- 30.03.2014
- 1341
- 0
Смотреть ещё
11 350
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное образовательное учреждение
«Горловская средняя общеобразовательная школа»
МО – Скопинский муниципальный район Рязанской области
«Согласовано» Зам. дир. по УВР___________
(Потапкина И.Е.)
« 30 » августа 2013г. |
«Утверждаю» Директор школы___________
(Орехова Н.Т.)
Приказ № от54 « 31 »августа 2013г. |
Рабочая программа
по учебному курсу «Русский язык» 6 класс
Базовый уровень
Таболкина
Татьяна Дмитриевна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 12 от « 31 » августа 2013года.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по русскому языку, и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).
Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе
- Воспитание духовно – богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общая характеристика программы
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, выстраивается обучение на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводится ведущая роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык . 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.)
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образование учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом обучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно – урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно – коммуникационные, здоровьесбережения и др.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий контроль – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание программы
Язык. Речь. Общение.
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык. Речь Общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р. Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе.
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь, диалог.
Р. Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Контрольная работа (далее К. Р.) Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием.
Текст.
Текст и его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально – деловой стиль.
Р. Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая, Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи.
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Словари. Повторение.
Р. Р. Написание сжатого изложения. Приёмы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К. Р. Контрольный диктант №2 с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р. Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К. Р. Контрольный тест №1 по теме «Фразеология».
Словообразование и орфография. Культура речи.
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -КОС/КАС-, -ЗАР/ЗОР- .Правописание гласных в приставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К. Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые существительные. Буква Е в суффиксе –ен – существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК). Повторение.
Р. Р. Написание письма. Составление текста – описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К. Р. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием. Контрольный тест №2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды прилагательных: качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Морфологический разбор прилагательных. НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -К- и -СК-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием. Контрольный тест №3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение – описание природы.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце числительных. Морфологический разбор числительного. Повторение.
Р. Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К. Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием. Контрольный тест №4 по теме «Имя числительное».
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение - рассуждение.
К. Р. Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №9 с грамматическим заданием. Контрольный тест №5 по теме «Местоимение».
Глагол.
Глагол как часть речи. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Употребление наклонений. Раздельное написание БЫ(Б) с глаголами в условном наклонении. Правописание глаголов повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Морфологический разбор глаголов. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.
Р. Р. Сочинение – рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста – рецепта.
К. Р. Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант №11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест №6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р. Р. Сочинение – описание (рассуждение).
К. Р. Итоговый тест.
Место предмета.
На изучение предмета отводится 6 часов в неделю. Итого 210 часов за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы.
Язык. Речь. Общение. -3 часа (в т. ч. 2 Р. Р.).
Повторение изученного в 5 классе – 9 часов (в т. ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.).
Текст – 5 часов (в т. ч. 5 Р. Р.).
Лексика. Культура речи.- 12 часов (в. т.
ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.)
Фразеология. Культура речи – 4 часа (в т. ч. 1 К. Р. , 1 Р. Р.)
Словообразование. Орфография. Культура речи – 34 часа (в т. ч. 4 К. Р., 12 Р. Р.)
Морфология. Орфография. Культура речи – 124 часа:
Имя существительное – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р., 6 Р. Р.)
Имя прилагательное – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р. , 6 Р. Р.)
Имя числительное – 18 часов (в т. ч. 2 К. Р. , 4 Р. Р. )
Местоимение – 25 часов (в т. ч. 3 К. Р. , 6 Р. Р.)
Глагол – 31 час (в т. ч. 4 К. Р. , 8 Р. Р.)
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах – 19 часов (в т. ч. 1 К. Р. , 2 Р. Р.)
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку.
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владение разными формами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли русского языка в жизни человека и общества;
2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Используемый УМК
1. М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011.
2. Т. Н. Трунцева. Рабочая программа по русскому языку. 6 класс. М.: «ВАКО», 2013.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 6 класс. – ООО «Кирилл и Мефодий», 2011.
4. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреддений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский.(в 2 частях) – М.: «Просвещение», 2013.
5. Т. А. Ладыженская и др. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс. М.: «Просвещение», 2012.
6. Беляева О.В., Даценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. – М.: «ВАКО», 2009.
7. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 2011.
8. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2010.
9. Е. П. Черногрудова. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.М.: «Экзамен», 2013.
10. Е. П. Ерохина. Рабочая тетрадь по русскому языку. Комплексный анализ текста. 6 класс. М.: «Экзамен», 2013.
11. М. Ю. Никулина. Русский язык. Экспресс – диагностика.6 класс М.: «Экзамен» 2013.
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема |
К-во ча-сов |
Тип урока |
Виды деятельности |
Планируемые результаты |
Дата |
||
Предметные |
УУД |
Личностные |
||||||
Язык. Речь. Общение (3 часа)
1 |
Русский язык - один из развитых языков мира |
1 |
Р. Р. Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из худ. литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться понимать высказыва-ния на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему |
К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
Формирова-ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
|
2 |
Язык, речь, общение |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации |
К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания текста. |
Формирова-ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирова-ние сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека |
|
|
3 |
Ситуация общения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, сам. работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации), упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги нужно читать», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказыва-ния, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи |
К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. |
Формирова-ние навыков конструирования текста - рассуждения |
|
|
Повторение изученного в 5 классе (9 часов) |
|||||||||
4 |
Фонетика. Орфоэпия |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и парная работа с дид. материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лаб. работа по устранению нарушения произносительных норм в словах, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделитель-ных и Ъ и Ь знаков |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова. |
Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
|
|
5 |
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе худ. текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской деятельности (анализу) |
|
|
6 |
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с портфолио в парах (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности |
|
|
7 |
Части речи |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проводить устный и письменный морфологический разбор слова, анализиро-вать текст |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности |
|
|
8 |
Орфограммы в окончаниях слов |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, составление плана текста, написание сочинения – миниатюры «Интересная встреча», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетиче-ский анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности |
|
|
9 |
Словосочета-ния |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению |
|
|
10 |
Простое предложение. Знаки препинания |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи»), конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности |
|
|
11 |
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксиче-ский разбор предложений. |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочи-нённом предложении с союзом И |
К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности |
|
|
12 |
Прямая речь. Диалог |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), сам. работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах (составление диалога «В библиотеке»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности |
|
|
Текст (5 часов) |
|||||||||
13 |
Текст. Его особенности |
1 |
Р. Р. Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст»), лаб. Работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой , групповая работа (анализ текста по алгоритму выполнения анализа), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов |
К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельно-сти |
|
|
14 |
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста |
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской деятельности |
|
|
15 |
Начальные и конечные предложения текста |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки , проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению |
|
|
16 |
Ключевые слова. Основные признаки текста |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лаб. работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Всё для счастья», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитиче-ской и творческой деятельности |
|
|
17 |
Текст и стили речи. Официально – деловой стиль речи |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лаб. работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально – деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и групповой исследова-тельской деятельности |
|
|
Лексика. Культура речи (12 часов) |
|||||||||
18 |
Слово и его лексическое значение |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение орфограмм в словах), лаб. Работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы» проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы, многознач-ные слова, синонимы, антонимы |
К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
|
Формиро-вание познаватель-ного интереса |
|
|
19 |
Собирание материалов к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя» |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация на интерактивной доске (опорны материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения – описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться находить материал для сочинения – описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения – описания картины |
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и коллективному проектиро-ванию, конструированию, творческой деятельности |
|
|
20 |
Общеупотреби-тельные слова. Профессиона-лизмы. |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительных и необщеупотребительных слов, групповая работа (анализ текста), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать слова общеупотре-бительные и необщеупо-требитель-ные |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание познаватель-ного интереса, формирова-ние устойчивой мотивации к сам. и инд. исследова-нию текста |
|
|
21 |
Диалектизмы |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дид. Материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться употреблять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструиро-вания, лингвистического описания, лингвистического анализа |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к сам. и групповой исследова-тельской деятельности |
|
|
22 |
Исконно – русские и заимствован-ные слова |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. и парная работа с дид. материалом, изучение и конспектирование материала учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового |
|
|
23 |
Неологизмы |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в худ. тексте, сам. работа с учебником (тезисное конспектирование),составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять неологизмы в речи худ. литературы, публицисти-ческих текстах |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.
|
Формиро-вание навыков интеграции инд. и коллектив-ного конструирования в ходе решения общей задачи |
|
|
24 |
Устаревшие слова |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять устаревшие слова в тексте худ. литературы и объяснять их значение |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.
|
Формиро-вание познаватель-ного интереса и устойчивой мотивации к исследовате-льской деятельности |
|
|
25 |
Словари |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно – тематический анализ текста словарной статьи, лаб. работа по словарям, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова |
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к проблемно – поисковой деятельности |
|
|
26 |
Составление словарной статьи |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания по образцу с использованием алгоритма и с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять словарную статью, конструиро-вать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьёй, лингвистическим описанием. |
Формирова-ние интереса к творческой деятельности |
|
|
27 |
Повторение |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дид. материалу, работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль |
К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля |
|
|
28 |
Контрольный диктант №2 с лексическим заданием |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться воспроизво-дить приобретён-ные знания, навыки в конкретной деятельно-сти |
К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля |
|
|
29 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
Фразеология. Культура речи (4 часа) |
|||||||||
30 |
Фразеологизмы |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (презентация «Фразеология»), работа в парах с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарём (темы6 «Учёба», «Лень»),проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.
|
Формирование устойчивой мотивации к интеграции инд. и коллек-тивной учебно – познавательной деятельно-сти |
|
|
31 |
Источники фразеологизмов |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология», сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской и творческой деятельно-сти |
|
|
32 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использова-нием фразеологизмов |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к исследова-тельской и аналитиче-ской деятельно-сти |
|
|
33 |
Контрольный тест №1 по теме «Фразеологиз-мы» |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста,проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выполнять тестовые задания и производить проверку по алгоритму |
К.: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. |
Формирова-ние навыков инд. и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
Словообразование. Орфография. Культура речи (34 часа) |
|||||||||
34 |
Морфемика и словообразова-ние |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. работа с дид. материалом и учебником, работа в парах (конструирование словосочетаний с определяемым словом), составление текста с использованием слов , образованных тем или иным, способом, составление лингвистического описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выделять состав слова и определять путь его образования |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. |
Формирова-ние познавательного интереса в ходе проектной деятельно-сти |
|
|
35 |
Описание помещения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лаб. работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения – описания помещения, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять план текста – описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.
|
Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
36 |
Основные способы образования слов в русском языке |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние устойчивого интереса к исследова-тельской, аналитиче-ской деятельно-сти |
|
|
37 |
Основные способы образования слов в русском языке |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лаб. работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять способ образования слова |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы |
|
|
38 |
Диагностическая работа по теме «Словообразо-вание» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы |
|
|
39 |
Этимология слов |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться работать со словарём |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи).
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
40 |
Этимология слов |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа сэтимологическим словарём (лингвистическим портфолио), сам. работа (лингвистическое описание), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы |
|
|
41 |
Систематиза-ция материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление развёрнутого плана описания помещения), инд. творческая работа с дид. материалом с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста – описания, находить сказуемое в предложении |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста - описания.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
42 |
Написание сочинения (описание помещения) |
1 |
К. Р. , Р. Р, Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: инд. работа (написание сочинения – описания помещения), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формиро-вание познавательного интереса к творческой деятельно-сти |
|
|
43 |
Анализ ошибок, допущенных при написании сочинения. Редактирование текста |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения – образца, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться редактиро-вать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания |
К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
44 |
Буквы А и О в корне -КАС-, -КОС- |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать условия написания корней –КОС-, -КАС- |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти |
|
|
45 |
Буквы А и О в корне -КАС-, -КОС- |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника , инд. задания (составление плана лингвистического описания), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать условия написания корней –КОС-, -КАС- |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий правописания корня. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
46 |
Буквы А и О в корне - ГАР-, -ГОР- |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать условия написания корней –ГОР-, -ГАР- |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
47 |
Буквы А и О в корне - ГАР-, -ГОР- |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,инд. работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием гласной А в корне), работа в парах (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать условия написания корней –ГОР-, -ГАР- |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
48 |
Буквы А и О в корне - ЗАР-, -ЗОР- |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать условия написания корней –ЗОР-, -ЗАР- |
К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти |
|
|
49 |
Буквы А и О в корне - ЗАР-, -ЗОР- |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ условий написания гласных в корнях), лаб. работа со словосочетаниями с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять рассказ по рисункам с использова-нием слов с чередовани-ем гласных в корне |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале.
|
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти |
|
|
50 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередовани-ем, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
|
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти |
|
|
51 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередовани-ем, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
52 |
Контрольный диктант №3 с грамматиче-ским заданием |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматического задания, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, определение инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередова-нием, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
53 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультационной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередова-нием, составлять инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий написания корня. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
54 |
Буквы И и Ы после приставок |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), инд. работа с тестами, работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
55 |
Буквы И и Ы после приставок |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, лаб. работа с орфограммами, составление лингвистического описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
56 |
Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ- |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке, работа в группах по составлению алгоритма различения условий написания гласных Е и И в приставках, инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи |
|
|
57 |
Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ- |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по конструированию словосочетаний со словами с приставкой ПРЕ-, ПРИ с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
58 |
Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-. Выборочное изложение |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). |
Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ при выполнении выборочного изложения |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста.
|
Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей |
|
|
59 |
Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ- |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дид. материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, работа в парах (анализ стихотворного текста со словами с приставкой ПРЕ- и ПРИ- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
60 |
Контрольный диктант №4 с грамматиче-ским заданием |
1 |
Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи |
|
|
61 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по проектированию домашнего задания с учётом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультационной помощи учителя), комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. |
Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей |
|
|
62 |
Соединитель-ные гласные О и Е в сложных словах |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, лаб. работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
63 |
Соединитель-ные гласные О и Е в сложных словах |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа по дид. материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ поэтического текста со сложными словами, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
64 |
Сложносокра-щённые слова |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лаб. работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ худ. текста со сложносокращёнными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научится реализовы-вать алгоритм конструиро-вания и написания сложносокращённых слов |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи |
|
|
65 |
Написание плана сочинения – описания по картине Т. Яблонской «Утро» |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению плана к сочинению – описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять план к сочинению – описанию картины |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
66 |
Написание сочинения – описания по картине Т. Яблонской «Утро» |
1 |
К. Р. , Р. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения – описания: коллективная работа (групповая, проектная), с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т. Яблонской «Утро», работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), инд. задание (словарик образных средств). |
Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
67 |
Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по проектированию домашнего задания с учётом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультационной помощи учителя), комментирование выставленных оценок. |
Научиться проводить работу над речевыми и грамматическими ошибками с использова-нием алгоритма выполнения задачи |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи |
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи. (124 часа)
Имя существительное(25 часов) |
|||||||||
68 |
Имя существитель-ное как часть речи |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по алгоритму выполнения упражнений учебника, сам. заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выявлять грам. признаки имени существи-тельного по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма решения задачи |
|
|
69 |
Имя существитель-ное как часть речи. Род имён существитель-ных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с интерактивной доской, по дид. материалу, материалу учебника, групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять род имени существи-тельного, конструиро-вать текст лингвистического рассуждения по теме урока |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.
|
Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
70 |
Разносклоня-емые имена существитель-ные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): сам. работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существите-льные |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
71 |
Разносклоняе-мые имена существитель-ные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лаб. работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существите-льные |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе группы |
|
|
72 |
Буква Е в суффиксе – ЕН – существитель-ных на -МЯ |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по составлению словарной статьи к словарику русских имён с последующей взаимопроверкой), лаб. Работа с худ. текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе -ЕН- существите-льных на -МЯ |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма |
|
|
73 |
Буква Е в суффиксе - ЕН- существитель-ных на -МЯ |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дид. материалу с опорой на лингвистическое портфолио, сам. работа (лингвистическое описание по теме урока), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе -ЕН- существите-льных на -МЯ |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары |
|
|
74 |
Несклоняемые имена существитель-ные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой) , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять род несклоняе-мых имён существите-льных, составлять с ними словосочетания |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
|
75 |
Род несклоняемых имён существитель-ных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление развёрнутого плана описания родного края), инд. творческая работа по дид. материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста- описания |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста - описания.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
76 |
Имена существитель-ные общего рода |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лаб. Работа (анализ худ. текста, публицистической статьи с существительными общего рода при консультативной помощи учителя, с последующей взаимопроверкой) , работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться воспроизво-дить алгоритм конструиро-вания синтаксиче-ских единиц с существите-льными общего рода |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
|
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
|
77 |
Имена существитель-ные общего рода |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений (текста) с существи-тельными общего рода |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий. |
Формирова-ние познавательного интереса к инд. и коллектив-ной проектной деятельно-сти |
|
|
78 |
Морфологиче-ский разбор имён существитель-ных |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультационной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
|
79 |
Письмо |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
80 |
НЕ с существитель-ными |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая лаб. Работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания НЕ с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя,самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания НЕ с существите-льными |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
81 |
НЕ с существитель-ными |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, инд работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составлениеплана к сочинению – описанию картины А. Герасимова «После дождя» с использованием существительных с НЕ), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст описания картины с использова-нием существите-льных по теме урока |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
82 |
Написание сочинения – описания по картине А. Герасимова «После дождя» |
1 |
К. Р. , Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста – описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редактированием текста по алгоритму проведения работы над ошибками, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст описания картины с использова-нием существите-льных по теме урока |
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения – описания картины. |
Формирова-ние познавательного интереса к инд. и коллектив-ной проектной деятельно-сти в ходе выполнения творческого задания |
|
|
83 |
Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти |
|
|
84 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалов лингвистического опорного материала при консультационной помощи учителя, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной тем
|
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
85 |
Буквы Ч и Щ в суффиксе существитель-ных –ЧИК- и –ЩИК- |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): инд. работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах с интерактивной доской (анализ худ. текста по алгоритму выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксах существи-тельных –ЧИК- и –ЩИК- |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
86 |
Гласные в суффиксах существитель-ных –ЕК и _-ИК |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по практическим материалам учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , лаб. Работа (анализ худ. текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существите-льных –ЕК и -ИК |
К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
87 |
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке выполнения лингвистической задачи, работа в группах по составлению алгоритма написания О и Е в суффиксах существительных), инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существите-льных |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма |
|
|
88 |
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существитель-ных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существите-льных |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
89 |
Повторение по теме «Имя существитель-ное» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться писать и оформлять письма |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо. |
Формирова-ние устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей |
|
|
90 |
Повторение по теме «Имя существитель-ное» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных сам. тестов, групповая проектная работа с последующей самопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), инд. задание (словарик образных средств), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять тесты на заданную тему |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
91 |
Контрольный тест №2 по теме «Имя существитель-ное» |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя существительное», проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий
|
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля |
|
|
92 |
Анализ ошибок, допущенных в тесте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), инд. проектирование дифференцированногодомашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
Имя прилагательное (25 часов) |
|||||||||
93 |
Имя прилагательное как часть речи |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению, конструирова-нию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дид. материалу), групповая работа (анализ текста, определение основной мысли), инд. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отлитать прилагательное от других частей речи |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
94 |
Описание природы |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста – описания природы), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
95 |
Написание сочинения-описания природы |
1 |
Р. Р. ,К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения – описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и сам. работы. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению нового на основе составлен-ного алгоритма выполнения задания |
|
|
96 |
Степени сравнения имён прилагатель-ных |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника по памятке, работа в группах по составлению алгоритма , инд. работа по учебнику и дид. материалу, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться образовы-вать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма |
|
|
97 |
Степени сравнения имён прилагатель-ных |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться образовы-вать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определённой степени сравнения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
98 |
Разряды имён прилагатель-ных по значению. Качественные прилагательные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (определение качественных прилагательных по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой , сам. творческая работа (написание текста с качественными прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имён прилагательных |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи. |
Формиро-вание устойчивого интереса к творческой деятельно-сти, проявления креативных способно-стей |
|
|
99 |
Качественные прилагательные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания местности, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описания), инд. задание (словарик образных средств), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по алгоритму, инд. плану |
|
|
100 |
Относительные прилагательные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лаб. Работа (анализ худ. текста по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться отличать относитель-ные прилагательные от других, анализиро-вать текст худ. литературы по алгоритму выполнения задачи |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание навыков самоанализа и самоконтроля в сам. и коллектив-ной практиче-ской деятельно-сти |
|
|
101 |
Относительные прилагательные |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выборочное изложение по повести А. С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), групповая работа (анализ худ. текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать текст, производить самопровер-ку выполнен-ных заданий |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
102 |
Притяжатель-ные прилагательные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: инд. и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), сам. работа с текстами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отличать притяжательные прилагательные от качествен-ных и относитель-ных, составлять презентации теоретического материала |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теор. материала.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к творческой деятельно-сти по сам. составленному плану |
|
|
103 |
Контрольный тест №3 по теме «Имя прилагательное» |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя в паре, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсаль-ных учебных действиях, с нею связанных |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
104 |
Анализ ошибок, допущенных в тексте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа с печатными тетрадями, работа в парах (конструирование предложений на основе памятки), инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться использовать алгоритм проведения работы над ошибками и проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсаль-ных учебных действиях |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. |
Формирова-ние навыков творческого конструиро-вания по алгоритму |
|
|
105 |
Морфологиче-ский разбор имени прилагательно-го |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению», конструирование словосочетаний с прилагательными при консультационной помощи учителя, работа в парах (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться производить морфологический разбор имён прилагательных |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного. |
Формиро-вание познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
106 |
НЕ с прилагательными |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с НЕ в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять в практико-теоретиче-ской деятельно-сти алгоритм определения условий написания НЕ с прилагательными |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала. |
Формиро-вание навыков практико – теоретиче-ского обобщения |
|
|
107 |
НЕ с прилагательными и существитель-ными |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, инд. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отличать условия написания НЕ с существите-льными от условий написания НЕ с другими частями речи |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
108 |
Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагатель-ных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование материала учебника), творческая работа в парах (лингвистическое описание, рассуждение), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила постановки букв Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к индиви-дуальной и коллектив-ной творческой деятельно-сти |
|
|
109 |
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагатель-ных |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв Н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных |
К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова. |
Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
|
|
110 |
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагатель-ных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. и парная работа с дид. материалом, материадом учебника ( с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ худ. текста при консультативной помощи учителя, работа в парах (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилагательных, составлять текст описания внешности |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
111 |
Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться вычленять из текста основную информацию |
К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать) Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения. |
Формирова-ние навыков инд. и коллектив-ной исследова-тельской деятельно-сти на основе алгоритма |
|
|
112 |
Анализ ошибок, допущенных в изложении |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах, сам. работа (диагностика результатов выполненного изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Производить самодиагностику результатов изученной темы |
К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
113 |
Различение на письме суффиксов прилагатель-ных –К- и –СК- |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с практическими материалами учебника (по памятке выполнения задания) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных –СК- и –К- |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
114 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагатель-ных |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): взаимопроверка дом. Задания, лаб. работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой) , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять правила написания сложных слов |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
115 |
Дефисное и слитное написание сложных прилагатель-ных |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя,проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания сложных слов |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
116 |
Контрольный диктант №6 с грамматиче-ским заданием |
1 |
К.Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование домашнего задания с учётом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. |
Формиро-вание познавательного интереса к диагностической деятельно-сти (самодиагностике результатов обучения) |
|
|
117 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дид. материала), с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
Имя числительное (18 часов) |
|||||||||
118 |
Имя числительное как часть речи |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять грамматические признаки имени числительного |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. |
Формирова-ние навыков анализа |
|
|
119 |
Простые и составные числительные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лаб. работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числительных, составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять простые и составные числитель-ные |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формиро-вание познавательного интереса, навыков конструиро-вания слова |
|
|
120 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах (комплексное повторение на основе дид. материала, материала учебника), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания Ь на конце и в середине числитель-ных |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирова-ние навыков анализа |
|
|
121 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, сам. творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания Ь на конце и в середине числитель-ных |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к исследовательской деятельно-сти, формирова-ние мотивации к обучению |
|
|
122 |
Порядковые числительные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах по составлению сравнительной таблицы «Числительные и прилагательные» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отличать порядковые числитель-ные от других частей речи |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
123 |
Разряды количествен-ных числительных |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе), работа в парах (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числитель-ных |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок. |
|
|
|
124 |
Разряды количествен-ных числительных |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (аналитическая работа: конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться создавать текст публицисти-ческого повествова-ния с использова-нием знаний лексико-грамматиче-ских признаков данного стиля речи |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – повествования. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
125 |
Числительные, обозначающие целые числа |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лаб. работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться конструиро-вать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лаб. работы. |
|
|
|
126 |
Дробные числительные |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации, работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило написания, склонения дробных числитель-ных |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
127 |
Собирательные числительные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление словарика со- бирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять и конструиро-вать собиратель-ные числитель-ные |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
128 |
Морфологиче-ский разбор числительных |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лаб. работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах с дид. материалом, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописа-ния |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
129 |
Контрольный тест №4 по теме «Числительное» |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: сам. выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию, навыков самодиагностики |
|
|
130 |
Анализ ошибок, допущенных в тесте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
131 |
Составление текста объявления |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дид. материалом, материалом учебника по алгоритму вы- полнения заданий, сам. творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст объявления |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
132 |
Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (аналитическая работа по текстам – образцам по алгоритму конструирования), работа в парах (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст публичного выступления |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления.
|
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступле-ний |
|
|
133 |
Подготовка к контрольному диктанту |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и сам. работа (конструирование словосочетаний, предложений, текста с последующей взаимопроверкой), работа в парах с дид. материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского и практического материала |
|
|
134 |
Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания. |
Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грам. задания. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
135 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектиро-вать способы их восполнения |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
Местоимение (25 часов) |
|||||||||
136 |
Местоимение как часть речи |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отличать местоимения от других частей речи |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
137 |
Личные местоимения |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проверка дом. Задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
138 |
Личные местоимения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения ( с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться заменять личные местоимения существите-льными |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
139 |
Составление рассказа от первого лица |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст от первого лица |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
140 |
Возвратное местоимение СЕБЯ |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться отличать возвратное местоимение от личного |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
141 |
Вопроситель-ные и относительные местоимения |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться различать вопросительные и относитель-ные местоимения |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
142 |
Вопроситель-ные и относительные местоимения |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться использовать знания о вопросительных и относитель-ных местоиме-ниях при конструиро-вании простого и сложного предложений |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимения. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
143 |
Неопределён-ные местоимения |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах консультанта, по образцу, по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материалов презентации, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
144 |
Неопределён-ные местоимения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика – эксперта) с последующей взаимопроверкой, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формули-ровать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – рассуждения. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары |
|
|
145 |
Отрицательные местоимения |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении по алгоритму выполнения задания, работа в парах (конструирование предложений, словосочетаний с неопределёнными местоимениями), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило написания неопределённых местоимений |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой НЕ-. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
146 |
Отрицательные местоимения |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правило написания НИ в отрицатель-ных местоиме-ниях |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
147 |
Контрольный диктант №8 с грамматиче-ским заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с использованием фонозаписи с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания. |
Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики. |
|
|
|
148 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах с дид. материалом, материалом учебника, сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
149 |
Притяжатель-ные местоимения |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться рассматри-вать слово с точки зрения его морфологических признаков |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
|
150 |
Подготовка к сочинению- рассуждению |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (план к рассуждению), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
151 |
Написание сочинения- рассуждения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения - рассуждения с использованием материалов учебника, работа в парах с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться конструиро-вать текст лингвистического рассуждения |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельно-сти в составе пары |
|
|
152 |
Указательные местоимения |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант , самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять грамматические признаки указательно-го местоимения |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
153 |
Указательные местоимения |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ко работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений. |
Формирова-ние мотивации к обучению, к самосовер-шенствова-нию |
|
|
154 |
Определитель-ные местоимения |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы с определительными местоимениями с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять определи-тельное местоимение по грамматическим признакам |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, самосовер-шенствова-нию |
|
|
155 |
Местоимения и другие части речи |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. работа по материалам учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять знания о местоиме-ниях при составлении устного и письменного публичного выступления |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
156 |
Контрольный диктант №9 с грамматиче-ским заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания. |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля |
|
|
157 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам. и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
158 |
Морфологиче-ский разбор местоимения |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лаб. работа (морфологический разбор местоимений), анализ худ. текста, сам. проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться использовать знания о местоимени-ях при морфологическом анализе данной части речи |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора. |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтро-ля |
|
|
159 |
Контрольный тест №5 по теме «Местоимение» |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. |
Формирова-ние навыков развёрнуто-го анализа |
|
|
160 |
Анализ ошибок, допущенных в тесте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах (диагностическая карта типичных ошибок), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формиро-вание познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения |
|
|
Глагол (31 час) К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. |
|||||||||
161 |
Глагол как часть речи |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять глагол по грамматическим признакам |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
|
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
162 |
Разноспрягае-мые глаголы |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовер-шенствова-нию |
|
|
163 |
Разноспрягаемые глаголы |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выявление способов сжатия текста), сам. редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять диалог, выявлять способы компрессии текста |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – диалога, сжатия текста.
|
Формирова-ние навыков компрессии текста, выявления главной информации |
|
|
164 |
Написание сжатого изложения |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа,самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться писать сжатое изложение |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.
|
Формирова-ние познавательного интереса, навыков конструиро-вания текста |
|
|
165 |
Анализ ошибок, допущенных в изложении |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, сам. работа с дид. материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять самодиагностику при корректиро-вании инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования инд. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
166 |
Глаголы переходные и непереходные |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться использовать алгоритм определения переходно-сти-напереходности глаголов |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
167 |
Глаголы переходные и непереходные |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться использовать алгоритм определения переходно-сти-напереходности глаголов |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
168 |
Наклонение глагола |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дид. материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ худ. текста на основе памяток, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
169 |
Изъявительное наклонение глагола |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять наклонение глагола, конструиро-вать синтаксические единицы с глаголами изъявитель-ного наклонения |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения. |
Формирова-ние устойчивой мотивации к конструиро-ванию, анализу |
|
|
170 |
Изъявительное наклонение глагола |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дид. материалом, материалом учебника, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, рассуждения), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять наклонение глагола, конструиро-вать синтаксические единицы с глаголами изъявитель-ного наклонения |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста – рассуждения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
|
|
171 |
Условное наклонение глагола |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): обработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
172 |
Условное наклонение глагола |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа(анализ худ. текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с дид. материалами и учебником, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
|
|
173 |
Повелительное наклонение глагола |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
174 |
Повелительное наклонение глагола |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
175 |
Контрольный тест №6 по теме «Глагол» |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
176 |
Анализ ошибок, допущенных в тексте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
177 |
Употребление наклонений |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоян-ные морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
178 |
Безличные глаголы |
1 |
Откры-тия нового знания |
Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), сам. работа )конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
179 |
Безличные глаголы |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лаб. работа по тексту худ. литературы со словами с чередованием гласных в корне с последующей взаимопроверкой при консультационной помощи учителя), сам. проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
180 |
Морфологиче-ский разбор глагола |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лаб. работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практиче-ской деятельно-сти на уроке |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
181 |
Повторение по теме «Наклонение глагола» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
182 |
Повторение по теме «Наклонение глагола» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться корректиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
183 |
Контрольный диктант №10 с грамматиче-ским заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания. |
Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
184 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок |
К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
185 |
Рассказ на основе услышанного |
1 |
Р. Р. Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа с портфолио (составление плана текста – повествования), работа с дид. материалом по алгоритму (редактирование текста – описания), работа в парах с последующей самопроверкой (составление текста – рассуждения), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять тексты различных типов речи |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
186 |
Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах с последующей взаимопроверкой , проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к изучению и закрепле-нию нового |
|
|
187 |
Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (анализ текста), сам. выполнение тестовых заданий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
188 |
Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): сам.работа с тестами, анализ текста, объяснительный диктант, работа в парах с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов, производить компрессию текста |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
189 |
Повторение по теме «Глагол» |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лаб. работа (анализ худ. текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах с интерактивной доской (компрессия текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к закрепле-нию алгоритмов проверки орфограмм |
|
|
190 |
Контрольный диктант № 11 с грамматиче-ским заданием |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания. |
Научиться проектиро-вать инд. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
191 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, сам. работа с печатными тетрадями работа в парах с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться проектиро-вать и реализовы-вать инд. маршрут в изучении темы |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к конструиро-ванию, творческому самовыражению |
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи (19 часов) |
|||||||||
192 |
Разделы науки о языке |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст лингвистического повествова-ния |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к закрепле-нию изученного |
|
|
193 |
Орфография |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дид. материалом, работа в парах с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, сам. работа с орфограммами, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
194 |
Орфография |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, сам. работа (лингвистическое конструирование),проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм проверки орфограмм |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
195 |
Пунктуация |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дид. материалами по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
196 |
Пунктуация |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм |
К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
197 |
Лексика и фразеология |
1 |
Р. Р. Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задачи), коллективная работа по учебнику,, сам. работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться составлять текст публичного выступления |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
198 |
Лексика и фразеология |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с материалами учебника и дид. материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), сам. работа с печатными тетрадями (редактирование текста), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять лексические и фразеологи-ческие единицы |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
199 |
Словообразова-ние |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
200 |
Словообразова-ние |
1 |
Обще-методи-ческой направ-ленно-сти |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами сам. работа с дид. материалом, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ |
К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
201 |
Морфология |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
202 |
Морфология |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
203 |
Синтаксис |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений, построение схем) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
204 |
Синтаксис |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
205 |
Синтаксис |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться применять алгоритмы проведения синтаксиче-ского разбора предложения |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самодиагностики результатов |
|
|
206 |
Итоговый тест |
1 |
К. Р. Разви-вающего контро-ля |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование домашнего задания. |
Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста. |
Формирова-ние навыков обобщения и систематизации теоретиче-ского материала |
|
|
207 |
Анализ ошибок, допущенных в тесте |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание способно-стей к рефлексии коррекционно – контрольно-го типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельно-сти) |
|
|
208 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов |
|
|
209 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в обучении |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов |
|
|
210 |
Повторение |
1 |
Рефлек-сии |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материалов презентации, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться реализовы-вать и корректиро-вать инд. маршруты восполнения проблемных зон в обучении |
К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р.: осознавать самого себя как движущую силу как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формиро-вание устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструиро-вания, проектной работы по алгоритму с перспекти-вой самоди-агностики результатов |
|
|
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, выстраивается обучение на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводится ведущая роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся. В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы. Разделы учебника «Русский язык . 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.) В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
6 653 949 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Таболкина Татьяна Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.