«Развитие навыков  умений запоминания словарных слов»

Ни для кого не секрет, что русский язык содер­жит огромное количество слов, которые требуют от детей особого внимания и запоминания. Несмот­ря на многочисленные нововведения в системе образования, развитие фактической грамотности все еще остается актуальнейшей проблемой для учителей.

Цели: важно развить: способность создавать внутренние образы буквен­ных выражений слов (например, представлять, как данное слово написано на стекле или на школьной доске цветным мелом);

•способность подключать творческое восприятие для создания предметного образа, связанного со зна­чением слова (например, для слова «помидор» со­здается «красочный образ» реального помидора);

•способность связывать фрагмент слова, который требует особой орфографической зоркости, с пред­метным образом слова (например, для запоми­нания правильного написания слова «помидор» нарисовать картинку, в которой помидор будет вписан в букву «О»);

•умение объединять различные слова в смысловые блоки (по 7-9 слов) и создавать целостную картинку.

Необходимо учитывать основные запоминания:

•образ должен редко встречаться;

•важно периодически возвращаться к правиль­ному написанию слов;

•актуальность (все запоминаемое должно быть постоянно востребовано жизненной ситуацией, а не только учебной задачей).

Принципы: модель работы над словарными словами строится на следующих принципах:

1.Обучение должно основываться на уже имею­щемся личностном опыте ребенка.

2.Прежде чем обучать детей конкретным знани­ям, умениям и навыкам, необходимо вооружить их способами и стратегиями познания.

3.В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), ко­торыми пользуется конкретный ученик для ос­мысления и применения знаний.

4.Представление любой информации должно пре­дусматривать как можно больше способов ее пе­реработки учеником. Особенно это касается сен­сорных систем восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления (индукции, дедукции и традукции).

5. Логика построения учебного предмета должна прежде всего исходить из закономерностей и осо­бенностей восприятия ребенка, и лишь затем со­гласовываться с логикой построения конкретной области знания.

Этапы работы по развитию грамотности:

1.Развитие способности к созданию внутренних визуальных образов слов.

2.Работа с семантическими образами слов.

3.Написание сочинений с использованием тема­тического блока слов (постоянное применение знаний).

4.Корректирующий словарный диктант (через несколько дней).

5.Проверочный словарный диктант, отсроченный во времени (через 3 месяца, полгода).

6.Итоговый диктант в конце изученного блока слов.

Я предлагаю родителям, заинтересованным в качестве обучения детей, включиться в совмест­ный педагогический процесс и поиграть с ребен­ком в различные игры, направленные на разви­тие творческого воображения.

Для развития орфографически грамотного чте­ния попробуйте при чте­нии с ребенком любимой книги сделать следующее

1.      После прочтения каждого предложения делайте паузу и выделяйте слова, которые являются незнакомыми с точки зрения их написания.

2.Попросите ребенка представить буквенный образ сло­ва, мысленно выделить цветом наиболее важные с точки зрения правильности написания фрагменты.

3.Предложите ребенку мысленно вписать предмет­ный образ в тот фрагмент, который необходимо помнить при написании.

4.Если вы проделаете предлагаемую серию упражне­ний 7—8 раз, ребенок будет стараться действовать по­добным образом с любыми трудными словами. Он при­выкнет контролировать написание слов (сверяя напи­санное с тем, что изображено на карточках), процеду­ра проверки написанного станет автоматической и за­тем распространится на другие учебные ситуации (на­пример, написание школьного диктанта или сочине­ния). Таким образом, ваши дети привыкнут скрупу­лезно выделять в словах фрагменты, требующие осо­бой орфографической зоркости, каждый раз тщатель­но проверяя написанное; разовьют самоконтроль. Не­внимательность, которую ученики нередко проявля­ют при проверке написанного, чаще всего связана с тем, что дети не знают, куда смотреть. Они просто сколь­зят взглядом по предложениям и сравнивают напи­санное с внутренним речевым проговаривавшем, что почти всегда приводит к появлению ошибок, так как произношение слова и его написание различны.

Требования к работе с сенсорно-смысловым (семантическим) образом:

•образ должен быть создан ребенком самостоятель­но, при наличии на начальном этапе образцов, созданных другими школьниками или учителя­ми, в качестве примеров;

•образ необходимо тесно связать с предметным содержанием;

•образ должен однозначно отражать запоминание наиболее сложных фрагментов предметного со­держания;

•образ должен иметь особый личностный смысл: по возможности он должен быть связан с индивидуаль­ными переживаниями, эмоциями, событиями, не­традиционным пониманием конкретного содержания;

•образ должен быть простым в плане воспроизведе­ния, красочным и вызывать положительные эмоции;

•образ должен быть запоминающимся (для этого он должен быть исполнен в специфической форме).

Требования к универсальным образам словар­ных слов:

•семантический образ должен быть связан имен­но с лексическим значением данного слова;

•в семантическом образе слова трудность написа­ния должна быть особо визуально отмечена так, чтобы ребенок мог легко и однозначно вспомнить визуальное кодирование;

•семантический образ должен быть необычным, чтобы обеспечить избирательность запоминания; уникальность употребления картинки-образа мо­жет достигаться цветовым кодированием или изоб­ражением детали, подчеркивающей особое эмо­циональное настроение (например, для написания слова корова может использоваться образ веселой коровы, у которой смешные очки в виде -ОрО-).

•Использование детьми на уроках фломастеров или цветных ручек, как известно, улучшает рабо­ту памяти, а создание рисунков ведет к ликвида­ции разрыва между буквенным обозначением сло­ва и его смысловым образом. Это не только увели­чивает продуктивность запоминания, но и облег­чает восприятие предметного содержания, повы­шает эффективность процесса мышления и, конеч­но же, делает познавательную деятельность твор­ческой и субъектно-личностной.

Работая на уроках я предлагаю ребятам внимательно посмотреть на картинку со словом, потом закрыть гла­за, представить себе ее — и  надолго за­помнить, как это слово пишется.

-Представим, что мы помогаем маме на кухне. Будем накрывать праздничный обед.

-К обеду поставим красивую посуду.

-И пойдем в огород 

- соберем на грядках овощи

-Мы знаем много полезных для нашего здоровья овощей :это-

-А еще и  в саду растет много вкусных фруктов, ягод.

 Также можно организовать работу с группой слов по принципу непроверяемой гласной «а».

Слова с «о»

Конечно, слов в словаре немно­го. Но мы можем его дополнить.

Это легко:

• представь себе слово, которое нужно за­помнить;

• выдели в нем наиболее сложный фраг­мент;

• придумай образ слова;

• свяжи выделенный фрагмент с образом.

И обязательно рисуй картинки слов! Ис­пользуй всю свою фантазию. Картинки слов должны быть цветными. Рисуй как можно больше картинок слов, пользуясь такими примерами. Помни, что это свое­го рода творчество.

Непременно научись правильно прове­рять написание слов.

Например, так:

•выбери 7—9 карточек с нарисованными словами;

•внимательно рассмотри картинки;

•отложи картинки и напиши слова по па­мяти;

•проверь написание каждого слова, вни­мательно сравнивая его с карточкой; если нужно, внеси исправления;

•повтори это упражнение несколько раз.

Чтобы научиться мысленно представ­лять слова, поиграй со своим другом или родителями в следующую игру.

Формируя навыки умения запоминать словарные слова, я развиваю качества, требуемые к ученику стандартами нового поколения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:

·                   искать, получать и использовать информацию

·                   читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать

          её, соотносить с имеющимися знаниями, опытом;

·        структурировать информацию, фиксировать её различными способами;

·        понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:

·        осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение ;

·        участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;

·        понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач, умело пользоваться средствами языка;

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ учебные действия

·        стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним; осознание ответственности за себя, за свои действия;

·        эстетические чувства, в том числе чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.