Дифференцированный подход учащихся на уроках
специальностей и казахской музыкальной
литературы.
Самсонова Фаина Имашевна
преподаватель народных инструментов
детской музыкальной школы имени М.П.Мусоргского
города Зыряновска
Термин
«дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в
специализированных школах, классах.
Дифференциация -
это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются
их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с
латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы,
ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями
(школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование,
школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Цель работы —
раскрыть сущность понятия дифференциации обучения, рассмотреть
дифференцированный подход к проведению уроков музыки
Задачи:
·
изучить историю развития идей дифференциального обучения;
·
раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;
·
определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного
обучения;
·
рассмотреть методы организации дифференциального обучения на уроках специальностей и казахской музыкальной
литературы;
Объект
исследования — проблема дифференциации обучения в музыкальной школе.
Предмет
исследования — дифференцированное занятие на уроках
специальностей и казахской музыкальной литературы
Сегодняшний этап
развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию
процесса образования и воспитания. Перед современной школой стоит ряд вопросов
о том, как сделать урок эффективным и интересным; как не только передать определённые
знания, но и воспитать у школьника потребность в самообразовании; как
преодолеть перегрузки учеников; как научить любить художественную литературу,
понимать слово, средствами языка облагородить личность, одухотворить её; как
научить налаживать межличностные контакты в семье, школе, среде друзей,
оппонентов.
Решить эти вопросы
призвано дифференцированное обучение, поскольку оно направлено на
индивидуализацию процесса обучения, развитие интересов и способностей каждого
ученика с психолого-педагогической точки зрения, с практической точки зрения -
на обучение ребенка принимать решения, развитие навыков общения и
сотрудничества, укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые
знания.
В настоящее время
в опыте работы школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:
-
по образовательным целям;
-
по уровням выполнения заданий;
-
по времени обучения, времени выполнения заданий;
-
по содержанию обучения;
-
по последовательности учебного материала;
-
по структуре учебного материала;
-
по подходам к обучению;
-
по видам учебной деятельности;
-
по способам применения заданий;
-
по оценке деятельности.
Таким образом,
дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при
которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или
менее однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя
дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного
обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой
группы, учебным заданиям, планам, программам. Остановимся на внутриклассной
дифференциации.
Дифференцированный
подход на различных этапах усвоения знаний.
I этап –
изложение новых знаний и умений.
II этап –
закрепление и применение знаний и умений.
III этап –
проверка и оценка знаний и умений.
Процесс
образования должен быть дифференцированным с учетом:
·
природных
задатков;
·
способностей;
·
условий
социализации в музыкальной школе.
Принцип
дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует
осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели
общего среднего образования.
Актуальность
проблемы развития личности заключается в том, что дифференцированный
процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и
организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической
диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая
дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются
благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном
образовательном процессе. Отсюда следует:
·
построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета
индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным
особенностям;
·
обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это
средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
·
только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в
дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление
личностно-ориентированного процесса обучения.
Основная задача
дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное
обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и
способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень
образования в музыкальной школе должен быть одинаков для всех.
Развитие личности
школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном
образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на
вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей
личности на основе государственного образовательного стандарта образования,
выведенного на смысловой уровень.
Применение
дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в
конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным
минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается
стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.
Дифференциация
обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его
способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.
Дифференцированная
организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного
развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип
мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы
личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Наиболее широкое
распространение в практике получила дифференциация по интересам и
склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении
учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими
интересами и склонностями. Основанием данного вида дифференциации наряду с
интересами учеников являются их познавательные способности к определенным
областям познания (народные музыкальные инструменты). Такие способности чаще
всего совпадают с интересами и склонностями детей.
Завершая освещение
классификации, необходимо сказать о дифференциации самих форм дифференциации.
Устанавливая соотношение с возрастом и степенью обучения, можно выявить формы
дифференциации на соответствующем этапе обучения или принадлежащие только той
или иной ступени образования.
Так, учет психофизических
особенностей детей (внимание, памяти и т.д.) при организации учебного процесса
в классе наиболее уместен в начальной и средней школе, когда коррекция
познавательных функций реальна. Коррекционно-развивающее обучение наиболее
эффективно в начальной школе и может быть сохранено в средней.
В любой возрастной
группе присутствует дифференциация по общим познавательным способностям
учеников: выполнение заданий различного уровня сложности, дозирование помощи
учителя ученикам. А уровневая дифференциация, построенная полностью в
соответствии с идеями ее авторов и включающая право выбора учениками уровня
обучения, приемлема в старшем школьном возрасте (исполнение сложных
произведений).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.