Рабочая программа по литературе к УМК В. Коровиной

DOCX

«Согласовано»

Зам. дир. по УВР___________

(Потапкина И.Е.)

« 30 » августа 2013г.

«Утверждаю»

Директор школы___________

(Орехова Н.Т.)

Приказ № от54 « 31 »августа 2013г.

Рабочая программа

по учебному курсу «Литература» 6 класс

Базовый уровень

Таболкина

Татьяна Дмитриевна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 12 от « 31 » августа 2013года.

2013-2014 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§ поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

§ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

§ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком;

§ использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом совершенствовании.

Главная цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей через систему клубов, секций, кружков с использованием возможностей образовательного учреждения;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов;

-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение художественного текста;

-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

- индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету.

Содержание школьного литературного образования включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого три возрастных группы: 5-6, 7-8 и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная проблема курса - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочих недель.

Раздел 2. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	4
Из древнерусской литературы.	2
Из русской литературы 18 века	1
Из русской литературы XIX века.	54(в т. ч. 7 к. р., 16 р. р.)
Из русской литературы XX века.	29(в т. ч. 2 к. р., 5 р. р.)
Зарубежная литература.	11
Повторение, обобщение, итоговый контроль	3
Всего часов	105

Раздел 3. Содержание тем учебного курса.

Введение. (1ч.) Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

из русской литературы XVIII века (1ч.)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Особенности литературного языка XVIII столетия.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (55ч.)

Иван Андреевич Крылов. (3ч.) Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. (18ч.) Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. (4ч.) Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. (5ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. (3ч.) Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. (2ч.) Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. (6ч.) Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. (6ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов (4ч.)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (29ч.)

Андрей Платонович Платонов. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Александр Иванович Куприн (3ч.) «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ.

Произведения о Великой Отечественной войне. (8ч.)

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». (2ч.)

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Писатели улыбаются (6ч.)

Василий Макарович Шукшин.(3ч.) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.

Фазиль Искандер. (3ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века. (4ч.)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». (3ч.)

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родой природы.

Николай Михайлович Рубцов. (1ч.) Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Из литературы народов России. (2ч.)

Габдулла Тукай. (1ч.) «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.

Кайсын Кулиев (1ч). «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11ч.)

Мифы Древней Греции. (2ч.) Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. (2ч) Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Геродот (2ч). «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Мигель де Сервантес Сааведра (2ч.) Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

Фридрих Шиллер. (1ч.) Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. (1ч.) Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. (1ч.) Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение, обобщение, итоговый контроль.(3ч.)

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся

за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§ основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§ работать с книгой

§ определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§ выявлять авторскую позицию;

§ выражать свое отношение к прочитанному;

§ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§ владеть различными видами пересказа;

§ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:

§ - осознание себя и представителями своего народа, и гражданами многонационального Российского государства;

§ -совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

§ -умение адаптироваться в современном мире; сотрудничать со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, особенно с представителями иной этнической принадлежности;

§ -развитие личной ответственности за свои поступки на основе этикета родного народа, уважительное отношение к иным, отличным от своих, нормам этикета и традициям других народов;

§ -использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и другие базы данных).

§ Метапредметные результаты:

§ -умение понимать проблему, формировать собственную позицию;

§ -умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

§ -использование в самостоятельной деятельности приёмов сопоставления и сравнения;

§ -умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

§ Предметные результаты:

§ -умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему; характеризовать его героев; сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

§ -определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка;

§ -владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

§ -приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

§ -формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

§ -понимание авторской позиции и умение выразить своё отношение к ней;

§ -восприятие на слух литературных произведений разных жанров на русском языке. осмысленное чтение их;

§ -умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка, отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, вести диалог, соблюдая нормы русского речевого этикета;

§ -написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;

§ -формирование эстетического вкуса на основе освоения русских художественных текстов.

Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина В.П., Журавлев В.И., Коровин В. И. - М.: Просвещение, 2013.

Для учителя:

Полухина В. П., Беляева Н. В., Коровина В.Я., Альбеткова Р. И. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н. В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки 6 пособие для учителей общеобр. учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

Беляева Н. В. Литература. Проверочные работы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобр. учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата проведения

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

ВВЕДЕНИЕ (1ч.)

Художест-венное произведе-ние. Содержа-ние и форма.

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом, работа в парах сильный -слабый с дидактическим материалом, составление устного ответа на вопрос.

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4ч.)

Обрядовый фольклор

Общемето-дической направлен-ности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: использовать речь для регуляции действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Пословицы и поговорки

Общемето-дической направлен-ности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц, поговорок

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Загадки

Общемето-дической направлен-ности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника), устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензированием.

Научиться составлять план устного высказывания

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

Контроль- ная работа №1 по теме «Устное народное творчество

Развиваю-щего контроля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения проверки и самопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научится проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.

Формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч.)

Из «Повести временных лет «Сказание о белгородском киселе». Отражение историчес-ких событий и вымысел в летописи.

Открытие нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Темы, образы и приёмы из произведений древнерусской литературы», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным его рецензированием, составление тезисного плана статьи.

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно- этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородс-ком киселе». Развитие представле-ний о русских летописях.

Общемето-дической направлен-ности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа с литературоведческим портфолио (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных»), работа в парах по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала

Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (1ч.)

Русская басня. И. И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья.

Открытиеновых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, выразительное чтение басни, коллективная практическая работа, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование навыков исследователь-ской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Из русской литературы 19 века (54ч.)

Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»

Общеме-тодичес-кой направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа с литературоведческим портфолио, работа в парах с последующей взаимопроверкой, практическая работа (анализ текста басни с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

И. А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комичес-кое изображе-ние невежест-венного судьи. Проект.

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии , практическая работа по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценирован-ное чтение), выявлять способы самообразова-ния

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Контроль-ная работа №2 по теме «Басня»

К. Р. Урок развиваю-щего контроля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения проверки и самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться самодиагностике

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию.

«Узник»

А. С. Пушкина. Вольнолю-бивые устремле-ния поэта.

Открытия нового знания

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: самост. работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), коллективная практическая работа, определение худ. функции фольклорных образов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научится анализировать текст стихотворения

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы.

Общеме-тодичес-кой направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки)

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Стихотворение А.С. Пушкина «И. И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении

Общеме-тодичес-кой направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться аргументиро-вать свою точку зрения

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р.: уметь определять меры усвоения учебного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Лирика

А. С. Пушкина

Рефлек-сии

Обобщить и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

А. С. Пушкин. Цикл «Повести покойного И. П. Белкина». «Барышня- крестьян-ка»

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (осн. понятия «повествователь, «цикл повестей», «композиция повести»), работа в парах(иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести) самостоятельная практическая работа, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять особенности повествования

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

«Барышня-крестьян-ка». Образ автора-повествователя.

Р. р. Урок общеметодической направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, практическая работа, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять особенности повествования

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями монологической речи.

Формирование навыков исследовательской деятельности

Контроль-ная работа №3 по повести А. С. Пушкина «Барышня-крестьян-ка»

К. Р. Урок развивающего контроля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения проверки и самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Анализ ошибок, допущен-ных в контроль-ной работе

Рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться выявлять характерные художественные приёмы повествования

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности.

Изображе-ние русского барства в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), групповая работа на тему «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах, составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать эпизод

П.: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Дубров-ский-старший и Троекуров в повести А.С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа на тему «Составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой», составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, сам. работа (письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Протест Владимира Дубровско-го против беззакония и несправед-ливости в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой),групповая практическая работа (подбор цитатных примечаний, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельная работа(письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию.

Бунт крестьян в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа с литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа эпизода (по вариантам), работа в парах (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизодов повести», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться аргументиро-вать свою точку зрения

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Осуждение произвола и деспотизма в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение), сам. работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в парах по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести) конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться характеризо-вать героя повести

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Защита чести, независимости личности в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос, работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизода, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать прозаический текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):комплексное повторение, проектная работа в парах («Иллюстрирование эпизодов повести по теме урока») с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научится выполнять индивидуаль-ное задание в проектной деятельности группы

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Авторское отношение к героям повести «Дубров-ский»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана для пересказа отрывков, лабораторная работа (языковые особенности повести), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять авторское отношение к героям повести

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Контроль-ная работа № 4 по повести А. С. Пушкина «Дубров-ский»

Урок развивающего контроля

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики.

Анализ ошибок, допущен-ных в контроль-ной работе

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Обобщить и систематизи- ровать полученные знания, закрепить умения и навыки

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Чувство одиночест-ва и тоски в стихотворении «Тучи» М. Ю. Лермонто-ва

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», сам. работа (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим письменным его рецензированием при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать текст стихотворения

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М. Ю. Лермонто-ва «Листок», «На севере диком…»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах по алгоритму выполнения задачи, составление словаря средств выразительности в стихотворениях поэта, самостоятельная работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей самомопроверкой, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать текст стихотворения

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Особенности выражения темы одиночест-ва в стихотворениях М. Ю. Лермонто-ва «Утёс», «Три пальмы».

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах (анализ текста по теме урока), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться характеризо-вать средства выразительно-сти в стихотворениях поэта

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями монологической речи.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Контроль-ная работа №5 по стихотворениям М. Ю. Лермонто-ва

Урок развивающего контроля

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

И. С. Тургенев. Литературный портрет писателя.

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по теме «Литературный портрет», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление литературного портрета писателя с привлечением информационно-коммуникационных средств (составление презентации) при консультативной помощи учителя), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять литературный портрет писателя по алгоритму выполнения задания

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Сочувственное отношение к крестьян-ским детям в рассказе «Бежин луг»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения вслух), работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять характеристику героя (-ев)

П.: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Портреты и рассказы мальчиков в произведе-нии И. С. Тургенева «Бежин луг»

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту рассказа (составление портретной характеристики героев рассказа) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи , викторина по рассказу, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять роль изображения природы в рассказе И. С. Тургенева

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Составле-ние альбома «Словес-ные и живопис-ные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»)

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задач, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научится выполнять индивидуаль-ное задание в проектной деятельности группы

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет поэта

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (составление литературного портрета по алгоритму выполнения задания), составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять литературный портрет поэта

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Передача сложных состояний природы, отражаю-щих внутрен-ний мир поэта в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…»

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, лабораторная работа (анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах (проектирование домашнего задания), комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать поэтический текст

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обречён-ность человека в стихотворении Ф. И. Тютчева «С поляны коршун поднялся»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием), лабораторная работа по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать по образцу из фонохрестома-тии

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективно-го взаимодействия.

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя, р (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять черты пейзажной лирики

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Краски и звуки в пейзажной лирике А. А. Фета

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, групповая лабораторная работа (анализ стихотворения, звуковой строй стихотворения), выразительное чтение стихотворений, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться определять особенности звукового строя стихотворения

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневоль-ного труда

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная проверка выполнения дом. Задания по памятке работы над ошибками, практическая работа в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков), групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться анализировать текст

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Народ – созидатель духовных и материаль-ных ценностей в стихотворении «Железная дорога»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту стихотворения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать поэтический текст

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении «Железная дорога»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос стихотворения», составление тезисного плана стихотворения, выразительное чтение с последующим рецензированием, работа в парах (составление письменного ответа на вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему и идею стихотворения

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями монологической речи.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Своеобра-зие языка и компози-ции стихотворения «Железная дорога»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа над ошибками по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос, работа в парах (рецензирование выразительного чтения), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять языковые и композицион-ные особенности стихотворения

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа с литературоведческим портфолио (составление устного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа в парах при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные черты реалистическо-го и фантастическо-го изображения действительно-сти в стихотворении

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Контроль-ная работа №6 по произведе-ниям поэтов XIX в.

Урок развивающего контроля

П.: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Н. С. Лесков. Литературный портрет писателя

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя Н. С. Лескова», работа в парах по темам «Из истории создания сказа «Левша», «О сказе», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной речи, составлять литературный портрет писателя

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Гордость Н. С. Лескова за народ в рассказе «Левша»

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться аргументиро-вать свой ответ

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Особенности сказа Лескова «Левша»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Особенности языка сказа», участие в коллективном диалоге, практическая работа (составление характеристики героев), составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять особенности языка сказа

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Комиче-ский эффект, создавае-мый народной этимологи-ей , игрой слов в сказе «Левша»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, выполнение работы над ошибками, групповая работа- повторение изученного ранее (тест), сам. работа с литературоведческим портфолио, работа в парах по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять приёмы комического в сказе Н. С. Лескова

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Сказовая форма повествования. Проект.

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа с литературоведческим портфолио, составление сценария для инсценировки ключевых эпизодов в сказе Лескова с последующей постановкой на школьной сцене, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научится выполнять индивидуаль-ное задание в проектной деятельности группы

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развёрнутое сообщение.

Р.: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Контроль-ная работа №7 по произведе-ниям Н. А. Некрасова и Н. А. Лескова

Урок развивающего контроля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения проверки и самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, ,коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков диагностической деятельности

А. П. Чехов. Устный рассказ о писателе

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, групповая работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять литературный портрет писателя

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективно-го взаимодействия.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Речь героев рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, парная работа (составление устной или письменной речевой характеристики героев рассказа при консультативной помощи учителя, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Разоблаче-ние лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». Роль художест-венной детали

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А. П. Чехова

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Я. П. Полонский«По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла». Выражение пережива-ний и мироощу-щения в стихотворениях о родной природе.

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, работа в парах (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Е. А. Баратын-ский «Весна! Весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся» Особенности пейзажной лирики.

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века, в полотнах русских художников, романсах русских композиторов», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять особенности пейзажной лирики

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект.

Общеме-тодиче-ской направленности

Научится выполнять индивидуаль-ное задание в проектной деятельности группы

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями монологической речи.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Контроль-ная работа №8 по стихотворениям поэтов XIX в.

Урок развивающего контроля

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики

Из русской литературы XX в (29ч.)

А. И. Куприн. Реальная основа содержа-ния рассказа «Чудесный доктор»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания(развитие понятия о рождественском рассказе), работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Нравственная оценка героев», работа в парах по алгоритму выполнения задачи, (участие в коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять устную и письменную характеристику героя

П.: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказов эпизодов рассказа,коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейно- эмоциональное содержание рассказа

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

А. П. Платонов. Литератур-ный портрет писателя

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах по теме «Составление литературного портрета писателя» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

«Неизвес-ный цветок» А. П. Платонова. Прекрасное вокруг нас.

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа отрывков текста, работа в парах (поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», самостоятельное составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейное своеобразие рассказа

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, сам. работа с литературоведческим портфолио (самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа эпизодов), конкурс выразительного чтения с последующим рецензированием, создание собственных иллюстраций к рассказам, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказе

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А. С. Грина «Алые паруса»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сам. работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа в парах по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков), участие в коллективном диалоге,коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Душевная чистота главных героев в повести «Алые паруса»

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):групповая работа (устная и письменная характеристика героев с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), инсценированное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать текст по ролям (инсценированное чтение), анализировать текст

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задачи (инд. Проект: подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию, лабораторная работа по теме «Анализ эпизода» (элементы композиции, особенности языка), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированное чтение), владеть навыками проектной деятельности

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективно-го взаимодействия.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Солдатские будни в стихотворениях о войне

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне»), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Д. С. Самойлов. «Сороко-вые». Любовь к Родине в годы военных испытаний

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа (выразительное чтение стихотворений о войне с последующим рецензированием), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Изображе-ние быта и жизни сибирской деревни в предвоен-ные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»), выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейно-художествен-ное своеобразие прозаического текста

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Яркость и самобыт-ность героев рассказа «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе.

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока (анализ эпизода по выбору учащихся), групповая работа (выделение этапов развития сюжета), работа в парах (характеристика героев рассказа и их нравственная оценка), выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать эпизод по алгоритму выполнения задачи

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

Контроль-ная работа №9 по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Урок развивающего контроля

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения проверки и самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, ,коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

К.: строить монологические высказывания в письменной форме.

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Отражение трудностей военного времени в повести «Уроки французского» В. Г. Распутина

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (составление плана речевых характеристик героев), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать прозаический текст

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Душевная щедрость учительни-цы в рассказе «Уроки Француз-ского»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, сам. работа с литературоведческим портфолио (пересказ текста с диалогом, прямой речью), групповая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензированием), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа эпизодов), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Нравственная проблема-тика расказа «Уроки французского» Проект.

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ эпизода «Игра в замеряшки»), работа в парах (подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»), групповая работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научится выполнять индивидуаль-ное задание в проектной деятельности группы

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине.

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания групповая лабораторная работа (анализ поэтического текста), работа в парах по теме «Языковые средства выразительности» с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворный текст

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

С. Есенин. «Мелколе-сье. Степь и дали», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирическо-го героя.

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания образов), лабораторная работа «Подбор цитат, иллюстрирующих ритмико-метрические особенности стихотворения» , коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно-выразительных средств

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективно-го взаимодействия.

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие».

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания образов), лабораторная работа «Подбор цитат, иллюстрирующих ритмико-метрические особенности стихотворения» , коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать стихи

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективно-го взаимодействия.

Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова.

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, изучение содержания параграфа учебника, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,

Научиться выразительно читать стихи

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Контроль-ная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XIX века

Урок развивающего контроля

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Особенности шукшин-ских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик» и «Критики»

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока ( основные понятия «литературный герой», «характер», «приёмы комического»), групповая работа (определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования), самостоятельная работа по вариантам (характеристика героев рассказа и их нравственная оценка), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять характеристику героя (-ев)

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Человечес-кая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В. М. Шукшина

Открытие новых знаний

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах (выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием), сам. работа (составление устного и письменного аргументированного ответа на вопрос с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать прозаический текст

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Формирование навыков аргументированного мышления и речи с использованием алгоритма выполнения задания

Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе Ф. А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: групповая работа с литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана для пересказа отрывков текста, выразительное чтение отрывков текста с последующим его рецензированием по алгоритму, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), работа в парах (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе, сам. работа (характеристика героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться сопоставлять мифологиче-ские образы в классической и современной литературе

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Герой-повествователь в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла»

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Способы выражения авторского начала в повествовании», работа в парах по алгоритму выполнения задания (создание собственных иллюстраций к рассказу), составление тезисного плана для пересказа эпизодов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться давать характеристику герою-повествовате-лю

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю.

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника, работа в парах (устные рассказы о поэтах по алгоритму выполнения задания), выразительное чтение стихотворений, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться уважать литературное наследие много национального государства

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы ни был малым мой народ». Тема бессмертия народа.

Открытие новых знаний

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Обобщить и систематизи- ровать полученные знания, закрепить умения и навыки

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Из зарубежной литературы (11 ч.)

Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа (выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием), работа в парах (различные виды пересказов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанрово-композицион-ные особенности мифа

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид».

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, групповая проверка домашнего задания, сам. работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои», работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика-эксперта),составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять характеристику мифологического героя

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Геродот «Легенда об Арионе»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио(составление таблицы «Особенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя),самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять особенности повествования в легенде

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Геродот «Легенда об Арионе»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест), сам. работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания по темам «Характеристика героя», «Отличие мифа от сказки», сообщение по теме «Мифы Древней Греции. Традиции и современность», групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов мифов), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться инсценированному чтению мифов

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

«Илиада» и «Одиссея» Гомера как эпические поэмы

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Характеристика героя эпической поэмы», «Стихи Одиссея», сообщение по теме «Одиссей-мудрый правитель», групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

П.: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Героичес-кий эпос Гомера. «Илиада» и «Одиссея».

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Героический эпос», групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, выразительное чтение отрывков, сам. работа (подбор цитат к аргументам рассуждения),коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Мигель де Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: коллективная проверка домашнего задания, работа в парах (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»), выразительное чтение с последующим рецензированием, групповая работа (различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, сам. работа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа

П.: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

Мастерст-во Сервантеса-романиста. «Дон Кихот»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа отрывков, самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать эпизод

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

100

Ф. Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»

Общеме-тодиче-ской направленности

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, повторение (тест) с последующей взаимопроверкой,, сам. работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских романов»), работа в парах по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста) коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

101

Изображение дикой природы в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе»

Открытие новых знаний

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение (тест), сам. работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы», работа в парах по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержатель-ные особенности

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

102

А. де Сент-Экзюпери. «Малень-кий принц» как философс-кая сказка и мудрая притча

Открытие новых знаний

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выразительное чтение с последующим рецензированием), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать иносказатель-ный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям (инсценированное чтение)

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию

103

Повторе-ние, изученного за год.

Р. Р. Урок рефлек-сии

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя,

Научиться отвечать на поставленные вопросы

К.: строить монологические высказывания в письменной форме.

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

104

Итоговое тестирова-ние

Урок развивающего контроля

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

105

Итоговая проверка техники чтения. Задание на лето.

Урок развивающего контроля

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

Краткое описание материала

В тематическое планирование включены предполагаемые предметные и метапредметные результаты обучения.Указаны произведения для обязательного и дополнительного чтения. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочих недель, 105 часов в год.

Рабочая программа по литературе к УМК В. Коровиной

Русский язык

Рабочие программы

30.03.2014

848

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Таболкина Татьяна Дмитриевна

учитель

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 17950
Подписчики: 0
Всего материалов: 13

17950
просмотров
13
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Таболкина Татьяна Дмитриевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.