-
Курсы
-
Другое
Бойдинова С.Ю@SEP@Презентация.pptx
Бойдинова С.Ю@SEP@технологическая карта и конспект урока.docx
Смотр знаний
«Генетическая связь между основными классами неорганических соединений».
Ошибка
Молодец
Молодец
Ошибка
Молодец
Молодец
Молодец
Ошибка
Молодец
Ошибка
Молодец
Молодец
Молодец
Ошибка
Молодец
Ошибка
Молодец
Молодец
CO2
HCl
H2SO4
HNO3
H2O
H2S
Гидроксид бария
Едкий кали
Кислоты
H2CO3
Cu(OH)2
Основания
NaOH
H2O2
CuSO4
KBr
хлорид калия
H2CO3
Na2SO4
гидроксид
калия
Соли
7.Проверка знаний
Игра «Кто здесь лишний?»
«Дорогие ученики !
Приветствую вас на любимом мною уроке химии. Я жил и сделал свои открытия в конце 19 века, за свои труды я был щедро вознаграждён . Признаюсь вам, что это было нелегко. Мне очень интересно, как потомки в 21 веке понимают процессы превращения веществ. Поэтому предлагаю разрешить следующие задачи:
«Пропали вещества, вместо них появились неизвестные. Определите пропавшие вещества»
? → ?О → ?Cl2→ ?СО3 →?(OH)2
Буду рад всем вашим мыслям и идеям! Успехов в изучении науки!»
«Сами трудясь, вы многое сделаете для себя и для близких, а если при труде успеха не будет, будет неудача, не беда – попробуйте ещё».
Д. И. Менделеев
По следам пропавших элементов……..
Ответы к заданию
«Доверяй, но проверяй»
Са → СаО → Са (ОН)2 → Са3(РО4)2
S → SO3 → H2SO4 → Na2SO4
Р → Р2О5 → Н3РО4 → Са3(РО4)2
Сu → СuО → Сu (ОН)2 → СuCl2
«Генетическая связь между основными классами неорганических соединений»
!!!
Генетическая связь - это связь между веществами разных классов, основанная на их взаимопревраще-ниях и отражающая единство их происхождения.
Генетическая связь отражается в так называемых генетических рядах.
Генетический ряд — это ряд веществ, представителей разных классов, являющихся соединениями одного химического элемента, связанных взаимопревращениями и отражающих общность происхождения этих веществ или их генезис.
S → SO3 → H2SO4 → Na2SO4
Турнир Знатоков химии
«Физкультминутка»
CuO, N 2O5,
Вспомним классы мы опять.
H 2S и KOH,
Лучше думай, мозг ты наш.
NaCl и KBr,
Голова идет кругом.
Взгляд налево, взгляд направо,
Ведь разминка – не забава,
Покачали головой,
И усталость с нас долой!
«Химические сказки»
Отгадка:
Сu → СuО → СuCl2→ СuСО3 →Сu(OH)2
Царь зовёт к себе Стрельца,
Удалого молодца,
И даёт ему поручение
Государственного значения.
Чтоб я стал опять богат,
Нужен бария сульфат.
Ночь даю тебе подумать –
Утром буду ждать доклад!
Не смогёшь - кого винить?
Должен я тебя казнить.
Запиши себе названье,
Чтоб со страху не забыть.
Помогите Стрельцу
получить возможными способами
сульфат бария.
§ 42
Повторить § 37- 41
Упр. 3 – 4, стр. 228
Сегодня на уроке:
Я открыл для себя …
Самым интересным было …
Я задумался о …
Мне удалось понять…
Синквейн
«Хотим все знать, изведать, испытать!»
Ca, KOH, CaO, Mn2O7, Ca(OH)2, H2CO3, CaСО3, Al2O3, Ba, Br2, Ag, Au, ZnO, Fe, C, CO2, Na2CO3 Cu(OH)2, H2SiO3, Fe
Ca CaO Ca(OН)2 CaСO3
C CO2 H2CO3 СаCO3
Генетические ряды превращений металла и неметалла
«Третий лишний»
|
Организационная информация |
||
|
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО) |
Бойдинова Светлана Юрьевна |
|
|
Должность |
Учитель химии |
|
|
Образовательное учреждение |
МКОУ «Шумаковская СОШ» Солнцевского района Курской области |
|
|
Город/поселение |
с.Шумаково |
|
|
Предмет |
химия |
|
|
Класс, профиль класса/ коллектив/ группа |
8 А класс, общеобразовательный |
|
|
Продолжительность урока/мероприятия |
45 минут |
|
|
Методическая информация |
||
|
Тема урока /занятия/мероприятия
|
«Генетическая связь между классами неорганических веществ» |
|
|
Тип урока |
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков обучающихся. |
|
|
Методы (методические приемы) |
исследование с использованием элементов проблемной ситуации (наглядный, практический, исследовательский, проблемно-поисковый, словесный) |
|
|
Формы организации работы обучающихся |
Диалог, работа в парах, группах, индивидуальная |
|
|
Цели урока/ занятия/ мероприятия
|
Усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания об основных классах неорганических веществ, использовать умения и навыки в новых условиях. |
|
|
Задачи урока/ занятия/ мероприятия
|
Предметные: 1. Владение знаниями о взаимосвязи классов неорганических веществ; 2. закрепить на практике знания, умения записывать и решать генетические цепочки взаимосвязи между классами неорганических соединений, повторить типы химических реакций, признаки их протекания; 3. формировать умения составления уравнений реакций; Личностные: 1. воспитание активной личности: умения проявлять инициативу, отстаивать собственную позицию, быть коммуникативным; 2. активизация познавательной деятельности учащихся в групповой работе по разрешению проблемной ситуации; 3. способствование формирования коммуникативных способностей учащихся; 4. создание ситуации успеха. 5. воспитывать толерантные отношения в группе, классе. Метапредметные: 1. развитие мышления, речи, творческих способностей, познавательного интереса к предмету; 2. развитие навыков работы с химическими реактивами; соблюдая правила безопасной работы с ними; 3. развитие умения выдвигать гипотезы, анализировать полученные результаты, делать выводы. 4. развивать умение логично излагать свою точку зрения; 5. учить приемам рефлексии, развивать адекватную самооценку; 6. развивать умение получать информацию, в том числе и с помощью информационных технологий. |
|
|
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока |
Мультимедийный проектор, учебник О.С.Габриеляна «Химия 8», М.:Дрофа, 2008-13 г. г., таблица растворимости кислот, солей оснований, инструктивная карта урока, рабочая тетрадь Компьютер; Интерактивная доска; Карты «Мои достижения» и инструктивные карты. Карты-задания с набором формул неорганических веществ для конкурсов. . Реактивы: оксид меди, серная кислота, карбонат натрия (твердый), раствор гидроксида натрия; Оборудование: пробирки, лабораторный штатив.
|
|
Технологическая карта урока
|
Этапы урока |
Содержание деятельности учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД, которые формируются на данном этапе |
|
1.Организационный момент |
Приветствие, проверка готовности к уроку, вступительное слово учителя. Мотивация учебной деятельности на успешную работу. |
Показывают готовность к уроку |
Личностные – обучающиеся настраиваются на коллективную работу, готовятся к восприятию новой информации. |
|
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
|
Учитель в форме диалога кратко повторяет изученный ранее материал, акцентируя его на тех моментах, которые смогут подготовить обучающихся к восприятию нового материала. С помощью создания проблемной ситуации подводит обучающихся к формированию темы и цели урока |
Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, делают выводы, анализируют информацию |
Регулятивные – адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания; Личностные - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. |
Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему и цель урока. Заслушивает разные варианты, конкретизирует предложения обучающихся. |
Формулируют тему и основную цель урока |
Личностные – ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеют для меня полученные знания — и уметь на него отвечать; Регулятивные – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно, планирование — определение последовательности получения новых знаний; Познавательные – использование имеющихся знаний, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные – Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
|
|
4. Первичное закрепление новых знаний |
Обучающимся предлагается в качестве закрепления интерактивная игра на основе методического приема «Да-нетка» |
Отвечают на поставленные вопросы, рассуждают, анализируют |
Личностные - определять под руководством учителя общие правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); Познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания Регулятивные – адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. |
|
5 .Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) |
Учитель предлагает обучающимся выступить в роли исследователей и экспериментальным путем подтвердить выдвинутую гипотезу. |
Самостоятельная работа обучающихся над поставленной экспериментальной задачей, с использованием инструктивной карты урока |
Познавательные - умение использовать предметные знания для реализации цели; -добывать, перерабатывать и представлять информацию; -оформлять результаты исследования и представлять его; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные - умение в сотрудничестве работать по намеченному алгоритму; Коммуникативные - планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы; Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе, нести ответственность за выполненную работу
|
|
6. Рефлексия |
Учитель предлагает обучающимся оценить свою работу на уроке и заполнить рефлексивную карту |
Обучающиеся анализируют свою работу на уроке, отвечают на вопросы рефлексивной карты. |
Личностные - умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке; Познавательные - формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации, анализ деятельности на уроке; Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами |
Конспект урока.
Смотр знаний «Генетическая связь между основными классами неорганических соединений»
Планируемые результаты:
Знать определения и классификацию неорганических веществ.
Уметь классифицировать неорганические вещества по составу и свойствам; составлять генетические ряды металла и неметалла;
иллюстрировать уравнениями химических реакций генетическую связь между основными классами неорганических соединений.
Компетенции:
Познавательные умения: систематизировать и классифицировать информацию из письменных и устных источников.
Деятельностные умения: осуществлять рефлексию своей деятельности, действовать по алгоритму, уметь самому составлять алгоритм новой деятельности, поддающейся алгоритмизации; понимать язык схем.
Коммуникативные умения: строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта и результата.
Ход урока:
I. Организационный этап, проверка готовности обучающихся к уроку.
II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. Актуализация знании, необходимых для творческого применения.
Проведение игры «Кто здесь лишний?» Слайд 2
III. Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Создание проблемной ситуации
Дорогие ребята! Давайте посмотрим на доску
Письмо учёного. Слайд 3
«Дорогие ученики !
Приветствую вас на любимом мною уроке химии. Я жил и сделал свои открытия в конце 19 века, за свои труды я был щедро вознаграждён . Признаюсь вам, что это было нелегко. Мне очень интересно, как потомки в 21 веке понимают процессы превращения веществ. Поэтому предлагаю разрешить следующие задачи:
1) «Пропали вещества, вместо них появились неизвестные. Определите пропавшие вещества»
Буду рад всем вашим мыслям и идеям! Успехов в изучении науки!»
? → ?О → ?Cl2→ ?СО3 →?(OH)2
Девизом нашего урока будут слова выдающегося русского химика Д. И. Менделеева:
«Сами трудясь, вы многое сделаете для себя и для близких, а если при труде успеха не будет, будет неудача, не беда – попробуйте ещё».Слайд 4
По следам пропавших веществ….. Слайд 5
1. Определить, о каком простом веществе идет речь:
а) Иду на мелкую монету,
В колокола люблю звенеть,
Мне ставят памятник за это
И знают имя моё - …………(медь)
1. Входит в состав медного купороса.
2. Простое вещество – металл красно – розового цвета.
3. По латыни Cuprum.
Ответ: медь.
2. Я- светоносный элемент
Я спичку вам зажгу в момент,
Сгореть смогу и под водой,
Оксид в ней станет кислотой. (фосфор)
1. Простое вещество - неметалл красного цвета.
2. Имеет несколько аллотропных модификаций.
3. В переводе с латыни «светоносный».
Ответ: фосфор.
б) Предупреждаю я заранее,
Что не пригоден для дыхания!
А все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат.
Я главный в воздухе, так вот
Легко назвать меня?..................(азот)
д) У меня дурная слава
Я известная отрава,
Даже имя говорит,
Что я страшно ядовит! (бром)
К доске выходят четыре ученика (по одному из каждой группы).Записывают символы угаданных элементов. Используя правила составления бинарных соединений, составляют оксиды этих элементов и называют их. В это время провожу игру «Доверяй, но проверяй». Слайд 6
У вас на столах лежат карты с набором формул химических веществ. Необходимо распределить эти вещества по классам, занести их в карту «Мои достижения». Затем мы проверим результат, и вы сами оцените себя.
(Обучающиеся выполняют задание).
|
KOH |
SO2 |
LiOH |
H2S |
Fe(NO3)3 |
|
CaO |
P2O5 |
CuO |
H2CO3 |
CuCl2 |
|
BaO |
Al2 (SO4)3 |
Ba(OH)2 |
HNO2 |
N2O3 |
|
Fe2O3 |
N2O5 |
CuSO4 |
SO2 |
Ca3(PO4)2 |
|
MgO |
CO2 |
KOH |
H2SO3 |
Na2SO3 |
|
Li2O |
HNO3 |
Al(OH)3 |
H3PO4 |
Cu(OH)2 |
|
Сa(OH)2 |
P2O3 |
Na2O |
HBr |
FeCl2 |
|
FeO |
SO3 |
NaOH |
H2 SO4 |
BaSO4 |
Задание для всего класса:
1. Из веществ, формулы которых были предложены в игре, выберите те, которые можно объединить в две группы (варианты будут различные). Остановимся на том варианте, где обучающиеся увидят формулы веществ, содержащих один и тот же элемент.
Попробуем вместе распределить их в два ряда по усложнению состава, начиная с более простого вещества. (На примере металла и неметалла.) Слайд7
S → SO3 → H2SO4 → Na2SO4
Са → СаО → Са (ОН)2 → Са3(РО4)2
Сu → СuО → Сu (ОН)2 → СuCl2
Р → Р2О5 → Н3РО4 → Са3(РО4)2
Давайте проверим правильность выполнения задания.
Учитель: в каждой цепи есть общее - это химические элементы - Ca и S, Cu и P. Они переходят от одного вещества к другому (как бы по наследству).
Вопрос: как в биологии называется носитель наследственной информации? Ген. Как вы думаете, какой элемент будет являться «геном» для данной цепи. Поэтому цепи или ряды называются генетическими.
Тема нашего урока:
«Генетическая связь между основными классами неорганических соединений»
(запись на доске и в тетради). Слайд 8
Исходя из темы урока, попробуйте кратко сформулировать основную цель нашего занятия. Дать определение генетической связи и генетическим рядам. Работа с учебником на странице 226, 227.
Обучающиеся совместно с учителем формулируют цель урока. Слайд 8,9,10
Слайд
!!!И найти пропавшие вещества
Первичное закрепление. Следующий этап нашего урока – это «Мозговой штурм» Слайд 11
Составляем уравнения реакций для данных цепей, определяем типы реакций, называем вещества, определяем классы неорганических соединений. Задания выполняются по группам. Каждая группа выполняет задания в листах достижений.
I. Физкультминутка
Слайд 12,13
Две минутки отдыхаем,
Но урок не забываем.
Если я называю формулу основного оксида –
Наклоняем голову влево;
Кислотного – вправо;
Кислоты – вперед;
Основания – назад;
Формулу соли – вращаем головой.
CuO, N 2O5,
Вспомним классы мы опять.
H 2S и KOH,
Лучше думай, мозг ты наш.
NaCl и KBr,
Голова идет кругом.
Взгляд налево, взгляд направо,
Ведь разминка – не забава,
Покачали головой,
И усталость с нас долой!
II. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. (Практическое доказательство гипотезы).
Проведение этого этапа нашего урока я доверяю своей помощнице, которая подготовила для вас «Химическую сказку-отгадку».
Ученица раздает и озвучивает задание, осуществляет наблюдение за работой в группах, проверяет и оценивает результат.
Задание: Составить уравнения химических реакций, о которых говорится в сказках.
Слайд 14-17
Химическая сказка «Краска дивной красоты».
Сидит алхимик у свечи, подходит к нему дочка и спрашивает: «Что ты делаешь, отец?» - «Хочу получить краску удивительной красоты, дочка». - «Из этой свечи?», - «Нет, из подсвечника», - отвечает отец. Дождался он, когда черная окалина на подсвечнике появилась, соскреб её и в кислоту бросил – стал синим раствор; бросил щепоть соды – выпал зеленоватый осадок; добавил едкую щелочь – и совсем синим стал осадок внутри. Высушил он эту смесь, и вышла краска дивной красоты. Чем не драгоценность.
Отгадка: Сu → СuО → СuCl2→ СuСО3 →Сu(OH)2
Слайд 18
Подтверждение гипотезы. Выполнение практической части творческого задания. Шуточные правила Техники безопасности в стихах. Работа по инструктивной карте.
III. Информация о домашнем задании.
Слайд 19,20
IV. Рефлексия. Выставление оценок.
Слайд 21,22
Дорогие ребята, независимо от того, какую оценку вы сегодня получили на уроке, хочется, чтобы вы выразили свое отношение к нашему уроку.
Составьте синквейн или продолжите предложение «Сегодня на уроке…»
Список использованной литературы
1. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. – 11-е изд. , испр. – М. : Дрофа, 2006. – 267 с.
2. Габриелян О.С., Смирнова Т.В. Изучаем химию в 8 классе: методическое пособие к учебнику О.С.Габриеляна «Химия – 8» - Москва: «Блик и Ко», 2000 г. – с. 224.
Профессия: Учитель химии
Профессия: Учитель химии и биологии
В каталоге 6 648 курсов по разным направлениям