76143
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДиректору, завучуДругие методич. материалыСтатья «Школьная методическая служба»

Статья «Школьная методическая служба»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Школьная методическая служба

Мы ничего не добьемся в школе,

если не пропустим мысли

через голову учителя.

К.Д. Ушинский


Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. Сегодня образование выступает как действен­ный фактор стабилизации общества, изменения сознания, разру­шения старых, изживших себя стереотипов, как важнейший инст­румент формирования нового менталитета общества, глубинных изменений сознания людей, всех сфер общественной жизни.

Сегодня, когда школа переживает трудности: нет утвержденных госстандартов, меняется базисный учебный план, содержание об­разования, — важно работать над повышением профессионально­го уровня учителя.

Концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной поли­тики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Феде­ральной программе развития образования. В концепции определена основная цель профессионального образова­ния — подготовка квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способ­ного на уровне мировых стандартов к эффективной работе по спе­циальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Главные приоритеты образовательной политики: доступность, качество, эффективность.

Важным условием повышения качества образования в школе является уровень профессиональной компетентности учителя, ко­торый должен находиться в постоянном и непрерывном развитии. Это развитие может быть обеспечено в случае перевода школьной методической службы на новую парадигму, обеспечивающую це­ленаправленное, непрерывное, личностно ориентированное по­вышение профессиональной компетентности учителя и содействия его переводу на саморегулируемый процесс.

В условиях бурного научно-технического прогресса закономер­но не только увеличение объема информации, но и быстрое об­новление научных теорий и способов освоения их практикой, по­этому современному педагогу недостаточно однажды приобрести знания и умения, необходимые для обучения и воспитания детей. Ему необходимо постоянно их приобретать, обновлять, корректи­ровать и совершенствовать.

Это требует немалого времени и больших как физических, так и умственных усилий, особенно когда идет поиск путей модернизации школьной методической службы.

Основная роль школьной методической службы — в педагоги­ческом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями.

Школьная методическая служба — это служба быстрого реаги­рования. Понятие «методи­ческая служба» трактуются как «совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов педагогической практики».

Школьная методическая служба — это единое развивающее поле, однако не единообразное, а связанное общей целью развивать лич­ность ребенка.

На основе изучения существующих точек зрения на понятие «школьная методическая служба» можно сформулировать цели ее деятельности:

  • стимулирование обновления деятельности педагогов на основе определения критериев педагогической деятельности с по­зиции развивающего обучения, создания условий для обновления новыми педагогическими технологиями;

  • оказание адресной, конкретной помощи учителю в реализации перехода на новое содержание образования, в совершенствовании форм и методов обучения, воспитания и развития школьников;

  • включение педагогических работников в творческий поиск;

  • формирование, изучение, обобщение и распространение лучшего перспективного педагогического опыта.

Современная трактовка профессиональной компетентности учи­теля имеет интегративный характер и понимается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессиональ­ного труда. Школьная методическая служба призвана выполнить следующие функции по отношению:

к конкретному учителю:

  • развитие профессионально-ценностных ориентации, взглядов, убеждений;

  • развитие мотивов творческой деятельности;

  • развитие профессиональных навыков.

к педагогическому коллективу:

  • консолидация, сплочение коллектива;

  • выработка единого педагогического кредо, общих ценностей;

  • стимулирование массового педагогического творчества и инициатив.

к государственной системе повышения квалификации:

  • осмысление социального заказа, программно-методических требований, инструкций вышестоящих организаций;

  • использование и внедрение в практику работы педагогов достижений педагогической науки и лучшего педагогического опыта.

Школьная методическая служба направлена на:

  • педагогическое сотрудничество;

  • развитие учителя и ученика;

  • создание потребности в творчестве;

  • на воспитание учителя.

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший — выращивает рис,

Умный — культивирует почву,

Дальновидный — воспитывает работников.

Сегодня нужен учитель с высоким уровнем нравственности, профессионализма, способный к самореализации, саморегуляции, самоопределению в любой педагогической ситуации. Нужен учи­тель новой формации, новой ментальности, нового педагогиче­ского мышления, очищенного от старых стереотипов, владеющий навыками самоанализа своей деятельности.

Управление методической работой предусматривает создание условий для ее осуществления:

  • организационно-педагогические (наличие свободного времени, рациональная организация труда);

  • морально-психологические (микроклимат, внимание к педагогу);

  • учебно-методические и материально-технические;

  • санитарно-гигиенические.

В результате продуманной организации школьной методической службы появятся мотивы профессионального развития учителя:

  • саморазвитие - рост профессионального мастерства, общекуль­турное развитие;

  • самореализация - возможность реализовать свои идеи, возмож­ность вести за собой других;

  • самооценка - ощущение успеха, признание, возможность дей­ствовать самостоятельно, наличие перспектив продвижения;

  • включенность в коллектив - возможность полноценного обще­ния, хорошие отношения, информированность, участие в вы­работке решений;

  • защищенность - спокойная работа, без стрессов, уверенность в завтрашнем дне, справедливость в отношениях с руководством;

  • материальное благополучие - зарплата, повышение квалифика­ционной категории, награды.

Общим критерием эффективности школьной методической службы является создание условий для реализации каждым учителем права и возможности профессионального роста, соответствующего его индивидуальным потребностям и возможностям, который включает:

  • рост мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетенции;

  • овладение учителем образовательными технологиями, которые приводят к повышению результатов обучения школьников;

  • снижение затруднений в деятельности учителя;

  • удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью.

Реализация ключевых направлений модернизации образования - доступность, качество и эффективность - неразрывно связана с развитием методической службы образовательного учреждения.

Методическая служба является связующим звеном между жиз­недеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, перс­пективным педагогическим опытом не только данной школы, но и других образовательных учреждений.

Достижение и поддержка качества образования предполагают непрерывное обучение и совершенствование профессионализма педагогических кадров. Частью системы непрерывного образования педагогов является создание в образовательном учреждении мето­дического пространства, позволяющего компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающего условия для раз­вития творчества, необходимого в практической деятельности.

М.М. Поташник отмечает, что методическое пространство — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педа­гогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повыше­ние творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — повышение качества и эффективности обра­зовательного процесса.

Методическое пространство позволяет обеспечивать научно-ме­тодическое сопровождение реализации программы развития образовательной системы и создают условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов.

Основными задачами методического пространства в образова­тельном учреждении являются:

  • создание сети методической работы в школе;

  • изучение и творческое осмысление нормативных, программно-методических документов;

  • определение основных направлений деятельности методической службы;

  • координация содержания методической работы, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров в соответ­ствии с актуальными проблемами образования;

  • оказание педагогам консультативных услуг по различным про­блемам методики преподавания и воспитания;

  • обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса, проектно-исследовательской деятельности, информационным технологиям, тех­нологиям открытого образования и др.;

  • организация инновационной деятельности, опытно-экспери­ментальной работы в рамках реализации модернизации обра­зования;

  • подготовка педагогического коллектива к работе в режиме: про­фильной школы, школы полного дня и других направлений модернизации системы образования;

  • подготовка авторских программ, пособий, учебных планов;

  • создание банка данных актуальной педагогической информа­ции (об авторских программах, учебно-методических комплек­сах по предметам и т.д.);

  • исследования с целью создания оптимальных условий для по­вышения профессионального мастерства педагогов в межкур­совой период и формирование заявок на курсовое повышение квалификации педагогов;

  • обобщение опыта работы педагогов в школе; распространение опыта через различные формы: конкурсы, выставки, конфе­ренции, публикации и т.д.;

  • мотивация педагогов к эффективной педагогической деятель­ности через проведение конкурсов, фестивалей (конкурсы «Учи­тель года» и др.);

  • выстраивание системы научно-методических мероприятий: про­ведение «круглых столов», методического совета, теоретических и практических конференций; методических дней; аукционов ме­тодических идей; защиты проектов по методическим проблемам;

  • организация непрерывного обучения руководителей творче­ских групп проблемных лабораторий, постоянно действующих семинаров, Школы педагогического мастерства, Творческих ма­стерских, Школы молодого специалиста;

  • определение критериев результативности методической рабо­ты.

Одним из направлений деятельности образовательного учреж­дения в методическом пространстве является взаимодействие школы с другими учебными заведениями, школами, вузами, факультетами повышения квалификации и переподготовки кад­ров, с различными психолого-педагогическими центрами, мето­дическими центрами, управлениями образования.

Потребность в повышении квалификации и развитии профес­сионального мастерства возникает тогда, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями педагогиче­ской науки и практики, открываются новые возможности в совер­шенствовании педагогического мастерства, достижении более вы­соких результатов обучения, воспитания школьников.

В условиях модернизации школьного образования, перехода на новое содержание образования возрастает роль школьной методи­ческой службы. Реалией сегодняшнего дня стала настоятельная необходимость в формировании профессионального педагогиче­ского сознания, способности педагогов обобщать и модернизировать содержание своей деятельности.

Активную деятельность педагога отличают:

  • самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения сво­их профессиональных проблем;

  • самостоятельное приобретение новых знаний;

  • генерация собственных идей;

  • проверка действенности идей на практике;

  • использование новых знаний для решения актуальных задач, встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

  • высокая аналитическая культура.

Сегодня в каждом образовательном учреждении в различных видах и под разными названиями функционируют структурные подразделения методической службы: методический совет, кафедры, методические объе­динения, временные инициативные коллективы, творческие груп­пы, пилотные площадки, мастер-классы и др.

Данные структурные компоненты определяют способ организа­ции взаимодействия учителей, направленный на формирование оптимальных методов разработки целостной системы совокупных целей и средств достижения нового качества педагогического про­цесса и результатов всей образовательной системы в условиях дан­ного объединения.

Коллективный характер методической работы при разумно сочетании общешкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования способствует включению учителей в творческий поиск.

Коллективные формы методической работы: педагогический совет, школа педагогического мастерства, открытый урок

Групповые формы: консилиум, школа профессионального мастерства, школа передового опыта

Индивидуальные формы: самообразование, наставничество, тьютерство, которые имеют непосредственное отношение к молодым и вновь пришедшим специалистам.

К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающие педагогов в ОУ относятся: школа молодого специалиста; школа начинающего учителя; наставничество, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.

В основе планирования методической работы образовательного учреждения лежит диагностика. Результаты диагностики позволяю выявить затруднения в деятельности педагогов, создать творческие проблемные группы, сформировать единое методическое пространство школы.

Черты современной творческой личности учителя: способность видеть и формулировать различные возможные варианты решения проблемы, способность быть критичным к себе и окружающим умение видеть связи, закономерности между явлениями, ставить вопросы к ним; способность проявлять фантазию, смелость в решении сложной и интересной проблемы, высокие умственные интеллектуальные способности, гибкое независимое мышление независимость от внутреннего и внешнего давления.

Цели, которые ставятся в ходе методической работы, должны быть реальными и достижимыми, план - емким по содержанию, включа­ющим систему взаимосвязанных мероприятий, но небольшим по объему и понятным для каждого, чтобы подготовить учителя к вклю­чению в успешное решение задач, стоящих перед школой. Только тогда достижение этих целей будет продвигать педагога по пути про­фессионального мастерства, а школу — по пути целостного развития.

Методическая служба в школе имеет потенциальные возмож­ности для решения самых сложных проблем современного образования.






















Краткое описание документа:
Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, увеличение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Провозгласив в Федеральном законодательстве необходимость активной деятельности на всех уровнях управления образованием по решению вопросов качества, единого мнения, что понимать под этим, не создано до сих пор. Не разработаны критерии и показатели качества, конкретные измерители; не предлагается схема управления качеством образования; не обозначены четко пути обеспечения качества. Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования. Педагогический коллектив школы стремиться дать учащимся качественное образование, которое зависит от многих факторов: базисного учебного плана, федеральных стандартов, качественных учебников и методических пособий. В статье раскрыта роль школьной методической службы в решении этих вопросов образования.
Общая информация

Номер материала: 49795033115

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация бухгалтерского учета и налогообложения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности структурного подразделения в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Контрольно-надзорные мероприятия в общеобразовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Образовательная политика на современном этапе»
Курс повышения квалификации «Проблема управления качеством высшего образования с учетом внедрения ФГОС 3+»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс профессиональной переподготовки «Эффективные маркетинговые коммуникации в практике профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Философия управления»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.