Активизация познавательной деятельности
учащихся через технологию «Кластери»
Познавательная деятельность школьника всегда
осуществляется через руководство учителя, и в совместной с учеником учебной
деятельности учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой
является ученик. Это укоренившееся суждение о постоянстве расстановки сил в
познавательной деятельности чрезвычайно снижает роль этой деятельности для
ученика.
Г.И. Щукина в книге "Роль деятельности в
учебном процессе" пишет, что в процессе учения, в своей познавательной
деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело
зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом,
если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда
дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции
школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Обучение, при
котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных
внутренних побуждений, не является для учителя субъектом учебной деятельности,
нерациональное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учителя.
Функциональное назначение познавательной
деятельности:
-
Вооружает знаниями умениями и навыками.
-
Содействует воспитанию мировоззрения,
нравственных, эстетических качеств учащихся.
-
Развивает их познавательные силы, личностные
образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.
-
Выявляет и реализует потенциальные возможности
учащихся приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения
в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к
познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков,
их активностью. Успех и активность обучения зависит от инновационных
технологий, применяемых в учебном процессе. Одной из технологий активизирующих
познавательную деятельность учащихся является технология кластери.
"Кластери” -
технология, зародившаяся в США. Американские педагоги считают: прежде, чем
изучать что-то, надо сначала построить свою собственную модель на основе
известных представлений, после чего по ходу приобретения новых сведений
совершенствовать эту модель.
Название технологии происходит от английского
слова "clustery” - растущий пучками, кистями или гроздьями.
Модификацией технологии "кластери”
является составление разветвленных кластеров.
Кластер - это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия.
Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в
центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую
связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками,
иллюстрируя наличие между ними логических связей.
Уровни познавательной активности при использовании технологии
кластери:
Первый уровень в данной технологии -
воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять,
запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.
Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа:
"Почему?"
Второй уровень - интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к
выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями
и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая
проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень - творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не
только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для
этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых
качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и
стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что
уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность,
как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и
показателем реализации любого принципа обучения.
При выборе тех или иных методов обучения
необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от
учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные
знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности,
развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня
активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
Если необходимо не только понять и запомнить,
но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная
деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и
фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно
применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый
образ кластера. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический
учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося
начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же,
пополняется предметный багаж учащегося. Вот почему активизация
учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное
значение.
Принцип проблемности.
Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать
принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов
создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой
ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые
знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем
или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых
формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной
деятельности, посредством составления кластеров по разным темам. Особенность
применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение
соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных
стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, нового мышления.
Особенности применения данного принципа в
процессе преподавания географии требуют и специфических форм проведения
занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание
проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.
Одной из главных задач обучения является
формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять
новые знания при построении кластеров.
Принцип обеспечения максимально возможной
адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач на
уроках географии. Следующим принципом является обеспечение
максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру
практических задач на уроках географии. Практический курс всегда являлся
составной частью основной подготовки учащихся. Суть данного принципа
заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности
учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности.
Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от
теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению. Поэтому
уроки практического содержания расширяют и систематизируют научные
представления по предмету география. Построение кластеров после проведения
таких занятий имеют более широкий спектр.
Принцип взаимообучения. Не
менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является
принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения
могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования
необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать
изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к
использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок;
уметь актуализировать и развивать свои знания и умения. Процесс взаимообучения
при составлении кластеров происходит наиболее быстрее. Ученики дополняют знания
друг друга, становятся более коммуникабельными.
Принцип исследования изучаемых проблем.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся при составлении
кластеров носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в
себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или
проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это
является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности:
принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Принцип индивидуализации. Для
любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это
организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет
исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических
особенностей:
-
состав класса,
-
адаптация к учебному процессу,
-
способность к восприятию нового и т.п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения,
которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого
учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. При
составлении кластеров, первоначальным этапом является составление кластера
индивидуально каждым участником микрогруппы, а затем кластер обобщается и
приобретает более расширенный вариант изучаемой темы.
Принцип самообучения. Не
менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип
позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого
учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации. При составлении кластеров
необходимо изучить не только тему учебника, но и ознакомиться с дополнительным
материалом.
Принцип мотивации.
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся при
выполнении кластеров возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе
принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной
деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не
вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать,
оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться
с учетом особенностей учебного процесса.
Помимо принципов и методов, существуют также и
факторы, способы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще
и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся.
Способы работы учащихся с кластерами
основываются на основных уровнях и принципах активизации познавательной
деятельности учащихся.
Способы работы учащихся с кластерами:
Составление нового кластера.
Составление кластера учениками возможно при
смысловом синтезе учебного материала. Учителем проводится длительная
предварительная подготовка к воспроизведению учебного материала учениками в
виде кластеров. Необходимо осмысленно воспроизводить учебный материал в форме
графов, схем. Для этого ученик должен владеть учебным материалом очень глубоко.
Составление краткого рассказа по готовому
кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.
Способ воспроизведения учебного материала или
его комментирование также является обязательным при использовании данной
технологии. Воспроизводя учебный материал, ученик развивает умение говорить,
анализировать, расставлять нужные акценты в рамках новой темы или при
закреплении темы.
Коррекция и совершенствование готового
кластера.
При коррекции ученики осознано прорабатывают
учебный материал, проводят работу над ошибками, вводят дополнения письменные и
графические, которые раскрывают тему занятия.
Анализ и завершение неполного кластера.
Кластеры могут быть как "полные", так
и "неполные":
"Неполные" - без указания главного
термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;
без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих
терминов.
"Полные" - с указанием главного
термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; с
указанием одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
Использование кластеров в учебных занятиях
активизируют познавательную деятельность учеников. Развитие познавательной
деятельности учеников является одним из приоритетных направлений в обучении.
Г.И. Щукина указывает, что определением
активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это
процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на
побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление
инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.
Активизация познавательной деятельности -
побуждение к энергичному, целенаправленному учению. (Колмакова М.Н. Краткий
педагогический словарь.)
Активизация познавательной деятельности это не
только процесс управления активностью учащихся, но и процесс активизации своей
деятельности самим учеником.
Саморегуляция активной деятельности учеником
зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в
ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному
выбору заданий, к творческой деятельности.
Исследования, проведённые мною, позволили
выделить основные приёмы при использовании технологии кластери, которые
содействуют активизации познавательной деятельности учащихся, в которых ученик
должен:
-
защищать свое мнение, приводить в его защиту
аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, основываясь на
графически отображённом кластере;
-
задавать вопросы учителю, одноклассникам,
выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;
-
рецензировать ответы товарищей, творческие
работы в виде кластеров, вносить коррективы, давать советы;
-
делиться своими знаниями с другими, делать
пометки дополнения на кластерах;
-
помогать товарищам при затруднениях, объяснять
им непонятное;
-
выполнять задания-максимум, рассчитанные на
чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения и
отображать их в кластерах;
-
побуждать учащихся находить не единственное
решение, а несколько самостоятельно предпринятых;
-
практиковать свободный выбор расположения и
иллюстрирования кластера, используя преимущественно поисковые, творческие
методы;
-
создавать ситуации самопроверки, анализа
собственных познавательных и практических действий во время работы над
кластером;
-
разнообразить деятельность, включать в познание
элементы творчества;
-
создавать заинтересованность коллективной
деятельности, на основе которой и происходит формирование активной позиции
ученического коллектива.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.