Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Проблемы и поиск в режиме реализации ФГОС в 5 классе

Проблемы и поиск в режиме реализации ФГОС в 5 классе



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Инновационный поиск и проблемы

в режиме реализации ФГОС второго поколения

на ступени основного общего образования


На начало года мной была поставлена цель работы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения: реализация деятельностного подхода в обучении.

В связи с тем, что пятиклассники в начальной школе обучались по традиционной программе, пришлось столкнуться с рядом проблем:

-Как обучать «неподготовленного» ученика активной самостоятельной деятельности?

-Как научиться управлять переходом от деятельности в учебной ситуации

к деятельности в жизненной и от совместной к самостоятельной ?

-Где находить материал , содержащий проблемный характер изложения темы урока?

-Как ежедневно обеспечивать урок разнообразием форм?

-Каким образом сочетать предметные, метапредметные и личностные результаты?

Тщательное изучение научно-методической литературы позволило мне выбрать четыре эффективные, на мой взгляд, технологии:

1.Проблемно-диалогическую технологию (Развивать критическое мышление)

2.Технологию формирования продуктивного чтения (Формировать читатальскую компетенцию)

3.Технологию оценивания учебных успехов (Формировать умение самоанализировать деятельность)

4.Проектную технологию. (Способность к самореализации в социуме)

Систему работы, благодаря данным технологиям, направила на развитие умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для преодоления проблем практического характера.Так, например, читательский опыт, приобретённый в курсе литературы, учащиеся эффективно используют на уроках русского языка, а также в проектной деятельности. На каждом уроке русского языка даю текст с целью самостоятельного поиска решения проблемы, поставленной самими учениками в начале урока.

Все уроки открытия нового знания строятся мной на основе подводящего диалога, при этом структура каждого такого учебного занятия соотнесена со следующей схемой построения урока:

-этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий);

-этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми противоречия (в результате созданной проблемной ситуации );

-этап первичного закрепления нового и первичной рефлексии;

-этап самостоятельной работы и развёрнутой рефлексии, ориентированной на осознание индивидуального уровня учебных достижений;

-этап дифференцированного развития учебных умений (с соответствующей системой заданий на трёх уровнях сложности).

Урочную деятельность выстраиваю по принципу сотрудничества учителя и ученика через работу в группах и самостоятельный поиск..
Так, например, работая с учебной литературой в соответствии проблемно-диалогической технологией и технологией продуктивного чтения, использую задания для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Тщательно продумываю задания, позволяющие использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренировочных упражнений. Например, структура задания: «Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил

в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?... Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни.» позволяет организовать открытие новых знаний, работая в группе, поскольку пошагово ведет учащихся к открытию нового. Или, к примеру, такое задание: «Предлагаю тебе провести наблюдение и вывести один из законов русского языка. … Вспомни … Напиши … Сделай вывод … Выпиши … Сравни …Что общего…? Чем отличаются…? Теперь сравни падежные окончания … Какой вывод можно сделать? … Проверь … Продолжим наблюдения. Измени …» позволяет мне организовать подводящий диалог в форме фронтальной работы.

В применении разнообразных форм организации учебной деятельности выстраиваю систему в постепенном переходе от преобладающего использования форм коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Такая система работы позволяет максимально следовать принципу управляемого перехода от деятельности в учебной обстановке к деятельности в жизненной ситуации.

Учебные задания составляю с целью обеспечения формирования универсальных учебных действий. Например: выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат, соотносить полученный результат

с образцом, находить и исправлять ошибки, вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать нужную информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание. К примеру, предлагаю ученикам ряд заданий:

1. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером. …»

2.«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай?»

3.«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. если … 4. найти границы … 5. Выделить …

6. Поставить …»

4.«Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных слов»

5.« …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю

С.И. Ожегова.… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова? Как ты можешь их использовать вне урока»

Подбираю тексты упражнений, которые носят духовно-нравственный смысл и помогают ученикам развивать умение аргументировать свою позицию не только устно, но и письменно.

Главная задача, которую мне приходится решать ежедневно, заключается в создании условий для мотивации ученика к деятельностному учению по принципу «хочу учиться и самостоятельно познавать».

Ощутимую роль в моей практике играют адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности учащихся, использование электронных образовательных ресурсов. А постановка проблемы и формулировка ее самими учащимися позволяет сформировать у ребенка потребность, мотив и цель работы на уроке.

По результатам деятельности учащихся ежедневно обращаюсь

к алгоритму самоанализа урока:

Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д.

Использование технологий деятельностного типа:

Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.)

Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения)

Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.)

Какие результаты продемонстрированы в виде предметных и универсальных учебных действий:

Регулятивные: определять цель

и составлять план, действовать

по плану, оценивать результат. Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать

её (анализ, сравнение, классификация), представлять в разных формах.

Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в том числе вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде — подтекст, концепт), сотрудничать.

Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей

Что в следующий раз можно сделать лучше?

Проблемы в развитии:

- универсальных учебных действий;

- предметных умений.

Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока

К сожалению, в настоящее время сталкиваюсь с проблемами, препятствующими полноценно работать в режиме реализации новых стандартов:

  1. Учебно-методический комплекс, которым располагает на данный момент школьная библиотека, полностью не соответствует требованиям ФГОС. В результате приходится пользоваться иными учебными пособиями, самостоятельно разрабатывать тексты, упражнения, задания...за счёт собственных средств.

  2. Кабинет русского языка требует капитального ремонта: не оборудован достаточным количеством раздаточного и наглядного материала; отсутствует свободный доступ к мультимедийному проектору и множительной технике; нет интерактивной доски; элементарного экрана для полноценного показа видеоэлементов темы урока, презентаций.

  3. В работе с учащимися 5 класса наблюдается отсутствие преемственности между начальной и основной ступенями образования. Пятиклассники, к примеру, на начало года не имели даже представления о том, что такое портфолио; у детей слабо развита орфографическая зоркость, у 65% отсутствует навык смыслового чтения текста, 78% не умеют формулировать полный ответ и оформлять мысли письменно; при пересказывании текста используют технологию заучивания... Дети плохо умеют работать со справочной литературой, словарями...На низком уровне сформирован навык работы над ошибками.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

На начало года мной была поставлена цель работы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения:  реализация деятельностного подхода в обучении. В связи с тем, что пятиклассники  в начальной школе обучались по традиционной программе, пришлось столкнуться  с рядом проблем:   -Как обучать «неподготовленного» ученика активной самостоятельной  деятельности?   -Как научиться управлять переходом от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной и от совместной  к самостоятельной  ?   -Где находить  материал , содержащий проблемный характер изложения темы урока?   -Как ежедневно обеспечивать урок разнообразием форм?  -Каким образом сочетать предметные, метапредметные и личностные результаты?  Тщательное изучение научно-методической литературы позволило мне   выбрать четыре эффективные, на мой взгляд, технологии: 1.Проблемно-диалогическую технологию (Развивать  критическое мышление)2.Технологию формирования  продуктивного чтения (Формировать читатальскую компетенцию)3.Технологию оценивания учебных успехов (Формировать умение самоанализировать деятельность)4.Проектную технологию. (Способность к самореализации в социуме) Систему работы, благодаря данным технологиям,   направила на развитие умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для преодоления проблем практического характера.Так, например, читательский опыт, приобретённый в курсе литературы, учащиеся эффективно используют на уроках русского языка, а также в проектной деятельности. На каждом уроке русского языка даю текст с целью самостоятельного поиска решения проблемы, поставленной самими учениками в начале урока. 

Общая информация

Номер материала: 48182033022

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>