Диагностика адаптации учащихся
первых классов
Цель:
Выявить степень адаптации уч-ся 1-х классов к психолого-педагогическим
требованиям школы, создание условий для устранения психолого-педагогических
проблем.
Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной
инициацией в новыйвозраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и
самим собой.
Согласно М.М. Безруких, процесс
адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из
которых имеет свои особенности.
Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной
реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится
две-три недели.
Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм
ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На
втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап — период относительно устойчивого
приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты
реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и
связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Выделяются группы детей, дающих
легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
При легкой адаптации состояние
напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации
средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут
наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной
реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к
школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья
нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о
непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного
первоклассника.
Критериями благополучной адаптации
детей к школе М.М. Безруких предлагает считать
-благоприятную динамику
работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия,
-отсутствие выраженных неблагоприятных
изменений показателей здоровья,
- хорошее усвоение учебной
программы.
Индикатором трудности процесса
адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
С целью выявления адаптированности
первоклассников к школе в октябре-ноябре провели ряд мероприятий:
- Учитель и психолог
смогли систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться
в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входило 48 утверждений.
Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения
ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно
определить коэффициент его дезадаптации.
- Также проводился
рисуночный тест “Школа зверей”, где дети рисуют лесную школу, учениками и
учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит
мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к
обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или
общение с друзьями, а также школьную тревожность.
- Индивидуальные
беседы с учителями
- Посещение уроков,
- Наблюдения учителя
- Диагностика и
оценка психологом интеллектуального развития детей, изучение особенностей
внимания, памяти, мышления.
Критериями адаптации
являются следующие параметры – осознание учебных задач, сформированность позиции
«школьник», положительное эмоциональное состояния в момент пребывания в школе,
положительный характер отношений с учителем и одноклассниками, отсутствие
детской, школьной тревожности, усвоение основной учебной программы.
Существует несколько факторов школьной
дезадаптации.
Первый фактор— это школьный:
Отсутствие индивидуального подхода
к ребёнку,
Второй фактор тоже значительный — семейный:
Неблагоприятная
материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей,
заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка.
Третий фактор — микросоциальный:
Негативное влияние окружения.
Четвёртый фактор — макросоциальный:
Деформация общественных и
нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.
Пятый фактор — соматический:
Тяжёлые хронические и физические
заболевании,
Трудности адаптации, рекомендации.
|
№
|
Трудности, проблемы адаптации
|
Рекомендации, пути решения.
|
|
1
|
Не осознают учебных задач, позиция ученика
не сформирована
|
Учителям использовать методы мотивации и
стимулирования (см. ниже)
|
|
2
|
Низкий уровень готовности учащихся к
обучению в школе. (неорганизованные дети)
|
Развивать мелкую моторику руки.
Учителям четко и систематически предъявлять
требования.
|
|
3
|
Трудности в установлении контактов с
одноклассниками.
|
Кл. рук. проводить внеклассные мероприятия
на сплочение; использование групповых форм и методов работы; развитие
традиций в классах.
Учитывать интересы, запросы уч-ся в ходе
воспитательного процесса.
|
|
4
|
Трудности, барьеры в установлении деловых
отношений учащихся с учителями предметниками (стиль предъявления требований).
|
Психологу разработать и провести мероприятия
на снятие барьеров в системе отношений «учитель-ученик»,использование
эмоциональных методов мотивации.
(посещение уроков, индивидуальная беседа с
учителем в аспекте «урок глазами ученика».
|
|
5
|
Пассивность родителей, не осознание ими
важности, необходимости систематического контроля, внимания к учащимся.
|
Кл. рук в сотрудничестве с психологом проводить
родительские собрания с использованием активных форм и методов внеклассной
работы (деловая игра, пресс- конференция и т.п.)
|
|
6
|
Неблагополучные семейные отношения,
ситуативный, эпизодический интерес к школьной жизни ребенка, отсутствие
режима дня, не предъявление родителями четких требований к воспитанию
ребенка
|
Психологу консультировать по вопросам
возрастных особенностей.
|
Общие рекомендации:
1.Родителям:
1.
Организовать
соответствующий режим дня для своих детей. ( включающий не менее 2х часовой прогулки
на свежем воздухе).
2.
Больше хвалить и поощрять
детей, по возможности подчеркивая их значимость как учеников, как школьников.
3.
Для развития
познавательных процессов использовать разнообразные игры.
( «Найди предмет»: «Подчеркни букву»; «Перескажи рассказ»
и др.)
4.
Улучшить мелкую моторику
рук помогает работа с разнообразными конструкторами «Лего»; кубики; необходимо
чаще лепить; складывать разнообразные мозаики; шить; вышивать; заниматься
бисероплетением и т.д.
2.Классному руководителю:
1.Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в
классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить
свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на
собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать
результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.
2. В отношениях с дезадаптированными детьми проявлять
предельное терпение и последовательность. Должны осуществлять свою
воспитательную практику в тесном контакте с медиками, психологами и родителями.
3.Осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми
имеющими дезадаптацию из-за недостаточной физиологической зрелости, и с
ребятами имеющими низкий уровень познавательных процессов. Давать учебный
материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка в
классе; поощрять и замечать малейший успех; создавать благоприятный
эмоциональный фон в классе.
4. Учитывать недостаточную зрелость
нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за
выполнением деятельности младших школьников.
5 .Изучить программы по обучению и воспитанию детей в
ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.
6.Учитывать возрастные особенности и возможности
детей;
3.Завучу:
1.Учитывать возрастные особенности детей младшего
школьного возраста при составлении расписания занятий; распределении учебной
нагрузки.
4.Психологу:
1.
Психологу оказывать
консультативную помощь учителям и родителям в понимании причин и поиске приемов
и способов работы, которые помогли бы ребенку в организации учебной
деятельности; в принятии ребенком позиции школьника.
2.
Психологу организовать
развивающие занятия для детей с низким уровнем готовности к школе.
3.
Обучить школьников навыкам
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
4.
Учащихся имеющих низкий
уровень готовности к школе из-за отставания в интеллектуальной сфере направить
в ПНД.
Приложение
Методы
мотивации и стимулирования
|
Эмоциональные
|
Познавательные
|
Волевые
|
Социальные
|
|
Поощрение
|
Опора
на жизненный опыт
|
Предъявление
учебных требований
|
Развитие
желание быть полезным отечеству
|
|
Учебно-познавательная
игра
|
Познавательный
интерес
|
Информирование
об обязательных результатах обучения
|
Побуждение
подражать сильной личности
|
|
Порицание
|
Создание
проблемной ситуации
|
Формирование
ответственного отношения к учению
|
Создание
ситуации взаимопомощи
|
|
Создание
ярких наглядно-образных представлений
|
Побуждение
к поиску альтернативного решения
|
Познавательные
затруднения
|
Поиск
контакта и сотрудничества
|
|
Создание
ситуации успеха
|
Выполнение
творческих задании
|
Самооценка
деятельности и коррекция
|
Заинтересованность
в результатах коллективной работы
|
|
Стимулирующие
оценивание
|
Развивающая
кооперация
|
Рефлексия
поведения
|
Взаимопроверка,
рецензирование.
|
|
Свободный
выбор задания
|
|
Прогнозирование
будущей деятельности
|
|
|
Удовлетворение
желания быть значимой личностью
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.