Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 6 класса по УМК А. Ладыженской.

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса по УМК А. Ладыженской.



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Муниципальное образовательное учреждение

«Горловская средняя общеобразовательная школа»

МО – Скопинский муниципальный район Рязанской области



«Согласовано»

Зам. дир. по УВР___________


(Потапкина И.Е.)


« 30 » августа 2013г.

«Утверждаю»

Директор школы___________


(Орехова Н.Т.)



Приказ № от54 « 31 »августа 2013г.


Рабочая программа


по учебному курсу «Русский язык» 6 класс


Базовый уровень

Таболкина

Татьяна Дмитриевна



Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 12 от « 31 » августа 2013года.


2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по  русскому языку,  и Программы по  русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

- Воспитание духовно – богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

- приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.



Общая характеристика программы

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, выстраивается обучение на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводится ведущая роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык . 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.)

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образование учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом обучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Форма организации образовательного процесса: классно – урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно – коммуникационные, здоровьесбережения и др.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий контроль – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

 

Содержание программы

Язык. Речь. Общение.

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык. Речь Общение. Ситуация общения.

Развитие речи (далее Р. Р.). Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в  5 классе. 

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь, диалог.


Р. Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К. Р.) Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием.


Текст.

Текст и его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально – деловой стиль.


Р. Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая, Основная мысль текста.


Лексика. Культура речи.

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы.   Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Словари. Повторение.

Р. Р. Написание сжатого изложения. Приёмы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К. Р. Контрольный диктант №2 с лексическим заданием.

Фразеология. Культура речи.

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Р. Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К. Р. Контрольный тест №1 по теме «Фразеология».

Словообразование и орфография. Культура речи.

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -КОС/КАС-, -ЗАР/ЗОР- .Правописание гласных в приставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К. Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые существительные. Буква Е в суффиксе –ен – существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах  существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК). Повторение.

Р. Р. Написание письма. Составление текста – описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К. Р. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием. Контрольный тест №2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.

  Имя  прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды прилагательных: качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Морфологический разбор прилагательных. НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -К- и -СК-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Повторение.

Р.Р. Описание  природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

К. Р. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием. Контрольный тест №3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение – описание природы.

Имя   числительное.

Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные  количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце числительных. Морфологический разбор числительного. Повторение.

Р. Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»

К. Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием. Контрольный тест №4 по теме «Имя числительное».

Местоимение.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.

Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение - рассуждение.

К. Р. Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием. Контрольный тест №5 по теме «Местоимение».

Глагол.

Глагол как часть речи. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Употребление наклонений. Раздельное написание БЫ(Б) с глаголами в условном наклонении.  Правописание  глаголов  повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Морфологический разбор глаголов. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.

Р. Р. Сочинение – рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста – рецепта.

К. Р. Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест №6 по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Р. Р. Сочинение – описание (рассуждение).

К. Р. Итоговый тест.

Место предмета.

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю. Итого 210 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы.

Язык. Речь. Общение. -3 часа (в т. ч. 2 Р. Р.).

Повторение изученного в 5 классе – 9 часов (в т. ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.).

Текст – 5 часов (в т. ч. 5 Р. Р.).

Лексика. Культура речи.- 12 часов (в. т. ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.)
Фразеология. Культура речи – 4 часа (в т. ч. 1 К. Р. , 1 Р. Р.)

Словообразование. Орфография. Культура речи – 34 часа (в т. ч. 4 К. Р., 12 Р. Р.)

Морфология. Орфография. Культура речи – 124 часа:

Имя существительное – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р., 6 Р. Р.)

Имя прилагательное – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р. , 6 Р. Р.)

Имя числительное – 18 часов (в т. ч. 2 К. Р. , 4 Р. Р. )

Местоимение – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р. , 6 Р. Р.)

Глагол – 31 час (в т. ч. 4 К. Р. , 8 Р. Р.)

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах – 19 часов (в т. ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.)


Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку.


Личностные результаты:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение разными видами чтения;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

- способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- владение разными формами монолога и диалога;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли русского языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  6. распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  8. понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.








Используемый УМК

  1. М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011.

  2. Т. Н. Трунцева. Рабочая программа по русскому языку. 6 класс. М.: «ВАКО», 2013.

  3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 6 класс. – ООО «Кирилл и Мефодий», 2011.

  4. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреддений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский.(в 2 частях) – М.: «Просвещение», 2013.

  5. Т. А. Ладыженская и др. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс. М.: «Просвещение», 2012.

  6. Беляева О.В., Даценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. – М.: «ВАКО», 2009.

  7. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 2011.

  8. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2010.

  9. Е. П. Черногрудова. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.М.: «Экзамен», 2013.

  10. Е. П. Ерохина. Рабочая тетрадь по русскому языку. Комплексный анализ текста. 6 класс. М.: «Экзамен», 2013.

  11. М. Ю. Никулина. Русский язык. Экспресс – диагностика.6 класс М.: «Экзамен» 2013.

















Календарно-тематическое планирование


№ урока

Тема

К-во ча-сов

Тип урока

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата

Предметные

УУД

Личностные

Язык. Речь. Общение (3 часа)

1

Русский язык - один из развитых языков мира

1

Р. Р. Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из худ. литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать высказыва-ния на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирова-ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала


2

Язык, речь, общение

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания текста.

Формирова-ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирова-ние сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека


3

Ситуация общения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, сам. работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации), упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги нужно читать», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказыва-ния, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Формирова-ние навыков конструирования текста - рассуждения


Повторение изученного в 5 классе (9 часов)

4

Фонетика. Орфоэпия

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и парная работа с дид. материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лаб. работа по устранению нарушения произносительных норм в словах, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделитель-ных и Ъ и Ь знаков

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования


5

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе худ. текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской деятельности (анализу)


6

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с портфолио в парах (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности


7

Части речи

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проводить устный и письменный морфологический разбор слова, анализиро-вать текст

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности


8

Орфограммы в окончаниях слов

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, составление плана текста, написание сочинения – миниатюры «Интересная встреча», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетиче-ский анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности


9

Словосочета-ния

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания.

Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению


10

Простое предложение. Знаки препинания

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи»), конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности


11

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксиче-ский разбор предложений.

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочи-нённом предложении с союзом И

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности


12

Прямая речь. Диалог

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), сам. работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах (составление диалога «В библиотеке»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности


Текст (5 часов)

13

Текст. Его особенности

1

Р. Р. Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст»), лаб. Работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой , групповая работа (анализ текста по алгоритму выполнения анализа), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельно-сти


14

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.



Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности


15

Начальные и конечные предложения текста

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки , проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению


16

Ключевые слова. Основные признаки текста

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лаб. работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Всё для счастья», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности


17

Текст и стили речи. Официально – деловой стиль речи

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лаб. работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально – деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.



Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и групповой исследова-тельской деятельности


Лексика. Культура речи (12 часов)

18

Слово и его лексическое значение

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение орфограмм в словах), лаб. Работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы» проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы, многознач-ные слова, синонимы, антонимы

К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.


Формиро-вание познаватель-ного интереса


19

Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя»

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация на интерактивной доске (опорны материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения – описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить материал для сочинения – описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения – описания картины

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и коллективному проектиро-ванию, конструированию, творческой деятельности


20

Общеупотреби-тельные слова. Профессиона-лизмы.

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительных и необщеупотребительных слов, групповая работа (анализ текста), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать слова общеупотре-бительные и необщеупо-требитель-ные

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание познаватель-ного интереса, формирова-ние устойчивой мотивации к сам. и инд. исследова-нию текста


21

Диалектизмы

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дид. Материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться употреблять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструиро-вания, лингвистического описания, лингвистического анализа

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.


Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и групповой исследова-тельской деятельности


22

Исконно – русские и заимствован-ные слова

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. и парная работа с дид. материалом, изучение и конспектирование материала учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового


23

Неологизмы

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в худ. тексте, сам. работа с учебником (тезисное конспектирование),составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять неологизмы в речи худ. литературы, публицисти-ческих текстах

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.


Формиро-вание навыков интеграции инд. и коллектив-ного конструирования в ходе решения общей задачи


24

Устаревшие слова

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять устаревшие слова в тексте худ. литературы и объяснять их значение

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.


Формиро-вание познаватель-ного интереса и устойчивой мотивации к исследовате-льской деятельности


25

Словари

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно – тематический анализ текста словарной статьи, лаб. работа по словарям, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к проблемно – поисковой деятельности


26

Составление словарной статьи

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания по образцу с использованием алгоритма и с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять словарную статью, конструиро-вать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьёй, лингвистическим описанием.

Формирова-ние интереса к творческой деятельности


27

Повторение

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дид. материалу, работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля


28

Контрольный диктант №2 с лексическим заданием

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться воспроизво-дить приобретён-ные знания, навыки в конкретной деятельно-сти

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля


29

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


Фразеология. Культура речи (4 часа)

30

Фразеологизмы

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (презентация «Фразеология»), работа в парах с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарём (темы6 «Учёба», «Лень»),проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.


Формирование устойчивой мотивации к интеграции инд. и коллек-тивной учебно – познавательной деятельно-сти


31

Источники фразеологизмов

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология», сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания.


Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской и творческой деятельно-сти


32

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использова-нием фразеологизмов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской и аналитиче-ской деятельно-сти


33

Контрольный тест №1 по теме «Фразеологиз-мы»

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста,проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять тестовые задания и производить проверку по алгоритму

К.: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирова-ние навыков инд. и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания


Словообразование. Орфография. Культура речи (34 часа)

34

Морфемика и словообразова-ние

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. работа с дид. материалом и учебником, работа в парах (конструирование словосочетаний с определяемым словом), составление текста с использованием слов , образованных тем или иным, способом, составление лингвистического описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять состав слова и определять путь его образования

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Формирова-ние познавательного интереса в ходе проектной деятельно-сти


35

Описание помещения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лаб. работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения – описания помещения, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план текста – описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.


Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задачи


36

Основные способы образования слов в русском языке

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние устойчивого интереса к исследова-тельской, аналитиче-ской деятельно-сти


37

Основные способы образования слов в русском языке

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лаб. работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способ образования слова

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы


38

Диагностическая работа по теме «Словообразо-вание»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы


39

Этимология слов

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться работать со словарём

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи).


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


40

Этимология слов

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа сэтимологическим словарём (лингвистическим портфолио), сам. работа (лингвистическое описание), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы


41

Систематиза-ция материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление развёрнутого плана описания помещения), инд. творческая работа с дид. материалом с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста – описания, находить сказуемое в предложении

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста - описания.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


42

Написание сочинения (описание помещения)

1

К. Р. , Р. Р, Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: инд. работа (написание сочинения – описания помещения), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формиро-вание познавательного интереса к творческой деятельно-сти


43

Анализ ошибок, допущенных при написании сочинения. Редактирование текста

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения – образца, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться редактиро-вать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.



Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


44

Буквы А и О в корне

-КАС-, -КОС-

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать условия написания корней –КОС-, -КАС-

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти


45

Буквы А и О в корне

-КАС-, -КОС-

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника , инд. задания (составление плана лингвистического описания), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать условия написания корней –КОС-, -КАС-

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий правописания корня.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


46

Буквы А и О в корне

- ГАР-, -ГОР-

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать условия написания корней –ГОР-, -ГАР-

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


47

Буквы А и О в корне

- ГАР-, -ГОР-

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,инд. работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием гласной А в корне), работа в парах (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать условия написания корней –ГОР-, -ГАР-

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


48

Буквы А и О в корне

- ЗАР-, -ЗОР-

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать условия написания корней –ЗОР-, -ЗАР-

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти


49

Буквы А и О в корне

- ЗАР-, -ЗОР-

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ условий написания гласных в корнях), лаб. работа со словосочетаниями с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять рассказ по рисункам с использова-нием слов с чередовани-ем гласных в корне

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале.


Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти


50

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередовани-ем, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.


Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти


51

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередовани-ем, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


52

Контрольный диктант №3 с грамматиче-ским заданием

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматического задания, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, определение инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередова-нием, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


53

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультационной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередова-нием, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий написания корня.

Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


54

Буквы И и Ы после приставок

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), инд. работа с тестами, работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


55

Буквы И и Ы после приставок

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, лаб. работа с орфограммами, составление лингвистического описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц.

Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


56

Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке, работа в группах по составлению алгоритма различения условий написания гласных Е и И в приставках, инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи


57

Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по конструированию словосочетаний со словами с приставкой ПРЕ-, ПРИ с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


58

Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-. Выборочное изложение

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ при выполнении выборочного изложения

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста.



Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей


59

Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дид. материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, работа в парах (анализ стихотворного текста со словами с приставкой ПРЕ- и ПРИ- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


60

Контрольный диктант №4 с грамматиче-ским заданием

1

Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи


61

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по проектированию домашнего задания с учётом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультационной помощи учителя), комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей


62

Соединитель-ные гласные О и Е в сложных словах

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, лаб. работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


63

Соединитель-ные гласные О и Е в сложных словах

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа по дид. материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ поэтического текста со сложными словами, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов.

Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


64

Сложносокра-щённые слова

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лаб. работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ худ. текста со сложносокращёнными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научится реализовы-вать алгоритм конструиро-вания и написания сложносокращённых слов

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи


65

Написание плана сочинения – описания по картине Т. Яблонской «Утро»

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению плана к сочинению – описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план к сочинению – описанию картины

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.



Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


66

Написание сочинения – описания по картине Т. Яблонской «Утро»

1

К. Р. , Р. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения – описания: коллективная работа (групповая, проектная), с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т. Яблонской «Утро», работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), инд. задание (словарик образных средств).

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


67

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по проектированию домашнего задания с учётом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультационной помощи учителя), комментирование выставленных оценок.

Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использова-нием алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи


Морфология. Орфография. Культура речи. (124 часа)


Имя существительное(25 часов)

68

Имя существитель-ное как часть речи

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по алгоритму выполнения упражнений учебника, сам. заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять грам. признаки имени существи-тельного по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи


69

Имя существитель-ное как часть речи. Род имён существитель-ных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с интерактивной доской, по дид. материалу, материалу учебника, групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять род имени существи-тельного, конструиро-вать текст лингвистического рассуждения по теме урока

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.


Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задачи


70

Разносклоня-емые имена существитель-ные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существите-льные

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


71

Разносклоняе-мые имена существитель-ные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лаб. работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существите-льные

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы


72

Буква Е в суффиксе – ЕН – существитель-ных на -МЯ

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по составлению словарной статьи к словарику русских имён с последующей взаимопроверкой), лаб. Работа с худ. текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе -ЕН- существите-льных на

-МЯ

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма


73

Буква Е в суффиксе - ЕН- существитель-ных на -МЯ

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дид. материалу с опорой на лингвистическое портфолио, сам. работа (лингвистическое описание по теме урока), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе -ЕН- существите-льных на

-МЯ

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары


74

Несклоняемые имена существитель-ные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой) , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род несклоняе-мых имён существите-льных, составлять с ними словосочетания

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи


75

Род несклоняемых имён существитель-ных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление развёрнутого плана описания родного края), инд. творческая работа по дид. материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста- описания

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста - описания.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


76

Имена существитель-ные общего рода

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лаб. Работа (анализ худ. текста, публицистической статьи с существительными общего рода при консультативной помощи учителя, с последующей взаимопроверкой) , работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться воспроизво-дить алгоритм конструиро-вания синтаксиче-ских единиц с существите-льными общего рода

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи


77

Имена существитель-ные общего рода

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений (текста) с существи-тельными общего рода

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий.

Формирова-ние познавательного интереса к инд. и коллектив-ной проектной деятельно-сти


78

Морфологиче-ский разбор имён существитель-ных

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультационной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи


79

Письмо

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


80

НЕ с существитель-ными

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая лаб. Работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания НЕ с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя,самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания НЕ с существите-льными

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


81

НЕ с существитель-ными

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, инд работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составлениеплана к сочинению – описанию картины А. Герасимова «После дождя» с использованием существительных с НЕ), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст описания картины с использова-нием существите-льных по теме урока

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи


82

Написание сочинения – описания по картине А. Герасимова «После дождя»

1

К. Р. , Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста – описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст описания картины с использова-нием существите-льных по теме урока

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения – описания картины.

Формирова-ние познавательного интереса к инд. и коллектив-ной проектной деятельно-сти в ходе выполнения творческого задания


83

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти


84

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалов лингвистического опорного материала при консультационной помощи учителя, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной тем





К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


85

Буквы Ч и Щ в суффиксе существитель-ных –ЧИК- и –ЩИК-

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): инд. работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах с интерактивной доской (анализ худ. текста по алгоритму выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксах существи-тельных –ЧИК- и –ЩИК-

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


86

Гласные в суффиксах существитель-ных –ЕК и _-ИК

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по практическим материалам учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , лаб. Работа (анализ худ. текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существите-льных –ЕК и -ИК

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


87

Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке выполнения лингвистической задачи, работа в группах по составлению алгоритма написания О и Е в суффиксах существительных), инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существите-льных

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма


88

Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существите-льных

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


89

Повторение по теме «Имя существитель-ное»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться писать и оформлять письма

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

Формирова-ние устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей


90

Повторение по теме «Имя существитель-ное»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных сам. тестов, групповая проектная работа с последующей самопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), инд. задание (словарик образных средств), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять тесты на заданную тему

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


91

Контрольный тест №2 по теме «Имя существитель-ное»

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя существительное», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий


К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля


92

Анализ ошибок, допущенных в тесте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), инд. проектирование дифференцированногодомашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


Имя прилагательное (25 часов)

93

Имя прилагательное как часть речи

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению, конструирова-нию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дид. материалу), групповая работа (анализ текста, определение основной мысли), инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отлитать прилагательное от других частей речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


94

Описание природы

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста – описания природы), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


95

Написание сочинения-описания природы

1

Р. Р. ,К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения – описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и сам. работы.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению нового на основе составлен-ного алгоритма выполнения задания


96

Степени сравнения имён прилагатель-ных

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке, работа в группах по составлению алгоритма , инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовы-вать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма


97

Степени сравнения имён прилагатель-ных

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться образовы-вать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определённой степени сравнения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


98

Разряды имён прилагатель-ных по значению. Качественные прилагательные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (определение качественных прилагательных по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой , сам. творческая работа (написание текста с качественными прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имён прилагательных

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей


99

Качественные прилагательные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания местности, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описания), инд. задание (словарик образных средств), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану


100

Относительные прилагательные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лаб. Работа (анализ худ. текста по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать относитель-ные прилагательные от других, анализиро-вать текст худ. литературы по алгоритму выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание навыков самоанализа и самоконтроля в сам. и коллектив-ной практиче-ской деятельно-сти


101

Относительные прилагательные

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выборочное изложение по повести А. С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), групповая работа (анализ худ. текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать текст, производить самопровер-ку выполнен-ных заданий

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


102

Притяжатель-ные прилагательные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), сам. работа с текстами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать притяжательные прилагательные от качествен-ных и относитель-ных, составлять презентации теоретического материала

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теор. материала.


Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по сам. составленному плану


103

Контрольный тест №3 по теме «Имя прилагательное»

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя в паре, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсаль-ных учебных действиях, с нею связанных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


104

Анализ ошибок, допущенных в тексте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предложений на основе памятки), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать алгоритм проведения работы над ошибками и проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсаль-ных учебных действиях

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формирова-ние навыков творческого конструиро-вания по алгоритму


105

Морфологиче-ский разбор имени прилагательно-го

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению», конструирование словосочетаний с прилагательными при консультационной помощи учителя, работа в парах (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться производить морфологический разбор имён прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного.

Формиро-вание познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний


106

НЕ с прилагательными

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с НЕ в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять в практико-теоретиче-ской деятельно-сти алгоритм определения условий написания НЕ с прилагательными

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала.

Формиро-вание навыков практико – теоретиче-ского обобщения


107

НЕ с прилагательными и существитель-ными

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать условия написания НЕ с существите-льными от условий написания НЕ с другими частями речи

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


108

Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагатель-ных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование материала учебника), творческая работа в парах (лингвистическое описание, рассуждение), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила постановки букв Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Формиро-вание устойчивой мотивации к индиви-дуальной и коллектив-ной творческой деятельно-сти


109

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагатель-ных

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв Н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова.

Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания


110

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагатель-ных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. и парная работа с дид. материалом, материадом учебника ( с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ худ. текста при консультативной помощи учителя, работа в парах (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных, составлять текст описания внешности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


111

Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное»

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться вычленять из текста основную информацию

К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.

Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма


112

Анализ ошибок, допущенных в изложении

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах, сам. работа (диагностика результатов выполненного изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Производить самодиагностику результатов изученной темы

К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


113

Различение на письме суффиксов прилагатель-ных –К- и –СК-

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с практическими материалами учебника (по памятке выполнения задания) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных –СК- и –К-

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


114

Дефисное и слитное написание сложных прилагатель-ных

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): взаимопроверка дом. Задания, лаб. работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой) , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания сложных слов

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.


Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


115

Дефисное и слитное написание сложных прилагатель-ных

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя,проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания сложных слов

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


116

Контрольный диктант №6 с грамматиче-ским заданием

1

К.Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование домашнего задания с учётом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формиро-вание познавательного интереса к диагностической деятельно-сти (самодиагностике результатов обучения)


117

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дид. материала), с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


Имя числительное (18 часов)

118

Имя числительное как часть речи

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять грамматические признаки имени числительного

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формирова-ние навыков анализа


119

Простые и составные числительные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лаб. работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числительных, составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять простые и составные числитель-ные

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формиро-вание познавательного интереса, навыков конструиро-вания слова


120

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах (комплексное повторение на основе дид. материала, материала учебника), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания Ь на конце и в середине числитель-ных

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирова-ние навыков анализа


121

Мягкий знак на конце и в середине числительных

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, сам. творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания Ь на конце и в середине числитель-ных

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Формиро-вание устойчивой мотивации к исследовательской деятельно-сти, формирова-ние мотивации к обучению


122

Порядковые числительные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах по составлению сравнительной таблицы «Числительные и прилагательные» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать порядковые числитель-ные от других частей речи

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


123

Разряды количествен-ных числительных

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе), работа в парах (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числитель-ных

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок.



124

Разряды количествен-ных числительных

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (аналитическая работа: конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться создавать текст публицисти-ческого повествова-ния с использова-нием знаний лексико-грамматиче-ских признаков данного стиля речи

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – повествования.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


125

Числительные, обозначающие целые числа

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лаб. работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться конструиро-вать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лаб. работы.



126

Дробные числительные

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации, работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания, склонения дробных числитель-ных

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


127

Собирательные числительные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление словарика со- бирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и конструиро-вать собиратель-ные числитель-ные

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


128

Морфологиче-ский разбор числительных

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лаб. работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах с дид. материалом, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописа-ния

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


129

Контрольный тест №4 по теме «Числительное»

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: сам. выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию, навыков самодиагностики


130

Анализ ошибок, допущенных в тесте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


131

Составление текста объявления

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дид. материалом, материалом учебника по алгоритму вы- полнения заданий, сам. творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст объявления

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


132

Составление текста выступления на тему «Берегите природу!»

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (аналитическая работа по текстам – образцам по алгоритму конструирования), работа в парах (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст публичного выступления

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления.


Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступле-ний


133

Подготовка к контрольному диктанту

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и сам. работа (конструирование словосочетаний, предложений, текста с последующей взаимопроверкой), работа в парах с дид. материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского и практического материала


134

Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания.

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грам. задания.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


135

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


Местоимение (25 часов)

136

Местоимение как часть речи

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать местоимения от других частей речи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


137

Личные местоимения

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проверка дом. Задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


138

Личные местоимения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения ( с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться заменять личные местоимения существите-льными

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


139

Составление рассказа от первого лица

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст от первого лица

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


140

Возвратное местоимение СЕБЯ

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать возвратное местоимение от личного

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


141

Вопроситель-ные и относительные местоимения

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать вопросительные и относитель-ные местоимения

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


142

Вопроситель-ные и относительные местоимения

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать знания о вопросительных и относитель-ных местоиме-ниях при конструиро-вании простого и сложного предложений

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимения.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


143

Неопределён-ные местоимения

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах консультанта, по образцу, по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материалов презентации, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


144

Неопределён-ные местоимения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика – эксперта) с последующей взаимопроверкой, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формули-ровать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – рассуждения.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары


145

Отрицательные местоимения

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении по алгоритму выполнения задания, работа в парах (конструирование предложений, словосочетаний с неопределёнными местоимениями), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания неопределённых местоимений

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой НЕ-.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


146

Отрицательные местоимения

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания НИ в отрицатель-ных местоиме-ниях

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


147

Контрольный диктант №8 с грамматиче-ским заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с использованием фонозаписи с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания.

Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики.



148

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах с дид. материалом, материалом учебника, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


149

Притяжатель-ные местоимения

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматри-вать слово с точки зрения его морфологических признаков

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова.

Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания


150

Подготовка к сочинению- рассуждению

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (план к рассуждению), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


151

Написание сочинения- рассуждения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения - рассуждения с использованием материалов учебника, работа в парах с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться конструиро-вать текст лингвистического рассуждения

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары


152

Указательные местоимения

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять грамматические признаки указательно-го местоимения

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


153

Указательные местоимения

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ко работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений.

Формирова-ние мотивации к обучению, к самосовер-шенствова-нию


154

Определитель-ные местоимения

1

Откры-тия нового знания

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы с определительными местоимениями с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять определи-тельное местоимение по грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, самосовер-шенствова-нию


155

Местоимения и другие части речи

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. работа по материалам учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять знания о местоиме-ниях при составлении устного и письменного публичного выступления

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


156

Контрольный диктант №9 с грамматиче-ским заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля


157

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию


158

Морфологиче-ский разбор местоимения

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лаб. работа (морфологический разбор местоимений), анализ худ. текста, сам. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать знания о местоимени-ях при морфологическом анализе данной части речи

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора.

Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля


159

Контрольный тест №5 по теме «Местоимение»

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирова-ние навыков развёрнуто-го анализа


160

Анализ ошибок, допущенных в тесте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах (диагностическая карта типичных ошибок), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формиро-вание познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения


Глагол (31 час) К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

161

Глагол как часть речи

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять глагол по грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


162

Разноспрягае-мые глаголы

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовер-шенствова-нию


163

Разноспрягаемые глаголы

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выявление способов сжатия текста), сам. редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять диалог, выявлять способы компрессии текста

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – диалога, сжатия текста.


Формирова-ние навыков компрессии текста, выявления главной информации


164

Написание сжатого изложения

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа,самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться писать сжатое изложение

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.


Формирова-ние познавательного интереса, навыков конструиро-вания текста


165

Анализ ошибок, допущенных в изложении

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, сам. работа с дид. материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять самодиагностику при корректиро-вании инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


166

Глаголы переходные и непереходные

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать алгоритм определения переходно-сти-напереходности глаголов

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


167

Глаголы переходные и непереходные

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать алгоритм определения переходно-сти-напереходности глаголов

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


168

Наклонение глагола

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ худ. текста на основе памяток, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять наклонение глагола

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


169

Изъявительное наклонение глагола

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола, конструиро-вать синтаксические единицы с глаголами изъявитель-ного наклонения

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения.

Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, анализу


170

Изъявительное наклонение глагола

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дид. материалом, материалом учебника, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, рассуждения), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола, конструиро-вать синтаксические единицы с глаголами изъявитель-ного наклонения

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста – рассуждения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала


171

Условное наклонение глагола

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): обработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


172

Условное наклонение глагола

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа(анализ худ. текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с дид. материалами и учебником, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала


173

Повелительное наклонение глагола

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц.

Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


174

Повелительное наклонение глагола

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


175

Контрольный тест №6 по теме «Глагол»

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


176

Анализ ошибок, допущенных в тексте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


177

Употребление наклонений

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоян-ные морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


178

Безличные глаголы

1

Откры-тия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), сам. работа )конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


179

Безличные глаголы

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


180

Морфологиче-ский разбор глагола

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лаб. работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практиче-ской деятельно-сти на уроке

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


181

Повторение по теме «Наклонение глагола»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


182

Повторение по теме «Наклонение глагола»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться корректиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


183

Контрольный диктант №10 с грамматиче-ским заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания.

Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


184

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


185

Рассказ на основе услышанного

1

Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа с портфолио (составление плана текста – повествования), работа с дид. материалом по алгоритму (редактирование текста – описания), работа в парах с последующей самопроверкой (составление текста – рассуждения), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять тексты различных типов речи

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


186

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах с последующей взаимопроверкой , проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил.

Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового


187

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (анализ текста), сам. выполнение тестовых заданий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


188

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам.работа с тестами, анализ текста, объяснительный диктант, работа в парах с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, производить компрессию текста

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


189

Повторение по теме «Глагол»

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лаб. работа (анализ худ. текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах с интерактивной доской (компрессия текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы.

Формиро-вание устойчивой мотивации к закрепле-нию алгоритмов проверки орфограмм


190

Контрольный диктант № 11 с грамматиче-ским заданием

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания.

Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


191

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, сам. работа с печатными тетрадями работа в парах с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут в изучении темы

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению


Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи (19 часов)

192

Разделы науки о языке

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического повествова-ния

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формиро-вание устойчивой мотивации к закрепле-нию изученного


193

Орфография

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дид. материалом, работа в парах с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, сам. работа с орфограммами, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


194

Орфография

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, сам. работа (лингвистическое конструирование),проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


195

Пунктуация

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дид. материалами по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


196

Пунктуация

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


197

Лексика и фразеология

1

Р. Р. Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задачи), коллективная работа по учебнику,, сам. работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст публичного выступления

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


198

Лексика и фразеология

1

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять лексические и фразеологи-ческие единицы

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


199

Словообразова-ние

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


200

Словообразова-ние

1

Обще-методи-ческой направ-ленно-сти

Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


201

Морфология

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


202

Морфология

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


203

Синтаксис

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений, построение схем) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


204

Синтаксис

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


205

Синтаксис

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов


206

Итоговый тест

1

К. Р. Разви-вающего контро-ля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания.

Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста.

Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала


207

Анализ ошибок, допущенных в тесте

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти)


208

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов


209

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в обучении

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов


210

Повторение

1

Рефлек-сии

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материалов презентации, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в обучении

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, выстраивается обучение на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводится ведущая роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др.   Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.    Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.     Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся.     В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.    Разделы учебника «Русский язык . 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.)    В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Общая информация

Номер материала: 48273033038

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>