Статья «Школьная методическая служба»

Школьная методическая служба

Мы ничего не добьемся в школе,

если не пропустим мысли

 через голову учителя.

К.Д. Ушинский

Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. Сегодня образование выступает как действен­ный фактор стабилизации общества, изменения сознания, разру­шения старых, изживших себя стереотипов, как важнейший инст­румент формирования нового менталитета общества, глубинных изменений сознания людей, всех сфер общественной жизни.

Сегодня, когда школа переживает трудности: нет утвержденных госстандартов, меняется базисный учебный план, содержание об­разования, — важно работать над повышением профессионально­го уровня учителя.

Концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной поли­тики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Феде­ральной программе развития образования. В концепции определена основная цель профессионального образова­ния — подготовка квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способ­ного на уровне мировых стандартов к эффективной работе по спе­циальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Главные приоритеты образовательной политики: доступность, качество, эффективность.

Важным условием повышения качества образования в школе является уровень профессиональной компетентности учителя, ко­торый должен находиться в постоянном и непрерывном развитии. Это развитие может быть обеспечено в случае перевода школьной методической службы на новую парадигму, обеспечивающую це­ленаправленное, непрерывное, личностно ориентированное по­вышение профессиональной компетентности учителя и содействия его переводу на саморегулируемый процесс.

В условиях бурного научно-технического прогресса закономер­но не только увеличение объема информации, но и быстрое об­новление научных теорий и способов освоения их практикой, по­этому современному педагогу недостаточно однажды приобрести знания и умения, необходимые для обучения и воспитания детей. Ему необходимо постоянно их приобретать, обновлять, корректи­ровать и совершенствовать.

Это требует немалого времени и больших как физических, так и умственных усилий, особенно когда идет поиск путей модернизации школьной методической службы.

Основная роль школьной методической службы — в педагоги­ческом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями.

Школьная методическая служба — это служба быстрого реаги­рования. Понятие «методи­ческая служба» трактуются как «совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов педагогической практики».

Школьная методическая служба — это единое развивающее поле, однако не единообразное, а связанное общей целью развивать лич­ность ребенка.

На основе изучения существующих точек зрения на понятие «школьная методическая служба» можно сформулировать цели ее деятельности:

-      стимулирование обновления деятельности педагогов на основе определения критериев педагогической деятельности с по­зиции развивающего обучения, создания условий для обновления новыми педагогическими технологиями;

-      оказание адресной, конкретной помощи учителю в реализации перехода на новое содержание образования, в совершенствовании форм и методов обучения, воспитания и развития школьников;

-      включение педагогических работников в творческий поиск;

-      формирование, изучение, обобщение и распространение лучшего перспективного педагогического опыта.

Современная трактовка профессиональной компетентности учи­теля имеет интегративный характер и понимается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессиональ­ного труда. Школьная методическая служба призвана выполнить следующие функции по отношению:

к конкретному учителю:

-         развитие профессионально-ценностных ориентации, взглядов, убеждений;

-   развитие мотивов творческой деятельности;

-   развитие профессиональных навыков.

к педагогическому коллективу:

-        консолидация, сплочение коллектива;

-        выработка единого педагогического кредо, общих ценностей;

-        стимулирование массового педагогического творчества и инициатив.

к государственной системе повышения квалификации:

-  осмысление социального заказа, программно-методических требований, инструкций вышестоящих организаций;

-  использование и внедрение в практику работы педагогов достижений педагогической науки и лучшего педагогического опыта.

Школьная методическая служба направлена на:

-  педагогическое сотрудничество;

-  развитие учителя и ученика;

-  создание потребности в творчестве;

-  на воспитание учителя.

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший — выращивает рис,

Умный — культивирует почву,

Дальновидный — воспитывает работников.

Сегодня нужен учитель с высоким уровнем нравственности, профессионализма, способный к самореализации, саморегуляции, самоопределению в любой педагогической ситуации. Нужен учи­тель новой формации, новой ментальности, нового педагогиче­ского мышления, очищенного от старых стереотипов, владеющий навыками самоанализа своей деятельности.

Управление методической работой предусматривает создание условий для ее осуществления:

-   организационно-педагогические (наличие свободного времени, рациональная организация труда);

-   морально-психологические (микроклимат, внимание к педагогу);

-   учебно-методические и материально-технические;

-   санитарно-гигиенические.

 В результате продуманной организации школьной методической службы появятся мотивы профессионального развития учителя:

-   саморазвитие - рост профессионального мастерства, общекуль­турное развитие;

-   самореализация - возможность реализовать свои идеи, возмож­ность вести за собой других;

-   самооценка - ощущение успеха, признание, возможность дей­ствовать самостоятельно, наличие перспектив продвижения;

-   включенность в коллектив - возможность полноценного обще­ния, хорошие отношения, информированность, участие в вы­работке решений;

-   защищенность - спокойная работа, без стрессов, уверенность в завтрашнем дне, справедливость в отношениях с руководством;

-   материальное благополучие - зарплата, повышение квалифика­ционной категории, награды.

Общим критерием эффективности школьной методической службы является создание условий для реализации каждым учителем права и возможности профессионального роста, соответствующего его индивидуальным потребностям и возможностям, который включает:

-      рост мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетенции;

-      овладение учителем образовательными технологиями, которые приводят к повышению результатов обучения школьников;

-      снижение затруднений в деятельности учителя;

-      удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью.

Реализация ключевых направлений модернизации образования - доступность, качество и эффективность - неразрывно связана с развитием методической службы образовательного учреждения.

Методическая служба является связующим звеном между жиз­недеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, перс­пективным педагогическим опытом не только данной школы, но и других образовательных учреждений.

Достижение и поддержка качества образования предполагают непрерывное обучение и совершенствование профессионализма педагогических кадров. Частью системы непрерывного образования педагогов является создание в образовательном учреждении мето­дического пространства, позволяющего компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающего условия для раз­вития творчества, необходимого в практической деятельности.

М.М. Поташник отмечает, что методическое пространство — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педа­гогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повыше­ние творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — повышение качества и эффективности обра­зовательного процесса.

Методическое пространство позволяет обеспечивать научно-ме­тодическое сопровождение реализации программы развития образовательной системы и создают условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов.

Основными задачами методического пространства в образова­тельном учреждении являются:

- создание сети методической работы в школе;

- изучение и творческое осмысление нормативных, программно-методических документов;

- определение основных направлений деятельности методической службы;

- координация содержания методической работы, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров в соответ­ствии с актуальными проблемами образования;

- оказание педагогам консультативных услуг по различным про­блемам методики преподавания и воспитания;

- обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса, проектно-исследовательской деятельности, информационным технологиям, тех­нологиям открытого образования и др.;

- организация инновационной деятельности, опытно-экспери­ментальной работы в рамках реализации модернизации обра­зования;

- подготовка педагогического коллектива к работе в режиме: про­фильной школы, школы полного дня и других направлений модернизации системы образования;

- подготовка авторских программ, пособий, учебных планов;

- создание банка данных актуальной педагогической информа­ции (об авторских программах, учебно-методических комплек­сах по предметам и т.д.);

- исследования с целью создания оптимальных условий для по­вышения профессионального мастерства педагогов в межкур­совой период и формирование заявок на курсовое повышение квалификации педагогов;

- обобщение опыта работы педагогов в школе; распространение опыта через различные формы: конкурсы, выставки, конфе­ренции, публикации и т.д.;

- мотивация педагогов к эффективной педагогической деятель­ности через проведение конкурсов, фестивалей (конкурсы «Учи­тель года» и др.);

- выстраивание системы научно-методических мероприятий: про­ведение «круглых столов», методического совета, теоретических и практических конференций; методических дней; аукционов ме­тодических идей; защиты проектов по методическим проблемам;

-   организация непрерывного обучения руководителей творче­ских групп проблемных лабораторий, постоянно действующих семинаров, Школы педагогического мастерства, Творческих ма­стерских, Школы молодого специалиста;

-   определение критериев результативности методической рабо­ты.

Одним из направлений деятельности образовательного учреж­дения в методическом пространстве является взаимодействие школы с другими учебными заведениями, школами, вузами, факультетами повышения квалификации и переподготовки кад­ров, с различными психолого-педагогическими центрами, мето­дическими центрами, управлениями образования.

Потребность в повышении квалификации и развитии профес­сионального мастерства возникает тогда, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями педагогиче­ской науки и практики, открываются новые возможности в совер­шенствовании педагогического мастерства, достижении более вы­соких результатов обучения, воспитания школьников.

В условиях модернизации школьного образования, перехода на новое содержание образования возрастает роль школьной методи­ческой службы. Реалией сегодняшнего дня стала настоятельная необходимость в формировании профессионального педагогиче­ского сознания, способности педагогов обобщать и модернизировать содержание своей деятельности.

Активную деятельность педагога отличают:

-      самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения сво­их профессиональных проблем;

-      самостоятельное приобретение новых знаний;

-      генерация собственных идей;

-      проверка действенности идей на практике;

-      использование новых знаний для решения актуальных задач, встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

-      высокая аналитическая культура.

Сегодня в каждом образовательном учреждении в различных видах и под разными названиями функционируют структурные подразделения методической службы: методический совет, кафедры, методические объе­динения, временные инициативные коллективы, творческие груп­пы, пилотные площадки, мастер-классы и др.

Данные структурные компоненты определяют способ организа­ции взаимодействия учителей, направленный на формирование оптимальных методов разработки целостной системы совокупных целей и средств достижения нового качества педагогического про­цесса и результатов всей образовательной системы в условиях дан­ного объединения.

Коллективный характер методической работы при разумно сочетании общешкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования способствует включению учителей в творческий поиск.

Коллективные формы методической работы: педагогический совет, школа педагогического мастерства, открытый урок

Групповые формы: консилиум, школа профессионального мастерства, школа передового опыта

 Индивидуальные формы: самообразование, наставничество, тьютерство, которые имеют непосредственное отношение к молодым и вновь пришедшим специалистам.

К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающие педагогов в ОУ относятся: школа молодого специалиста; школа начинающего учителя; наставничество, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.

В основе планирования методической работы образовательного учреждения лежит диагностика. Результаты диагностики позволяю выявить затруднения в деятельности педагогов, создать творческие проблемные группы, сформировать единое методическое пространство школы.

Черты современной творческой личности учителя: способность видеть и формулировать различные возможные варианты решения проблемы, способность быть критичным к себе и окружающим умение видеть связи, закономерности между явлениями, ставить вопросы к ним; способность проявлять фантазию, смелость в решении сложной и интересной проблемы, высокие умственные интеллектуальные способности, гибкое независимое мышление независимость от внутреннего и внешнего давления.

Цели, которые ставятся в ходе методической работы, должны быть реальными и достижимыми, план - емким по содержанию, включа­ющим систему взаимосвязанных мероприятий, но небольшим по объему и понятным для каждого, чтобы подготовить учителя к вклю­чению в успешное решение задач, стоящих перед школой. Только тогда достижение этих целей будет продвигать педагога по пути про­фессионального мастерства, а школу — по пути целостного развития.

Методическая служба в школе имеет потенциальные возмож­ности для решения самых сложных проблем современного образования.