А. Н. Краус  

                                                                                                          преподаватель Чернянкой  детской                                     

                                                                                                                                 школы искусств 

   Написания   музыкального диктанта в современных условиях

Основными требованиями к современному преподаванию музыкально-теоретических дисциплин является связь теории с практикой. Теоретические предметы должны развивать практические навыки необходимые будущему музыканту в работе. Дисциплина «сольфеджио»  является частью учебного  цикла на всех ступенях музыкального образования. Современные формы работы на уроке остаются в целом неизменными, к ним относятся сольфеджирование, музыкальный диктант, слуховой анализ. Цель музыкального диктант – воспитать навыки непосредственного перевода воспринимаемых музыкальных образов, в четкие слуховые представления, и возможно более быстрого закрепления их в виде нотной записи. Значение музыкального диктанта не ограничивается воспитанием навыков записи музыки, практика нотной записи служит большим подспорьем в воспитании и развитии четких, рельефных музыкальных представлений; занятия по музыкальному диктанту воспитывают чувства стиля музыки и обогащают память запасом полезных музыкальных образцов. [9;с.252]

Музыкальный диктант в современных условиях является главным аспектом в предмете сольфеджио. Основные виды диктанта: устный и письменный, графический и нотный; ритмический,  мелодический, гармонический. Принцип записи диктанта - это воспроизведение по памяти. Однако роль современного музыкального диктанта заключается, прежде всего, в том, чтобы развивать сознательное запоминание.  Навыки написания диктанта осваиваются постепенно. Современный процесс записывания напоминает проявление фотографии, поэтому структуру, форму, фразировку   ставим на первое место.  В процессе написания  музыкального диктанта перед учащимися ставится   много задач. Конечная цель:  заключается в  выработке у ученика навыка записывания мелодии в форме периода, как диатонических, так и с применением хроматизма и простейших мелодий, содействуя тем самым основной задаче курса сольфеджио- воспитанию музыкального слуха.[2; с.48]

Успех запоминания определяется правильной организацией повторений. Повторение должно быть осознанным, осмысленным и активным. Психологический аспект музыкального диктанта, к сожалению, ускользает из поля зрения некоторых педагогов сольфеджио. Учащиеся испытывают панический страх перед  написанием мелодии, и в результате по психологическим причинам не справляются с ним. В современных условиях  преподавателю необходимо подходить к работе со знанием психологии, учитывать возрастные и индивидуальные способности и интересы, овладевать технологическими и психологическими приемами работы над этим видом деятельности. Планировать урок так, чтобы музыкальному диктанту уделялось самое пристальное внимание.[8;с.119]

Современный диктант направлен на комплексное развитие слуха, в том числе развивается тембровый, полифонический слух. Очень полезно давать учащимся музыкальный диктант в звучании не только фортепиано, но и в звучании других музыкальных инструментов, рекомендуется  давать его в начале урока, когда учащиеся не утомлены. Исполнять диктант следует все время целиком, не дробя на фразы или предложения, иначе учащиеся не смогут охватить построение в целом, разобраться по форме и воспользоваться методикой целостного анализа диктанта. Время, отводимое на записывание диктанта, должно быть определено преподавателем в зависимости от трудности и протяженности примера.  На сегодняшний день существует тенденция учета специальностей: не нужно отучать вокалистов петь при записи диктанта. Это может быть связано со спецификой слуха. Именно поэтому пианисты « проигрывают диктант на столе - они легче его осознают через кинестетику. Записанный диктант учащийся проигрывает на своем инструменте, это  методика применяется в наше время .

Музыкальному диктанту предшествует целый этап подготовительных упражнений. Очень эффективное при настройке упражнение «Эхо», которое использует в своей практике известный педагог Кузнецов В.В.[4;с8]. Педагог на фортепиано играет ступени лада, а ученики в заданном ритме и темпе повторяют и поют, в   младших классах применяется методика сказок.   Главное в диктанте помочь учащимся   « начать работу» это может быть и тоника в конце    « А что перед тоникой?» Важно ориентировать  их на соотношение двух рядом стоящих нот. При работе важна эмоциональная атмосфера, музыкальное произведение внимательно прослушивается и анализируется. В современном написании музыкального диктанта  преподаватель может использовать «набор условных обозначений» точки, палочки, стрелочки при повторении мелодии. Схему, которую создают дети, хорошо видна структура мелодии с повторениями. Чтобы процесс записывания диктанта не был скучным, музыкальное произведение сначала поют «в слух», потом « про себя». Постепенно учащиеся привыкают контролировать свой внутренний слух, что пишут нотами. Эффективно работает настройка по пособию Пилипенко                                                                                                                                                                                                             «постановка слуха» где с первых диктантов надо следить, чтобы дети писали не по одной ноте, а фразами, мотивами.

Особое значение  имеет   выбор темпа при написании диктанта, вначале исполняется   мелодия в оригинальном художественном темпе, а затем можно использовать тот темп, который удобен для записи. Выбор формы диктанта зависит от момента работы над какой–либо определенной трудностью. Преподаватель должен уметь комбинировать степень сложности, можно рекомендовать учащимся предварительно подготовить для записи такты, чтобы успеть записать в первую очередь то, что раньше услышано и осознано.  Творческие задания стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, повышается эффективность обучения. [1; с.12-14]. Важным моментом в работе над диктантом является его проверка, фиксация и разбор ошибок. Современные формы проверки могут быть различны( запись на доске, проверка в тетради друг у друга, проигрывание на инструменте, класс поет диктант с названием звуков и дирижированием)  Можно выучить диктант наизусть, затем транспонировать его в любую тональность.

Таким образом, музыкальный диктант является высшей  основной формой  развития музыкального слуха, всесторонне воздействует на личность обучаемого, способствует формированию прочных знаний умений и навыков. Диктант –  это лучший показатель качества обучения.

                         Список методической литературы

1               Абдуллина Г.В.  Систематический    курс занятий по сольфеджио Санкт – Петербург ., 2005.

2               Вахромеев В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в   ДМШ. – М.,   1978.

3               Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – М., 1975.

4               Кузнецов В. В. Проблемы и пути развития музыкального слуха 2003.

5               Калугина М. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. Калугина, П. Халабузарь  М ., 1989.

6               Картавцева М. Развитие творческих навыков на уроках

7               сольфеджио. – М .,1978.

8               Масленикова Л. М. Психология музыкального диктанта Л., 1972.

9               Островский А. Л.  Методика теории музыки и  сольфеджио – Л.,1970.

1.      

2.     Островский А. Л.  Методика теории музыки и сольфеджио

 –Л., 1970.

1        .Вахромеев В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в   ДМШ. – М.,   1978.

2        Масленкова Л. М. Психология музыкального диктанта Л., 1997.

3        Кузнецов В. В. Проблемы и пути развития музыкального слуха 2003.

4        Абдуллина Г.В Систематический курс занятий по сольфеджио

Санкт - Петербург., 2005.

5        Музыкальная энциклопедия: В6-ти тт. М., 1973-1982. Т. 5.

6        Борисевич Ж., Кочарян М. Мелодии кино и мультфильмов. Винница: Новая книга, 2012 г. 90 с.

7         Пилипенко Л. В., Постановка слуха. Пособие для начинающих    2006г.

8          Металлиди Ж. Сольфеджио. Мы играем. Сочиняем и поем.

 СПб., 1998.

9        Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.

10   Курс теории музыки / Ред. А.Л. Островского. М., 1978. С.25.

Методическая литература

1.Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в   ДМШ. –М.,   1978.

2. Давыдова Е. Методика преподавания музыкального диктанта. –М., 1962

                    3.Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. –М., 1975.

                    4. Калугина М. Воспитание творческих навыков на уроках

сольфеджио /

                    М. Калугина, П. Халабузарь. –М., 1989.

                   5.   Картавцева М. Развитие творческих навыков на уроках

сольфеджио. –М.,1978.

1   Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. –Л., 1970.

7.   Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. –М., 1962.