687099
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокШкольному психологуДругие методич. материалыДиагностика адаптации учащихся первых классов

Диагностика адаптации учащихся первых классов

библиотека
материалов

Диагностика адаптации учащихся первых классов

Цель: Выявить степень адаптации уч-ся 1-х классов к психолого-педагогическим требованиям школы, создание условий для устранения психолого-педагогических проблем.

Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной инициацией в новыйвозраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап — ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать

-благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия,

-отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья,

- хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

С целью выявления адаптированности первоклассников к школе в октябре-ноябре провели ряд мероприятий:

  • Учитель и психолог смогли систематизировать своё представление о ребёнке, начинающем учиться в школе, с помощью опросника Л.М.Ковалёвой, куда входило 48 утверждений. Вычёркивая на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его дезадаптации.

  • Также проводился рисуночный тест “Школа зверей”, где дети рисуют лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность.

  • Индивидуальные беседы с учителями

  • Посещение уроков,

  • Наблюдения учителя

  • Диагностика и оценка психологом интеллектуального развития детей, изучение особенностей внимания, памяти, мышления.

Критериями адаптации являются следующие параметры – осознание учебных задач, сформированность позиции «школьник», положительное эмоциональное состояния в момент пребывания в школе, положительный характер отношений с учителем и одноклассниками, отсутствие детской, школьной тревожности, усвоение основной учебной программы.

Существует несколько факторов школьной дезадаптации.

Первый фактор— это школьный:

Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку,

Второй фактор тоже значительный — семейный:

Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка.

Третий фактор — микросоциальный:

Негативное влияние окружения.

Четвёртый фактор — макросоциальный:

Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.

Пятый фактор — соматический:

Тяжёлые хронические и физические заболевании,




Трудности адаптации, рекомендации.


Трудности, проблемы адаптации

Рекомендации, пути решения.

1

Не осознают учебных задач, позиция ученика не сформирована

Учителям использовать методы мотивации и стимулирования (см. ниже)

2

Низкий уровень готовности учащихся к обучению в школе. (неорганизованные дети)


Развивать мелкую моторику руки.

Учителям четко и систематически предъявлять требования.

3

Трудности в установлении контактов с одноклассниками.

Кл. рук. проводить внеклассные мероприятия на сплочение; использование групповых форм и методов работы; развитие традиций в классах.

Учитывать интересы, запросы уч-ся в ходе воспитательного процесса.

4

Трудности, барьеры в установлении деловых отношений учащихся с учителями предметниками (стиль предъявления требований).

Психологу разработать и провести мероприятия на снятие барьеров в системе отношений «учитель-ученик»,использование эмоциональных методов мотивации.

(посещение уроков, индивидуальная беседа с учителем в аспекте «урок глазами ученика».

5

Пассивность родителей, не осознание ими важности, необходимости систематического контроля, внимания к учащимся.

Кл. рук в сотрудничестве с психологом проводить родительские собрания с использованием активных форм и методов внеклассной работы (деловая игра, пресс- конференция и т.п.)

6

Неблагополучные семейные отношения, ситуативный, эпизодический интерес к школьной жизни ребенка, отсутствие режима дня, не предъявление родителями четких требований к воспитанию ребенка

Психологу консультировать по вопросам возрастных особенностей.



Общие рекомендации:


1.Родителям:

  1. Организовать соответствующий режим дня для своих детей. ( включающий не менее 2х часовой прогулки на свежем воздухе).

  2. Больше хвалить и поощрять детей, по возможности подчеркивая их значимость как учеников, как школьников.

  3. Для развития познавательных процессов использовать разнообразные игры.

( «Найди предмет»: «Подчеркни букву»; «Перескажи рассказ» и др.)

  1. Улучшить мелкую моторику рук помогает работа с разнообразными конструкторами «Лего»; кубики; необходимо чаще лепить; складывать разнообразные мозаики; шить; вышивать; заниматься бисероплетением и т.д.

2.Классному руководителю:

1.Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.

2. В отношениях с дезадаптированными детьми проявлять предельное терпение и последовательность. Должны осуществлять свою воспитательную практику в тесном контакте с медиками, психологами и родителями.

3.Осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми имеющими дезадаптацию из-за недостаточной физиологической зрелости, и с ребятами имеющими низкий уровень познавательных процессов. Давать учебный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка в классе; поощрять и замечать малейший успех; создавать благоприятный эмоциональный фон в классе.

4. Учитывать недостаточную зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за выполнением деятельности младших школьников.

5 .Изучить программы по обучению и воспитанию детей в ДОУ для успешного взаимодействия в целях и содержании обучения.

6.Учитывать возрастные особенности и возможности детей;

3.Завучу:

1.Учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста при составлении расписания занятий; распределении учебной нагрузки.

4.Психологу:

  1. Психологу оказывать консультативную помощь учителям и родителям в понимании причин и поиске приемов и способов работы, которые помогли бы ребенку в организации учебной деятельности; в принятии ребенком позиции школьника.

  2. Психологу организовать развивающие занятия для детей с низким уровнем готовности к школе.

  3. Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

  4. Учащихся имеющих низкий уровень готовности к школе из-за отставания в интеллектуальной сфере направить в ПНД.

Приложение


Методы мотивации и стимулирования


Эмоциональные

Познавательные

Волевые

Социальные

Поощрение

Опора на жизненный опыт

Предъявление учебных требований

Развитие желание быть полезным отечеству

Учебно-познавательная игра

Познавательный интерес

Информирование об обязательных результатах обучения

Побуждение подражать сильной личности

Порицание

Создание проблемной ситуации

Формирование ответственного отношения к учению

Создание ситуации взаимопомощи

Создание ярких наглядно-образных представлений

Побуждение к поиску альтернативного решения

Познавательные затруднения

Поиск контакта и сотрудничества

Создание ситуации успеха

Выполнение творческих задании

Самооценка деятельности и коррекция

Заинтересованность в результатах коллективной работы

Стимулирующие оценивание

Развивающая кооперация

Рефлексия поведения

Взаимопроверка, рецензирование.

Свободный выбор задания


Прогнозирование будущей деятельности


Удовлетворение желания быть значимой личностью






Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Enjoybook
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Я решила поделиться материалом, который делают все педагоги-психологи в начале каждого нового  учебного года. Это диагностика  адаптации учащихся.В своей статье я описала мероприятия , которые необходимо проводить, чтобы выявить адаптированность учащихся к школе,, выявить трудности адаптации и  тем самым помочь их преодолеть. В статье описаны этапы адаптации, которые имеют свои особенности, методики ,которыми пользуюсь при изучении адаптации учащихся  Какие факторы приводят к дезадаптации   учащихся...
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Когнитивно-поведенческая терапия детей и подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Обучение без стресса. Психосоматика»
Курс повышения квалификации «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация психолого-педагогической и социальной работы с несовершеннолетними»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Enjoybook
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.