Обобщение опыта «Работа над словом на уроках русского языка»

На собственном опыте убедилась, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1 Запись слов по алфавиту.

         Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита использую в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, предлагаю переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

         1 Задание: (на доске) записать по алфавиту: диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон.

Результат: альбом, бетон, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.

2. Выборочный диктант

            Методика выборочного диктанта проста. Я читаю вслух  текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.

         В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.

Задание: из 1 части рассказа И. Соколова-Микитова выписать слова: 1 столбик – с б/у гласными, 2 столбик – словарные.

                             поля (поле)                     колхозник

                            срезают (срезать)          картофель

                            тяжелый (тяжесть)        капуста

                            зеленый (зелень)           кочан

                            грядами (грядка)          морковь

                            краснеют (красный)     ягода

                                                                 огород

3. Шифровка

         Суть этого приема состоит в том, что слово, которое я называю, нужно «зашифровать» только гласными буквами. Пример: называю слова – газета, апельсин, пенал, пирог. Вот что должно получиться у учеников: а  е  а, а  е  и, е  а, и  о. Детям это интересно. На следующем уроке они сами составляли шифровки, проверяли в парах. Для этого вида работы ребята придумали ещё одно задание. Чтобы повторить изученные слова, они записывали шифровки, по которым другие должны были угадать слово.

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

         Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

         Приведу пример выполнения такого задания.

Задание: записать столбиками по алфавиту с б/у –а, с б/у – о, с б/у –и, с б/у –е слова: планета, диван, газета, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка.

    а                           е                                    и                            о

газета                  металл                          диван                  комар

канава                 теперь                           лимон                  командир

салют                   тетрадь                         сирень                  победа

5. Подбор однокоренных слов – других частей речи.

         Задание на образование одних частей речи от других. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый). В первом классе такие слова дети подбирали вместе со мной по наводящим вопросам: сок какой? Как можно ласково назвать берёзу? Большая  - берёза, а маленькая? Берёзка. Во 2-4 классах учащиеся сами подбирают однокоренные слова на основе знаний частей речи.

6. Подбор и запись синонимов и антонимов.

         Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению.

Задание: подобрать и записать синонимы к словам: метель, Отечество; антонимы к словам: работать, мешать.

метель- вьюга, буря, метелица, пурга

Отечество- Родина, Отчизна

Работать – бездельничать.

Мешать – помогать.

Эту работу часто предлагала выполнить в группах. Это даёт положительный результат. Так как не у всех детей достаточно развит словарный  запас.

7. Составление предложений с данными словам

Чтобы закрепить навык правописания, умение составлять предложения, для развития речи, вместе с детьми составляем предложения, в состав которого входят изучаемые слова.

В первом, втором классе предложения состоят из небольшого количества слов. Иногда составляется по наводящим вопросам: Что? Ветер. Ветер какой? Сильный. Ветер что делает? Дует.

8.Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Задание: вместо описательного оборота подобрать слово-замену и вставить пропущенную букву.

(карточка)

Это задание на нескольких уроках даю для выполнения в парах. Затем для проверки знаний – индивидуально.

Изучив и проанализировав научно- методические рекомендации по развитию памяти и повышению грамотности детей, ознакомилась с опытом других педагогов, применяла и выбирала то, что работает на практике в традиционной школе.  При этом использовала  различные формы и методы, разные по степени сложности. Пытаюсь создать на уроке условия для творчества и фантазии ребят, ориентирую учащихся на самостоятельный поиск, вовлекая, тем самым, в разные виды деятельности. Все это побуждает ребенка к выбору индивидуального способа запоминания «словарных слов». А это лучший прием, который компенсирует недостатки памяти каждого ученика. Организация индивидуальной  работы  приносят  свои  положительные  результаты. Даже самые слабые дети овладевают стандартом образования, дети учатся с удовольствием.

В период обучения грамоте очень эффективны игровые методы обучения, которые способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Именно дидактические игры позволяют сделать смену ведущих видов деятельности от  игровой к учебной менее ощутимой для ребенка.

Игры « Собери слово из рассыпавшихся букв», «Слоговое лото», «Найди пару»  и др.

Традиционно в словарно-орфографической работе выделяются несколько этапов.   В формировании орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть активная учебная работа учащихся, её применяю на каждом этапе:

  1.  Предъявление слова.                                                                                                    Ребята могут самостоятельно определить новое слово с помощью  загадки, кроссворда,  картинки или специальных упражнений, объединяющие несколько видов учебной деятельности .                                                                                                                                                                                                                      2.  Лексическое значение слова.                                                                                            Выясняется  смысл слова, существенные признаки с помощью  наводящих  вопросов. Много внимания уделяется этимологическому словарю.                                                            М.Р.  Львов много внимания уделял в своих трудах этимологии слова. «Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменениях в фонетике русского языка»,- писал он.                                                                                                                                              3.    Орфография.                                                                                                                 Память ребенка 6-10 лет яркая, образная. Буква в слове - это символ, который ничего для него не значит, поэтому и никак не запоминается. С процессом памяти взаимодействуют эмоции, формируя так называемый «аффективный след» или эмоциональную память, Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения и усвоения, и развитие мышления, и всей интеллектуальной деятельности у детей.                                                                                           Я часто используют приёмы мнемотехники, непроверяемую орфограмму стараются связать с ярким ассоциативным образом.  В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот, 
Петь не любит, любит мед.

Помогает  мне на уроках языковой материал по лексической единице, который  включает несколько моментов.

1.  Ребус: при разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способству­ет более прочному запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.

2. Толкование лексемы помогает лучше понять лексическое значение слова.

3. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

4. Однокоренные слова позволяют провести наблюдение над единооб­разным написанием в них корня.

5. Синонимические и фразеологические отношения: работа предполага­ет образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, фор­мирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

6. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложе­ния и тексты позволяют наблюдать за функционированием слов в речи.

Приведу отрывок из одного урока, на котором мы знакомились со словом собака.

Ребус

Толкование

Домашнее животное семейства псовых, родственное волку, используе­мое человеком для охраны, на охоте, в упряжке (на Севере).

О злом, грубом человеке (перен.).

Эгимология

Свое название она получила от древнего корня соб -- (местоимение «себя, собою»), родственного корню собственный, «существо, имеющее хозяи­на, принадлежащее хозяину». Собака - соб = «существо», «собственность».

Однокоренные слова

собачий собачонка

собачата

собачка собаковод

собачник

Фразеологизмы

1. Как кошка с собакой живут - о постоянно ссорящихся людях.

Собаку съесть (в чем, на чем) - быть знатоком в каком-либо деле, иметь большой навык, опыт в чём-либо.

Как собака на сене — о человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не даёт.

Вот где собака зарыта! - вот в чём суть дела заключается.

Синоним

пёс

Загадки

2. Гладишь - ласкается, Дразнишь - кусается.

1, Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

 Две медали на груди,

Лучше в дом не заходи.

Пословицы и поговорки

Собака - верный друг человека.

Не замахивайся палкой - и собака не залает.

И собака помнит, кто её кормит.

Не учи щуку плавать, а собаку лаять.

Без собаки зайца не поймаешь.

Предложения

1. Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки.

К двум годам Бим стал отличной охотничьей собакой, доверчивой и честной.

Собачьи следы всегда к жилью выводят.

Собака сидит у ворот.

Текст

Не успев закончить драки,

 Кот приклеился к собаке,

А к трамваю в тот же миг

Прилепился грузовик!

К сожалению, не всегда получается использовать данный материал непосредственно на уроке, так как это занимает много времени. Но я нашла выход: использую на дополнительных занятиях, во внеурочное время.

В процессе работы у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатываются быстрота и точность выбора слова.

Систематическое использование данного материала не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функциони­рующей системе.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам.  Приём заключается в том, чтобы букву выделить или превратить в предмет, связанный со смыслом слова

Не менее эффективным является самостоятельное изучение словарных слов. В 3, 4 классах использовала листы со словарными словами, включающими в себя рисунки. Кроме того, что у каждого ребёнка были карточки со списком словарных слов, предложила им такие листы ( 5 листов). Каждому из учеников на самостоятельное изучение давался 1 день. Затем они менялись листами. Через несколько дней проводился словарный диктант. При этом использовала самооценку или взаимооценку в парах.

.

Уверена, что любой материал должен учить детей мыслить, искать выход из проблемной ситуации. Поэтому элементы критического мышления на уроках помогает развивать и память, и творчество, и интерес к материалу.

Приём «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность - наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы   грамматически, у них   общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.  Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:

г_А.зета - бум_А.га,
к_А.рман - дыр_А.,
к_О.нцерт - н_О.та, д_О., х_О.р.

Ученики с удовольствием включаются в эту игру ассоциаций. Вот несколько слов, к которым ассоциации придумали ребята:

лИмон – кИслый

жАйляу – пАстбище

плАток - ткАнь

           Работа над словом предполагает не только усвоение его написания, но и «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию.    К новому слову ученики устанавливают различного рода связи (родовидовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологические сочетания, пословиц.  

С пословицами веду подобную работу. И в этом случае предлагаю детям самим найти пословицы, в которые входят словарные слова. В 4 классе ребята по очереди готовили к урокам русского языка пословицы, записывали их в отдельную тетрадь, обменивались.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.   

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов.

Иногда посвящаю весь урок работе с фразеологизмами.

 Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний. Иногда посвящаю весь урок работе с фразеологизмами.  Для этого подобрала материал, который интересен детям «Почему мы так говорим?» он включает в себя рисунок и история возникновения этого выражения.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).                                                     

5.Проверка.                                                                                                                          При обобщении полученных знаний о словарных словах можно использовать различные формы обучения  (анаграммы, карточки, различные творческие диктанты) Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова – понятия, которыми пользуется человек в жизни.                                                                                       Ребята сами стали сочинять рассказы, в которых есть словарные слова.

                  Весна.                                                                                                                             Первого апреля закончились каникулы. На улице всё начало таять. Прилетели жаворонки и скворцы. Ребята надели резиновые сапоги и весело пропускают ручьи. Скоро дорога просохнет под весенним ветерком и можно будет кататься на велосипеде. А потом будем играть в футбол.                                                                                      

Использование выше перечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми орфограммами, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так  и в письменной речи. Разнообразные задания в работе над словами с непроверяемыми написаниями, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество положительных отметок, растет интерес к русскому языку.