Применение технологии
личностно-ориентированного обучения в современной школе
Урок должен носить обучающий, развивающий и воспитывающий
характер, обогащать ученика новыми знаниями, умениями и навыками, развивать
познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую
активность.
В данной работе в качестве ведущей концепции
личностно-ориентированного обучения применяется теория И.С. Якиманской.
Практическое значение данной концепции заключается в том, что в процессе
обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без
предварительного заучивания нового материала, без использования так называемого
приема «проб и ошибок», при обеспечении заданных показателей; усвоение новых
знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в более
раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.
Перейдя же
непосредственно к вопросу о личностном образовании, будем опираться на
дидактические принципы данной проблемы.
Во всех
педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:
1) учета
возрастных особенностей воспитанников;
2) осуществления
образования на основе индивидуального подхода.
Психолого-педагогические
исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет
не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько
учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход,
лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на
личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания
характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные
планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и
поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности
личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от
названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для
высококачественного личностно ориентированного воспитательного результата.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно,
связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет
главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
При личностном
подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую
направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие
перспективы. Как известно, максимально благоприятные возможности для
формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте.
Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит
своему учителю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем
школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные
привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе.
Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных
видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность,
стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.
Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь
на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство
ответственности. Проектируя будущие результаты процесса образования на основе
технологии личностно-ориентированного обучения, надо помнить о постепенном
снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств
из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания
психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости
сензитивных периодов.
В числе
индивидуальных особенностей, на которые надо опираться педагогу, чаще других
выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера,
темперамента, воли. Хотя при массовом образовании обстоятельно изучать эти и
другие особенности довольно трудно, учитель, если он желает добиться успеха,
вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая
важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и
конкретным.
Учитывая
возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы,
педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей
специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть
для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих
достоинств и ценностей.
Быстрые темпы
формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют
действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и
формы обучения придут в противоречие с уровнем развития учеников, пока вредные
привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования,
необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования
могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного
хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в
таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно
внимательно педагоги должны следить за изменением главных личностных качеств -
направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и
поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на
удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Некоторые учителя
ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к
«трудным» школьникам, нарушителям правил поведения и неуспевающим по учебным
дисциплинам. Бесспорно, эти ученики нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя
забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и
неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не
следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные
характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда
удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю. Нужно сделать его своим
другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики
глубинных качеств.
Принцип
личностного подхода требует, чтобы в процессе обучения педагог:
1) постоянно
изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера,
взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) умел
диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы и другие;
3) постоянно
привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по
трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие
личности;
4) своевременно
выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти
причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику
воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально
опирался на собственную активность личности;
6)сочетал
воспитание и образование с самовоспитанием и самообразованием личности, помогал
в выборе целей, методов, форм самовоспитания и самообразования;
7) развивал
самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.
Комплексное
осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и
индивидуального подходов, обязывает педагога учитывать не поверхностное, а
глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных
отношений.
В качестве
примера применения технологии личностно-ориентированного обучения на практике
рассмотрим урок русского языка в 4 классе. Урок состоит их двух блоков:
лекционного и практического. Самостоятельная практическая работа ученика
осуществляется по личностно-ориентированному плану.
В начале урока
проводится мини-лекция (10 минут) для раскрытия вопросов темы. На этом этапе
учитель может использовать технологические приемы для объяснения материала.
Затем учащиеся работают по плану. В начальных классах дети выполняют задания
поэтапно – начиная с I уровня, переходя к
следующему. По ходу учитель консультирует, оказывает помощь. Дети, выполнившие
задание III уровня становятся
консультантами.
После выполнения
всех заданий проводится контрольная работа или тестирование. Если ребенок не
справился с контрольным заданием, отрицательная оценка не ставится. Учитель проводит
консультацию и дает те же задания с другими данными.
Личностно-ориентированный
урок – это не просто создание благожелательной атмосферы, а постоянное
обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной
жизнедеятельности. Работа с субъективным опытом на уроке предполагает
использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству
учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы.
Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть
содержание субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать
его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание и тем
самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть
ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных
представлений.
Профессиональная
позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к
любому высказыванию по изучаемой либо обсуждаемой теме.
Важной особенностью
личностно-ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки,
обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.