Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы школе. 4

1.1. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку в нашей школе. 4

1.2. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку. 4

1.3. Организация внеклассной работы по русскому языку. 6

1.4. Содержание внеклассной работы по русскому языку. 9

1.5. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. 10

Глава 2. Методика проведения внеклассных мероприятий в нашей школе. 12

2.1.       Факультатив как один из видов групповой внеклассной работы. 12

2.2.       Кружок как один из видов групповой внеклассной работы. 14

2.3.Интеллектуальный марафон по русскому языку. 16

2.3.Неделя русского языка и как одна из форм массовой внеклассной работы. 17

Заключение. 18

Список литературы.. 19

Приложение. 20

Введение.

В настоящее время русский язык связывает воедино народы, проживающие в России: на русском языке происходит общение носителей разных национальных языков.

В совершенствовании преподавания русского языка в школе, в вооружении учащихся прочными знаниями по русскому языку, в привитии им прочных речевых умений и навыков наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа. Хорошо организованная и систематически проводимая она дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках, но  которые необходимы в речевой практике. Она создает благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской речи по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей. Создаваемая на внеклассных занятиях речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой деятельности на уроках русского языка.  Поэтому данная работа в школе является актуальной.

Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки, учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке.

Цель данной работы – показать, что хорошо организованная внеклассная работа по русскому языку открывает большой простор для пробуждения у учащихся интереса к изучению русского языка, воспитывает у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьников.

Задачи работы:

1.      Определить направления внеклассной работы в школе

2.      Показать разнообразные приемы и проведения внеклассной работы в школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы школе.

1.1. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку в нашей школе.

Внеклассная работа по русскому языку преследует ту же цель, что и уроки русского языка. Цель эта – обучение  речевому общению, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения слов, формирование умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам русского языка.

Цель внеклассной работы определяет конкретные образовательные и воспитательные задачи в нашей школе. Основными из них являются:

1) закрепление программного материала по русскому языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка;

6) воспитание интереса к чтению книг,  формирование умений работать со словарями, привитие  навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей учащихся;

8) воспитание чувства патриотизма, развитие нравственного и эстетического идеала, которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку  успешно выполняются лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

1.2. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку.

В основе организации внеклассной работы по русскому языку школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми я пользуюсь для проведения внеклассной работы в школе.

Основными из них являются следующие.

1.      Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка.  Основой для  проведения внеклассной работы для меня являются знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Все мероприятия, которые проводятся во внеурочное время, связаны со знаниями, получаемыми во время учебного процесса. Это, как правило, выполнение заданий для более углубленного изучения пройденной темы по русскому языку для сильных учащихся и нестандартные задания для учащихся, которые считают русский язык нелюбимым предметом. Примерами таких заданий являются, например, следующие: «Проведи исследование  корней с чередующейся гласной в корне», «Зри в корень», «Почему мы так говорим», «Почему мы так пишем».

2.      Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Мною подбираются такие задания в процессе всего курса изучения языка в данном классе, что позволяет систематически поддерживать интерес к урокам. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языкового материала.

3.      Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Работая по этому принципу, я подбираю задания с таким содержанием, которое  интересует учащихся. Задания постоянно  варьирую, чтобы удовлетворить потребности как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную  активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим способностям.

4.      Принцип занимательности. Он  является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается мною, главным образом, путем использования материалов занимательной грамматики:  игр, шарад, ребусов, загадок.  Также путем широкого привлечения средств наглядности — картин, рисунков, слайдов и т. д. Занимательность — это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность выполняемой работой.

5.      Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий. Мною ребятам предлагаются беседы, конкурсы рисунков по изученной теме, проведение игр, соревнований, выпуск газеты по определенной теме, сочинение стихов по предложенной орфограмме, проведение исследовательской работы. Такое разнообразие работ, выполненных во внеурочное время, позволяет разнообразить и проводимые уроки. Особенно учащимся средних классов нравится принимать участие в подготовке к уроку, так как они уже заранее могут узнать, что они будут изучать на следующем уроке. Они помогают готовить оформление к уроку, рисуют, пишут карточки.

6.      Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. Используя данный принцип, я стараюсь давать задания так, чтобы виды работ были не только разнообразными, но и могли вытекать одна из другой. Например, изучая орфограммы в 5, 6 классах, мы их затем собираем вместе и используем в качестве работы по составлению орфографических таблиц.

7.      Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе в нашей школе добровольное, а не принудительное. Как правило,  учащиеся проявляют  желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, так как им это интересно.

8.      Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским языком, мы стараемся  привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого нами проводятся такие мероприятия, которые вовлекают массу учащихся в этот процесс. Например, проведение деловых игр во время Недели русского языка и литературы.

Таковы основные методические принципы организации внеклассной работы по русскому языку, которые используются в нашей работе.

1.3. Организация внеклассной работы по русскому языку.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения»[2, 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков, факультативных занятии, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[3, 114].

Внеклассные работа, проводимая в школе, расширяет  лингвистический кругозор школьников и развивает их языковое чутье, воспитывает любовь и уважение к истории нашего народа и интерес к  языку,  прививает у учащихся навыки самостоятельной работы с книгой, учит пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы»[8,66]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Одна из форм проведения внеклассной работы в нашей школе – является форма дополнительных нестандартных заданий по русскому языку. Учащиеся в библиотеке находят материалы, связанные с жизнью и научными работами ученых – лингвистов, пишут доклады по их творчеству. Учащиеся младших классов часто в после урочное время работают над составлением наглядности к уроку. При выполнении такого задания скучное правило, изучаемое на уроке, становится интересным и даже веселым. Изображая орфограмму в картинках, учащиеся среднего звена лучше усваивают написание той или иной орфограммы и запоминают ее. Учащиеся, знающие правила написания стихов, стараются зарифмовать правило, что тоже помогает  на уроке усвоить лучше изучаемый материал не только тому ученику, который выполнял работу, но и его товарищу.

При проведении такой внеклассной работы мною используется принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся. Это требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для учащихся разного уровня развития.

Во внеклассных занятиях мною используются межпредметные связи.  Часто в индивидуальных внеклассных заданиях учащиеся должны представить разные языковые явления в их историческом развитии. Например, учащиеся готовят небольшие творческие работы по происхождению фразеологизмов, связанных с историей, получают задания по  теме «Буквы Ъ и Ь в истории России», «Слова, рожденные Октябрем» и т.д.

Часто в работе над изучением истории того или иного слова мы обращаемся к литературным источникам. Для учащихся нашей школы стало уже привычным проведение спортивной эстафеты по русскому языку. (См. приложение).  Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации познавательной деятельности по русскому языку.

Содержание внеклассной работы мною определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов.

В практике внеклассной работы по русскому языку в нашей школе сложились определенные её формы .  Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие — эпизодическими.

Внеклассная работа  организована в нашей школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка или факультатива. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически, поэтому в работе с учащимися я стараюсь соблюдать этот принцип и даю небольшие, но  интересные сообщения по русскому языку, провожу игры по предмету,  учащиеся моих классов активно участвуют в школьных массовых мероприятиях, таких как интеллектуальный марафон и месячник русского языка и литературы.

 Традиционными в нашей школе стали Месячники русского языка. В этом году нами опробован другой вид внеклассной работы – неделя русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются  в школе на заседании методического объединения учителей- языковедов. Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в который входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащиеся, проявляющие большой интерес и активность во внеклассной работе по языку. В оргкомитет входят учащиеся, входящие в Совет образования школы. Так  обеспечивается  гласность при подготовке к Неделе и при ее проведении.

В Неделю русского языка каждый год включаются новые мероприятия.  Выбор мероприятий зависит от темы. Тема обсуждается на заседании школьного методического объединения учителей языков и литературы. В течение недели   проводятся конкурсы Эрудитов, Знатоков языка, викторины по русскому языку, конкурсы чтецов, рейтинги грамотности, а также в конце Недели проводится заключительное мероприятие с участием всех классов школы. В течение недели языков и литературы нами были сняты игровые фильмы.

Систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует более прочному овладению русским языком.

1.4. Содержание внеклассной работы по русскому языку.

Одним из центральных вопросов организации внеклассной работы по русскому языку является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого по программе.

Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.

Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов:

1.      Вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практических навыков русской речи;

2.      Вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный материал для речевой тренировки на русском языке.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к ним мною  формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» «В мире слов», «В музее слов» - беседы о происхождении слов:  «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» - беседы о словарях, «Откуда появляются новые слова?» (беседа о способах словообразования в русском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и заданий, способствующих привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала в речи.

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.  Я даю учащимся старших классов найти материалы по  теме  «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Языки и народы», «Говорят ли животные?» и др. Учащиеся среднего звена еще не всегда могут обратиться к справочному материалу, поэтому они с удовольствием слушают беседы на подобные темы.

Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями учащихся.  Сведения по некоторым темам я даю  в несколько приемов, в разных классах.

В таком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматриваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее слов», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» проводятся мною во всех классах и не один раз в каждом классе, но содержание этих бесед каждый раз новое.

Подбор конкретного языкового и речевого материала к каждому очередному внеклассному мероприятию осуществляться мной на основе принципа практической направленности, т. е. работа с этим материалом должна способствовать привитию учащимся навыков правильной русской речи.

1.5. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной работы:

·        по способу подачи языкового материала — устные и письменные;

·        по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);

·        по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преобладают, особенно в 5 -6  классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку в школе является выпуск  стенной газеты, оформление стендов, выпуск листков «Это интересно». Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме. Они являются индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся сообщения, рисунки, стихи, работа с текстами и исследовательская работа. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных мероприятий.

К групповым формам относятся следующие виды работы:

·        кружок русского языка, экскурсии;

·        викторины и конкурсы;

К массовым видам внеклассной работы относятся:

·        утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии),

·        выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков),

·        конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца),

·         олимпиады, неделя  русского языка, интеллектуальный марафон.

Одни из видов работы проводятся систематически, по расписанию, другие — эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — один раз в неделю — проводятся занятия кружка русского языка, факультативные занятия.  Такие массовые виды внеклассной работы, как недели  русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся у нас в школе обычно эпизодически, один-два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы мы, конечно,  учитываем частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планируем работу так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

Глава 2. Методика проведения внеклассных мероприятий в нашей школе.

2.1. Факультатив как один из видов групповой внеклассной работы.

Участие школьников в факультативах - дело добровольное, как и во внеклассной работе. Перед каждым учащимся открывается возможность углубленно заниматься изучением русского языка. В нашей школе добровольность участия в факультативе также приветствуется, но наполняемость классов маленькая, параллелей нет, нет возможности организовывать несколько факультативов для учащихся одного класса. Поэтому  при проведении факультатива я строю занятия так, чтобы поддерживать интерес к предмету у всех учащихся на протяжении всего учебного процесса. Факультативные занятия проводятся в течение всего года 1 раз в неделю (34 часов в год), ведется журнал занятий.

Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, применяем исследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес для науки. Но в условиях нашей школы особенно интересно и значимо то, что учащиеся приходят через эти занятия к увлеченности  языком, желанию узнать что-то новое.

Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание я уделяю выбранному разделу языка. Проведение комплексного анализа текста, разговор о русском слове как предмета языкознания, этимология слова и словосочетания, умение находить и исправлять ошибки в речи – такого рода работа широко применяется на факультативных занятиях.

 Факультативы создают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовали общественную ценность учебного труда.

В результате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающие изучению языка на уроках, и позволяют глубже изучить определенный раздел языка для дальнейшего успешного обучения на уроках.

На первом вступительном занятии я, знакомя школьников с программой факультатива, говорю  об организации работы на факультативе.

Далее, приступая к очередной теме, на вводном занятии рассматриваем вместе с учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяю и объясняю задание.

Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает.

Можно сказать, что учебный процесс на факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной  работы. Я считаю возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам учебного процесса на факультативных занятиях беседы, лекции, практические занятия и семинары. При этом имеется в виду, что на факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при изучении основного курса языка. Многообразие методов и форм учебной работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов школьников.

Беседа требует для своего проведения значительного учебного времени. На факультативе открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства учеников и создается обстановка большей, чем в классе, непосредственности общения учителя и учеников.

Лекция служит введением и заключением к теме, содержит в себе новый, преимущественно обобщающий материал, в ней освещаются основополагающие теоретические и методологические проблемы, излагаются основы системы знаний по соответствующей теме. Восприятие лекции требует от учащихся устойчивого произвольного внимания; готовность и умение слушать и конспектировать серьезную лекцию составляют предмет специальных обучающих воздействий, в том числе в форме заданий по составлению плана, тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной.

Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер, они способствуют развитию сложных речевых и языковых умений учащихся на основе повторения и обобщения теоретико-языковых знаний; школьники выполняют много самостоятельных работ сравнительно небольшого объема и конкретного содержания, преимущественно в процессе самих занятий. Здесь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа текста в целом и отдельных его сторон, приемы работы с разными видами текстов.

Семинары – форма учебных занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над изученной темой. На семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов. Кроме того для семинара, диспута большое значение имеет такая форма обучения как консультация для всех слушателей факультатива и особенно для докладчиков.

На факультативных занятиях я применяю в равной мере фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Беседа и лекции носят, по-преимуществу, фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах и диспутах применяю, кроме того, индивидуальные и групповые формы учебной деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях на конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.

Все формы учебного процесса на факультативных занятиях требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более поднимает руководящую роль учителя, потому что методическое обеспечение эффективной самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной, продуманной подготовке со стороны учителя. Для беседы и диспута мною готовятся темы и вопросы, разрабатываются задания и упражнения для практических работ, темы и планы семинаров. Однако недостаточно распределить темы между учащимися и дать им общие указания. Необходимо развивать индивидуальные умения школьников, а так же знакомить их с библиографией по теме: 2-3 учебных часа в факультативном курсе я отвожу  на фронтальные занятия, связанные с техникой подготовки сообщения, доклада, реферата, с библиографической информацией, формированием библиотечных и библиографических навыков.

2.2. Кружок как один из видов групповой внеклассной работы.

Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку кружок по праву занимает ведущее положение.

Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или нескольких  классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество кружка обычно не бывает меньше 10-ти человек и не более 20-ти.

Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.

Мною была составлена программ и проводилась работа в кружке «Фразеология». Созданию такого кружка предшествовала предварительная работа с учащимися школы. При изучении фразеологических оборотов в 6 классе, где говориться о них вскользь, только как о синтаксически неделимых словосочетаниях, имеющих переносное значение, многих учащихся интересует, как они появляются, в связи с чем возникают такие словосочетания. Такая заинтересованность привела к рождению кружка.

Кружок проводился один раз в неделю в течение всего учебного года. Проводился кружок с учащимися 7 класса, так как учащимся этого возраста наиболее интересными являются открытия, связанные с этимологией слова, пути происхождения слов, их изменения в процессе использования.

Занятия кружка, проводились в определенной последовательности. В плане работы кружка указаны последовательность тем, примерные формы и методы работы по каждой из них, виды самостоятельных заданий на период между занятиями кружка, сроки проведения и ориентировочное количество занятий по той или иной теме.

При проведении кружка я придерживалась систематичности и системности работы, занимательности, но при этом придерживалась  строго научного содержания. При проведении занятий кружка старалась создать положительный  эмоциональный фон. Главным при ведении кружка я считаю тематическое  единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся.

На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме мы рассматриваем вопросы, связанные с появлением фразеологизмов, их значением, делением фразеологизмов по этимологии, значению, многозначность фразеологизмов и многое другое.

Опыт этого  кружка показывает, что занятия можно строить на основе материала, изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занятия являются как бы естественным продолжением учебных занятий), и независимо от программного материала и времени его изучения.

Игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой  упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже осознать текущий материал и убедиться в практической пользе фразеологии.

В занимательной форме мы не только повторяли  пройденное, но и  закрепляли текущий материал, а также знакомились с еще не изученными лексическими  темами.

В кружке любителей фразеологии учащиеся работали с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживала внесением творческого элемента в занятия (самостоятельное составление кроссвордов, шарад, интересных задач). Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность.

Однако занятия кружка я не сводила только  к грамматическим и лексическим играм. Материал подобран таким образом, чтобы каждое занятие обогащало детей новыми знаниями. Поэтому все занятия строились тематически: в соответствии с  темой или в соответствии с видом работы.

Несомненно, велика роль игр на таких занятиях. Игровой момент вносится и в серьезный материал.

Это разряжает обстановку, снимает напряжение и повышает интерес на занятиях, несмотря на возраст детей.

Проведение этого кружка позволило создать благоприятную почву для развития непосредственно логического мышления подростков. Поскольку занятия кружка довольно постоянны и продолжительны во времени, мною использовались различные варианты преподнесения материала и методы работы. Я обучала детей анализировать, формулировать собственные мысли, правильно отвечать на поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д.

2.3.Интеллектуальный марафон по русскому языку.

Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать  интеллектуальные марафоны, проводимые в нашей школе по 4 разделам, в том числе и по языкам. Они проверяют знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность, смекалку школьников. Интеллектуальный марафон выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в нём свои силы.

Проведение марафона позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.

Такая проба сил, несомненно, развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, марафон требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.

Интеллектуальный марафон в школе проводится 1 раз в 2 года. Педагоги готовят специальные задания для выполнения. В каждом блоке, а их в нашем марафоне 4, можно набрать 100 баллов. В задании каждый вопрос по мере сложности имеет определенное количество баллов. Учащиеся в течение четырех дней работают над четырьмя блоками, набирая определенное количество баллов. В этом году лучшей по школе в блоке «Языки» стала учащаяся 5 класса, моя ученица.

Это же самое можно сказать и об олимпиадах.

Учебная олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства»[5,53].

Много споров вызывает содержание олимпиад по русскому языку. В нашей школе олимпиады проводятся приближенно к тем заданиям, которые проходят в районе и в республике, но мы так подбираем вопросы и задания, чтобы они не выходили за рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учебника.

2.3.Неделя русского языка и как одна из форм массовой внеклассной работы.

Неделя русского языка – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на отношение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам.

Несомненно, главная организующая роль принадлежит учителю. Его энтузиазм, желание заинтересовать учащихся своим предметом окажут плодотворное воздействие на учеников. Организационный комитет Недели может выполнять все необходимые действия, связанные с организацией тех или иных мероприятий, но научная и методическая консультация о способах проведения их может быть дана только учителем.

Эффективными формами деятельности во время Недели в нашей школе являются проведение всевозможных рейтингов грамотности, конкурсов эрудитов, соревнование между классами, выпуск стенной газеты, выполнение фильмов на различные заданные темы. В рамках недели русского языка обязательно выявляется класс, победивший в неделе, и выявляются персональные победители. В предметной неделе принимают активное участие те ребята, которые считают уроки языка любимыми. Таким образом, по итогам недели русского языка можно также выявить учащихся, которых впоследствии могут стать активом в проведении кружковой работы.

Заключение

В процессе обучения русскому языку особое значение приобретает внеклассная работа как основной принцип развития интереса к русскому языку у учащихся школы . В условиях современной школы «это один из основных факторов, который действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению учащимися русской речью, здесь это мощное средство формирования у них интереса к русскому языку как учебному предмету и лингвистическому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках»[8, 64].

Внеклассная работа дает мне возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое воспитательное значение.

Внеклассная работа по русскому языку в нашей школе проводится в тесной связи с внеклассной работой по литературе, а также с другими предметами в школе. Особенно тесно в современном мире взаимодействуют языки и информационные технологии. Строится это взаимодействие   на общедидактических принципах обучения: научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального подхода к учащимся, а также на основе принципа коммуникативности — основополагающего принципа обучения русскому языку в школе. Роль этой работы особенно важна еще и потому, что русский язык – это важнейший предмет для всех учащихся нашей школы и чем интереснее он изучается, тем больший результат будет у учащихся при итоговой аттестации.

Список литературы

1.      Баранов М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/ М.Б.Баранов – М: Просвещение, 1965. – 214с.

2.      Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение, 1968 -273с.

3.      Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

4.      Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. –М.: Просвещение, 1979-349 с.

5.      Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-184с.

6.      Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.

7.      Ушаков Н. Н и др. Внеурочная работа по русскому языку/Н.Н.Ушаков,

Г. Н.Суворов .- М.: Просвещение, 1985.-241с.

8.      Шанский Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе/Н.М. Шанский//Русский язык за рубежом - 2002- № 2- C. 66-68

9.      Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /

Г. И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

Приложение.

Использование ребусов  на внеклассных мероприятиях.

Использование шарад на внеклассных мероприятиях:

Роли я играл на сцене,
Выступал я на арене,
Буквы, видно, подшутили -
В утварь взяли превратили,
И теперь на кухне ловко
Натираю я морковку.(1)
(АКТЕР - ТЕРКА)

Я сборник карт, от ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь, превращусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани я.(2)
(Атлас - атлАс)

Начало деревом зовется,
Конец - читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдется,
И в каждой строчке есть они.
(БУКВЫ)

С Б мучительной бываю,
С М одежду пожираю,
С Р актеру я нужна,
С С - для повара важна.(4)
(БОЛЬ - МОЛЬ - РОЛЬ - СОЛЬ)

Вам известно или нет,
Есть такой на свете цвет.
Если ноту уберете,
В лес сосновый попадете.
(БОРДО - БОР)

Я в горах расту обычно,
Крепок я, боюсь огня,
И комод и шкаф отличный
Можно сделать из меня.
У на А перемените,
И тогда, коль захотите,
Я с водой стоять могу.
С Ы пасусь я на лугу.
(БУК - БАК - БЫК)

С Д я к жидкостям привык,
С З огромный дикий бык.
(БИДОН – БИЗОН)

Я синоним к слову бык
И известен всем,
Но прибавь мне букву К,
И я козляток съем.
(ВОЛ - ВОЛК)

Хорошая погода!
Её мы ждем полгода.
Две точки зачеркни
И воду зачерпни.
(ВЁДРО - ВЕДРО)

Кто играл в "горелки" летом,
До еще "горел" при этом,
Называл он раз - другой,
Слог и первый и второй.
Если дождь тебя застанет,
По спине забарабанит,
Чтоб насквозь ты не промок,
Раскрываешь третий слог.
Ты о целом слышал в школе
И видал, конечно, в поле,
Там, где линия земли
С небом сходится вдали.
(ГОРИ - ЗОНТ)

Разработка спортивной эстафеты по русскому языку.

            Спортивное мероприятие проводится в спортзале школы. В нем принимают участие ребята 5-6 классов. Состав команд 6 – 8 человек.

1 этап соревнований.

Разминка. Учащиеся выстраиваются на линии старта. Первый этап включает в себя пробежку. Каждый участник команды получает карточку со словом. В зале стоят флажки, которые указывают, на какой отметке надо положить  слова, которые являются именем существительным, прилагательным, глаголом, наречием. Дается команда старт, бегут по одному, эстафетной палочкой является ляпа по плечу.

2 этап соревнований.

Попади в цель. На противоположной от линии старта стене спортзала прикреплены однокоренные слова. Для первой команды слова с корнем «вод» в значении водить, для второй команды слова с корнем «вод» - в значении вода. Слова на стене перепутаны и составляют  единое целое. Задача каждой команды – выбить слова только со своим корнем. Эстафетной палочкой является  мячик с песком. Учитывается не только скорость выполнения задания и меткость, но и правильность выполнения задания по русскому языку.

3 этап соревнований.

Пройди туннель. В спортзале ставится несколько обручей, через которые учащиеся должны пройти, прежде озвучив любое правило по русскому языку. Правило это они проговаривают ассистентам, которые держать обручи. Если правило не озвучивается, туннель считается не пройденным, ученик совершает штрафной круг.

4 этап.

Помоги другу. Учащиеся  связываются парами за правую и левую ногу. Парой они бегут до корзины, берут карточки со словами и выполняют задание на карточке. Вставь пропущенные буквы. Добежав до конца этапа, они должны положить карточку туда, где стоит соответствующая буква, и возвращаются обратно.

5 этап.

Заключительная эстафета. Учащиеся бегут по одному человеку, проползают по скамье, делают кувырок, проходят сквозь обруч, мячом попадают в корзину, добегают до конца дорожки, подпрыгивают и срывают карточку со словом с «дерева», несут эту карточку к капитану команды, следующий выполняет такие же действия. Когда все учащиеся пройдут эстафету, из набранных с «дерева» слов необходимо составить предложение и прочитать его.

Результаты подводятся по двум номинациям :

1 самый быстрый класс.

2 самый внимательный класс. Может быть и так, что и в той и в другой номинации победит один класс. Но в нашей практике этого не случалось.

Примеры заданий по русскому языку к Интеллектуальному марафону.

ЦИКЛ  III  ЯЗЫКИ ( 9 класс).

1.       Составьте предложения со следующими словами (по 2 балла за каждое).

Недостатки, дефекты, соорудить, воздвигнуть, жильцы, жители.                             12 баллов.

2.       Расставьте знаки препинания в следующем предложении и объясните

их расстановку:

Женщины слушали певцов покачивая головами от удивления потом

 самая молодая женщина тихонько заплакала но никто даже не

обернулся в ее сторону потому что это были слезы не боли и горечи

 а переполнявшего сердце восхищения.                                                                                        10 баллов.

3.       Напишите однокоренные слова к слову «густой», относящиеся к

разным частям речи (по одному баллу  за каждое слово).                                                         10 баллов.

4.       Какое из этих слов не используется как название языка:

Цыганский, исландский, майя, грецкий, эсперанто.                                                                3 балла. 

5.       В какой из этих пар слова по смыслу отличаются друг от друга

не как в остальных?            

Пианист – пианистка  

Журналист – журналистка

Машинист – машинистка

Радист – радистка 

Массажист – массажистка                                                                                                              3 балла. 

6.       В каком из этих устойчивых оборотов пропущено не то слово,

чем в остальных?  

Бандит с большой ……………

Скатертью ………………

По ………….. наименьшего сопротивления

Туда и ………………………

На……………не валяется                                                                                                                3 балла.  

7.       Даны глаголы насадить, осадить, просветить. Какие из них образуют

несовершенный вид двумя способами?                                                                                          5 баллов.

8.       В скольких различных смыслах можно понять фразу

Будущее детей Владимира радует.                                                                                                5 баллов.

9.       Раскрой скобки в данных словах и словосочетаниях, выбрав слитное,

раздельное или дефисное написание. В четырех случаях это можно

по-разному в зависимости от смысла , и лишь в одном случае возможен

единственный вариант написания, несмотря на разные смыслы. Что это

за случай?                                                                                                                                               

(Пол) овцы, (пол) лошади, (пол) комнаты, (пол) летнего домика,

(пол) литровой банки.                                                                                                                          5 баллов.

10.    Составьте предложение по его характеристике:

Побудительное, восклицательное, простое, односоставное,

определенно-личное, полное, распространенное, ничем не осложнено.                           8 баллов.

11.    Сказуемое во фразе Вовочка слинял с уроков – это архаизм, жаргонизм,

латинизм, просторечное слово, диалектизм?                                                                                2 балла.

12.    На другой день утром я проснулся рано; но Максим Максимович

предупредил меня. Я нашел его у ворот сидящего на скамейке.

Что означает здесь «предупредил меня»?

- накануне сообщил мне, что он проснется рано

- сказал мне, чтобы я спал дальше

- проснулся раньше меня

- сообщил мне, что я найду его у ворот на скамейке

- был очень предупредителен.                                                                                                            4 балла.

                                                                             ЦИКЛ  III  ЯЗЫКИ ( 10 класс).

1.       Составьте предложения со следующими словами (по 2 балла за каждое).

Детективный, дедуктивный, дефектный дефективный, болезненный,

больной,                                                                                                              12 баллов.

2.       Расставьте знаки препинания в следующем предложении и объясните

их расстановку:

Все было отлично и то что я впервые уезжаю один в лагерь и то

 что уезжаю далеко куда-то  под Смоленск на неизвестную реку

Выпь и то что пробуду там все лето а значит не поеду с матерью

 в какую-нибудь деревню где она опять будет пичкать меня с утра

 до вечера парным молоком  и следить за каждым моим шагом.                   10 баллов.

3.       Напишите однокоренные слова к слову «слепой», относящиеся к

разным частям речи (по одному баллу  за каждое слово).                                  10 баллов.

4.       Даны четыре фразы

Однако (1) я скрывать не стану.

Не стану я скрывать (2) однако.

Скрывать (3) однако (4) я не стану.

Ты скрыл (5) однако (6) я не скрою.

Где в местах, отмеченных цифрами нужна запятая.                                              3 балла. 

5.       Сколько различных смыслов имеет предложение

Белые лили и розы сменили обычные ромашки?                                             5 балла. 

6.       Некоторые слова пишутся слитно или раздельно  в зависимости от того,

являются ли они прилагательными или частью причастного оборота.

Например, допустимо как написание долгоживущий, так и долго живущий.

Найдите в списке еще одно слово с теми же свойствами.

 Свежевымытый, легковоспламеняющийся, малозначительный,

краснознаменный,  быстрорастворимый.                                                       5 балла.  

7.       Какие из названий дней недели нерусского происхождения.

 Обоснуй свой ответ.                                                                                           5 баллов.

8.       Склонение какого из этих существительных чем-то отличается

от склонения других:

Рука, борода, нога, голова, губа.                                                                         5 баллов.

9.       Современные русские фамилии подчиняются правилам написания

прилагательных. Какие фамилии из следующего ряда нельзя считать

современными русскими по этому признаку      

Синицын, Ельцин, Живаго, Дурново, Польских.                                               5 баллов.

10.   Во фразе  Есть в три горла слово три означает «много», а во фразе

У него все образование – три класса и коридор – «мало». В каких из

приведенных примеров три обозначает «много»

В три ручья, в три шеи, в три погибели, втридорога, в трех соснах.              3 баллов.

11.   Вот шесть слов:

Очевидно, заочный, воочию, разочароваться, очутиться, очки.

Какие из них исторически произошли от общего корня.                                    2 балла.

Программа кружка «Кружок любителей фразеологии».

Содержание программы:

1.      Что такое фразеология и для чего ее нужно изучать.

2.      Фразеология как раздел науки о языке.

3.      Отличие фразеологизмов от слов и свободных сочетаний слов.

4.      Грамматическое строение фразеологизмов.

5.      Происхождение фразеологизмов, русского языка и источники их появления.

6.      Фразеологические словари и справочники.

7.      Многозначность фразеологизмов.

8.      Антонимичность фразеологизмов.

9.      Омонимичность фразеологизмов.

10.  Синонимичность фразеологизмов.

11.  Образность фразеологизмов, переносное значение фразеологизмов – терминов.

12.  Использование фразеологизмов в речи. Работа с текстами.

13.  Употребление фразеологизмов в деловой речи.

14.  Определение роли фразеологизмов в речи художественных текстов.

15.  Авторское изменение фразеологизмов.

16.  Изменение значения фразеологизмов при сохранении его лексического состава.

17.  Устаревшие фразеологизмы.

18.  Новые фразеологизмы.

19.  Творческий отчет кружка.

Литература:

1.      Русское слово; - факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка» - Пособие для учащихся 5-е издание. Редакторы А.А. Введенская, М.Т. Баранов. Просвещение.1991 г.