ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Автор: Потыльчак Валентина Вячеславовна,

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27».

Цель: создание условий для восприятия в интерактивной форме опыта работы, классного часа по технологии диалогового обучения.

Задачи:

1. Познакомить с приёмами и стратегиями технологии, предоставить возможность для оценки их эффективности.

2. Показать возможности технологии в осуществлении личностно ориентированного подхода  в обучении  и воспитании, в развитии интеллектуальных способностей учащихся.

3. Содействовать формированию мотивации на осуществление гуманистического подхода в обучении и воспитании учащихся.

Оборудование: карточки для пометок учителей, афоризмы, приёмы рефлексии, правила взаимодействия на уроке, мультимедийный проектор.

Форма: интегрированное занятие (лекционно-практическое): Т-П-Т. (Теория – практика – теория)

Цель 1 (теоретического) этапа: осветить составляющие урока-диалога.

Цель 2 (практического) этапа: показать формы и методы осуществления технологии диалогического обучения.

3 этап теоретический: вопрос-ответ.

Алгоритм проведения мастер-класса:

·                    Выделение проблемы;

·                    Панель;

·                    Объединение в группы для обсуждения проблемы;

·                    Работа с материалом;

·                    Представление результатов работы;

·                    Обсуждение  результатов работы.

1 теоретический этап

Выделение проблемы

Что такое диалог? Почему он сегодня так важен? Посмотрите, что происходит вокруг… Наверняка вы были свидетелями ситуаций, когда люди не могут договориться друг с другом. Войны, межличностные конфликты, семейные разводы, конфликты «отцов» и «детей», алкоголизм и наркомания, суицид – все это результат неумения людей быть в диалоге  с самим собой, с человеком, с природой, с миром.

Панель: актуализация знаний каждого по предлагаемой проблеме

Этапы диалогического изучения литературы:

I.Индивидуально-познавательный этап: создание ситуации общения, в процессе которых ученики знакомятся со своей «особостью» и индивидуальностью другого.

1.Самопредъявление учителя.     

·                    Приветствие с положительным эмоциональным фоном: «Рада вас всех видеть».

·                    «Вопрос-якорь».

2.Самопредъявление ученика.

3.Установление взаимных договорённостей между учителем и учащимися (правила взаимодействия).

4. Организация пространства общения.

II. Коллективно-аналитический этап диалогового обучения: коллективный анализ, коллективная мыследеятельность, развитие интереса личности к предмету, формирование навыков взаимодействия в обществе, поиск решений, соотношение разных подходов, разных «Я». 

      Формы и приёмы работы на этом этапе:

·                    размышления вслух;

·                    работа в группах;

·                     творческая групповая работа игрового характера;

·                    ситуационные игры;

·                    защита коллективного проекта (сочинения, творческой работы);

·                    методы логической помощи  учащимся;

·                    афоризмы, пословицы, цитаты из произведений, психологические подсказки, просто советы;

·                     название и тема урока;

·                    осмысление эпиграфа, или эпиграфов.

III. Личностно-рефлексивный этап: развитие рефлексивной и духовной личностных функций; развитие интереса к собственному самосовершенствованию; совершенствование навыков самообразования.

          Виды работы:

·                    рефлексивные паузы (своеобразные остановки, когда ученики как бы заново переживают тот или иной момент урока в разных его новых возможностях: комплимент, устный или письменный анализ своих действий, размышление над своим поведением, самостоятельное обдумывание предложенных вопросов);

·                    настройка личностного аппарата: вижу, слышу, чувствую, понимаю;

·                    проектирование и проведение учащимися урока;

·                    составление заданий, подбор материалов к зачёту;

·                    творческий отчёт ученика: фильм о себе, книга о себе, журналы, литературные портфолио, выставки работ, страницы дневника.

2 практический этап

Объединение в группы для обсуждения проблемы

Наработанный мною опыт работы свидетельствует о том, что использование стратегий и приёмов технологии диалогического образования способствует осуществлению личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся. Я предлагаю присутствующим на сегодняшнем занятии «прожить» в качестве учеников некоторые из приёмов и оценить их эффективность.

1.                  Организация учебного пространства (круговое (полукруг) расположение столов).

2.                  Приветствие. Поприветствуйте друг друга, словно увидели в первый раз. Поприветствуйте себя любимого (потрите ладони друг о друга).

3.                  Разогрев учебной группы. Проведение интеллектуальной разминки.

Приём «Продолжи фразу»: Я предлагаю вам первую часть высказывания, концовку вы должны спрогнозировать сами. Замечу, что афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

ü  Учитесь сами, не ждите… (когда жизнь вас научит).

ü  Расширь свой репертуар … (собой).

ü  Совершил преступление: убил человека …(в себе).

ü  Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо,…( делай его сам) (английская пословица).

ü  Спрашивай и найдешь, старайся … (и узнаешь) (монгольская посл.)

ü  Как мы мыслим, … (так мы себя и чувствуем) (А. Эллис).

ü  Уважение к людям есть уважение… (к самому себе )(Д.Голсуорси).

ü  Для того чтобы усовершенствовать ум, надо… (больше размышлять, чем заучивать )(Р.Декарт).

ü  Каждый человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет… Стало быть дело человека не стараться светить, но… (стараться очищать себя) (Л.Толстой).

ü  Не унывай! …(Унывающий обречен на неудачи.)

ü  Не бойся! … (Трус обречен на поражение.)

ü  Трудись! …(Другого пути к спеху нет.)

ü  Поступай с ближними так, … (как хочешь, чтобы они поступали с тобой).

ü  Как блохи скачут мысли с человека на человека, но … (не каждого кусают).

ü  Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, … (то у каждого будет уже по две идеи )(Б.Шоу).

ü  Пропорции красоты очень просты:… (100%).

Я надеюсь, что мысли, которые будут высказываться по теме занятия сегодня, не будут вами восприниматься равнодушно. Каждый из нас уйдёт, обогащённый множеством идей.

Спасибо  вам за активную работу, за добрые, неравнодушные, а поэтому красивые лица. Думаю, что человек с таким лицом легко сможет ответить на вопрос:

Что есть красота

И почему её обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде?

Работа с материалом

Создание проблемной ситуации, которая решается на этапе осмысления

Это проблемный вопрос нашего занятия (поместить на доске). Тему урока вы должны будете сформулировать сами в конце работы. В ходе занятия вы также должны подобрать эпиграф (-ы). Пометьте для себя задание. Я предлагаю такой: «У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью своей» А.И.Солженицын.  Какими словами можно заменить слово «хороши»?

Определите своё отношение к утверждению писателя, исходя из следующих позиций: 1) совершенно согласен; 2) согласен; 3) не могу определиться; 4) не согласен; 5) совершенно не согласен. Почему вы выбрали это утверждение?

Работа с текстом стихотворения Н.Заболоцкого «О красоте человеческих лиц» (выдать на группу).

Приём «Ключевые слова»: во время чтения текста подчеркнуть ключевые слова. Представление результатов работы;

Представление результатов работы

Написание синквейна.

Обсуждение  результатов работы 

Учебный диалог относится к ведущим технологиям личностно ориентированного образования. Как особая дидактико-коммуникативная среда, учебный диалог обеспечивает субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности, освоение культурных и социально значимых ценностей. Содержание изучаемого материала усваивается не только обращением к памяти, но и к глубинным структурам сознания старшеклассников.

            Диалогичность предполагает совместный поиск истины. Диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; в нём главное не произведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание, сотворчество.

Список литературы:

1. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. — М., 1986.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986.
3. Библер В.С. Школа диалога культур. – Кемерово, 1992
4. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта.- М: Педагогика, 1989.
5. Митина Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы [Текст] / Н. А. Митина, Т. Т. Нуржанова // Молодой ученый. — 2013. — №1
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.