроков по математике.

4.      Оборудование класса.

1.      Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

2.      Стол учительский с тумбой.

3.      Шкафы для хранения таблиц, дидактических материалов, пособий.

4.      Магниты для доски.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено                                        «Согласовано»                                                   «Утверждаю»

на заседании методического              Зам. директора по УВР               Директор МОУ  СОШ  № 7                                                     

объединения  учителей                      _________ Матвеева Т.В.             ________ Святыня Г.М.

начальных классов                            «___» ___________  2013 г.          «___» ___________  2013 г.                                                                       

«___» __________ 2013 г.                                                                         

Руководитель ШМО

 ____________  Антипина В.Ю.                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По окружающему миру

для 3 класса

на 2013/2014 учебный год

Специальный коррекционный класс VII вида

Программу  разработала

                                                                учитель начальных классов

 Антипина В.Ю. педстаж 29  лет

г. Усть-Кут,  2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

•           Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений  с приложением на электронном носителе: в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.

•           Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2011.

•           Яценко И.Ф. КИМ – Окружающий мир – М.: «ВАКО»2012

В основу рабочей программы положена авторская программа, разработанная Плешаковым А.А., которая является составной частью УМК «Школа России» (Сборник рабочих программ для начальной школы. Школа России. М.:Просвещение, 2011)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки по разделам программы.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов, с расчётом на 2 часа в неделю:

- 1 четверть – 16 часов;

- 2 четверть – 16 часов;

- 3 четверть – 20 часов;

- 4 четверть – 16 часов.

Общая характеристика предмета

     Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

         Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

        Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

        Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

        В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

         В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

             Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

  Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра¬зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Требования к результатам обучающихся к концу 3 класса

(формирование УУД)

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

          Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

          Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

          При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Методическое и материально-техническое обеспечение

1. Печатные пособия.

1.      Анащенкова С.В., Горецкий В.Г, Моро М.И. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы – М.:Просвещение, 2011.

2.      Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений  с приложением на электронном носителе: в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.

3.      Носкова А. Б., Петрова Т.Ю., Виноградова Е.А. и др. Современный урок в начальной школе. Опыт, идеи, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

4.      Рудченко Л.И. Окружающий мир. 1-4 классы: нестандартные уроки. – Волгоград: Учитель,2008. – 143 с.

5.      Плешаков А.А. От неба до земли: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

6.      Плешаков А.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010

7.      Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010

Конспекты уроков:

1.      Плешаков, А. А. Окружающий мир. 3 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2011.

2.      Яценко И.Ф. КИМ – Окружающий мир – М.: «ВАКО»2012

3.      Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по окружающему миру. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с.

4.      Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Формирование универсальных учебных действий. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.

5.      Плешаков А. А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. – М.: Просвещение, 2012.

2. Интернет-ресурсы.

1.      Российский образовательный портал        http://www.school.edu.ru/default.asp

2.      Единая коллекция ЦОР                                http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=43

3.      ИРО Иркутской области                              http://www.iro38.ru/index.php

4.      Журнал «Начальная школа» (1 сентября)  http://nsc.1september.ru

5.      Центр поддержки талантливой молодёжи http://www.centrtalant.ru

6.      Детский портал «Солнышко»                      http://www.solnet.ee/games/g9_101.html

      8.  Учительский портал                                       http://www.uchportal.ru/load/50-1-0-30787

3.      Технические средства обучения. 

1.      Классная доска.

2.      Телевизор.

3.      Видеомагнитофон.

4.      Магнитофон.

5.      Компьютер.

6.      Глобус.

4.      Экранно-звуковые пособия (диски, аудиокассеты).

1.      Видеофильмы по программе с канала You Tube.

2.      Проверь себя. Интерактивный тренажёр.

3.      Конспекты уроков по окружающему миру.

4.      Оборудование класса.

1.      Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

2.      Стол учительский с тумбой.

3.      Шкафы для хранения таблиц, дидактических материалов, пособий.

4.      Магниты для доски.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено                                        «Согласовано»                                                   «Утверждаю»

на заседании методического              Зам. директора по УВР               Директор МОУ  СОШ  № 7                                                     

объединения  учителей                      _________ Матвеева Т.В.             ________ Святыня Г.М.

начальных классов                            «___» ___________  2013 г.          «___» ___________  2013 г.                                                                       

«___» __________ 2013 г.                                                                         

Руководитель ШМО

 ____________  Антипина В.Ю.                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 3 класса

на 2013/2014 учебный год

Специальный коррекционный класс VII вида

Программу  разработала

                                                                учитель начальных классов

Антипина В.Ю. педстаж 29  лет

г. Усть-Кут,  2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Канакина  В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе: в 2 ч./М.: Просвещение, 2012.

2. Канакина  В. П. Русский язык. 3 класс: Рабочая тетрадь – в 2 ч./М.: Просвещение, 2011.

3. Синякова В.А. КИМ  - Русский язык – М.: ВАКО, 2012.

В основу рабочей программы положена авторская программа, разработанная Горецким В. Г., Канакиной В. П., которая является составной частью УМК «Школа России» (Сборник рабочих программ для начальной школы. Школа России. М.:Просвещение, 2011)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки по разделам программы.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов, с расчётом на 4 часа в неделю:

1 четверть – 32 часа;

2 четверть –31 час;

3 четверть – 40 часов;

4 четверть –33 часа.

Общая характеристика предмета

        Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

        Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем свой духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский)

         Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует две основные цели:

-      познавательную (ознакомление с ос­новными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышле­ния учащихся);

-      социокультурную (формирование ком­муникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологи­ческой и диалогической речи, а также навы­ков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие задачи:

-                         развивать речь, мышление, воображе­ние школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-                        обеспечивать освоение обучающимися пер­воначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-                      обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять неслож­ные монологические высказывания (в том числе рассуждения),  письменные тексты-описания и тексты-повествования неболь­шого объема;

-                      воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к рус­скому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенство­вать свою речь.

Требования к результатам обучающихся к концу 3 класса

(формирование УУД)

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

        Названия и определения частей слова  (корень, окончание, приставка, суффикс);  частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);  членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).

Учащиеся должны уметь:

·         орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65), включающий изученные орфограммы по программе 1 – 3 классов;

·         проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

·         производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные:  ударные и безударные;  согласные:  твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;

·         производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька, пришкольный. Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

·         распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

·         изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам, склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;

·         интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;

·         вычленять в предложении основу и словосочетания;

·         производить элементарный синтаксический разбор предложений;

·         определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;

·         определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

·         писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Методическое и материально-техническое обеспечение

1. Печатные пособия.

1.    Анащенкова С.В., Горецкий В.Г, Моро М.И. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы – М.:Просвещение, 2011.

2.      Канакина  В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе: в 2 ч./М.: Просвещение, 2012.

3.    Максимук Н. Н., Яценко И. Ф. Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку. 2-4 классы. – 2-е изд., перераб. ФГОС – М.: ВАКО, 2013

4.    Пчелина Л. В. Русский язык: нестандартные уроки в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2007. – 75 с.

5.    Носкова А. Б., Петрова Т.Ю., Виноградова Е.А. и др. Современный урок в начальной школе. Опыт, идеи, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

Конспекты уроков:

1. Канакина  В. П. Русский язык. 3 класс: Рабочая тетрадь – в 2 ч./М.: Просвещение, 2011.

2. Синякова В.А. КИМ  - Русский язык – М.: ВАКО, 2012.

3. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с.

4. Малахова М.М. Русский язык в загадках. 1-4 классы: разрезные карточки. – Волгоград: Учитель, 2007. – 137 с.

5.Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Формирование универсальных учебных действий. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.

2. Интернет-ресурсы.

1.      Российский образовательный портал        http://www.school.edu.ru/default.asp

2.      Единая коллекция ЦОР                                http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=43

3.      ИРО Иркутской области                              http://www.iro38.ru/index.php

4.      Журнал «Начальная школа» (1 сентября)  http://nsc.1september.ru

5.      Центр поддержки талантливой молодёжи http://www.centrtalant.ru

6.      Детский портал «Солнышко»                      http://www.solnet.ee/games/g9_101.html

      8. Учительский портал                                       http://www.uchportal.ru/load/50-1-0-30787

3.      Технические средства обучения. 

1.      Классная доска.

2.      Телевизор.

3.      Видеомагнитофон.

4.      Магнитофон.

5.      Компьютер.

4.      Экранно-звуковые пособия (диски, аудиокассеты).

1.      Видеофильмы по программе с канала You Tube.

2.      Проверь себя. Интерактивный тренажёр.

3.      Конспекты уроков по русскому языку.

4.      Оборудование класса.

1.      Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

2.      Стол учительский с тумбой.

3.      Шкафы для хранения таблиц, дидактических материалов, пособий.

4.      Магниты для доски.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено                                        «Согласовано»                                                   «Утверждаю»

на заседании методического              Зам. директора по УВР               Директор МОУ  СОШ  № 7                                                     

объединения  учителей                      _________ Матвеева Т.В.             ________ Святыня Г.М.

начальных классов                            «___» ___________  2013 г.          «___» ___________  2013 г.                                                                       

«___» __________ 2013 г.                                                                         

Руководитель ШМО

 ____________  Антипина В.Ю.                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По технологии

для 3 класса

на 2013/2014 учебный год

Специальный коррекционный класс VII вида

Программу  разработала

                                                                учитель начальных классов

Антипина В.Ю. педстаж 29  лет

г. Усть-Кут,  2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

·         Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012

·         Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: Просвещение, 2012

В основу рабочей программы положена авторская программа, разработанная Роговцвой Н.И., которая является составной частью УМК «Школа России» (Сборник рабочих программ для начальной школы. Школа России. М.:Просвещение, 2011)

Данная программа отражает базовый уровень подготовки по разделам программы.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов, с расчётом на 2раза по 2 часа в неделю (2часа-девочки, 2часа- мальчики):

- 1 четверть – 16*2 часов;

- 2 четверть – 16*2 часов;

- 3 четверть – 20*2 часов;

- 4 четверть – 16*2 часов.

Общая характеристика предмета

       Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.

       Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.

       Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:

3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей, ориентированной на современность и

будущее.

         В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.

       Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира. Технологические операции, которые осваивают учащиеся: разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги); раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывание пальцами); сборка (на клею, пластилине, конструктор); украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала); лепка (пальцами, рельефные работы).

        Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:

«Давай познакомимся!» — желтый;

«Человек и земля» — зеленый;

«Человек и вода» — синий;

«Человек и воздух» — голубой;

«Человек и информация» — розовый.

        В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:

• название темы урока;

• краткая вводная беседа;

• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;

• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);

• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).

     Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия.

     В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.

     Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.

     Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.

     Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.

     В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.

     Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.

Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы:

·         Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.