Работа
в семье по формированию словесной речи
неслышащих
учащихся.
Ребенок,
имеющий дефект слуха, затрудняющий непосредственное общение с окружающими,
приходит в специальную школу с отсутствием словесной речи, а в лучшем случае с
очень ограниченным словарным запасом, который, хотя и служит в какой-то мере
средством общения, задерживает развитие ребенка на стадии наглядно-образного
мышления.
Значение
развития словесной речи у глухого ребенка чрезвычайно велико и является
первоочередной задачей не только школы, но и семьи. В школе овладение словесной
речью происходит в единстве и во взаимосвязи с усвоением основ наук. Каким же
может быть участие родителей в формировании речи неслышащего? Многие родители
весьма смутно представляют себе цель и задачи специальной школы для глухих
детей и тем более особенности их обучения и воспитания. Психология неслышащего
ребенка, принципы и методы сурдопедагогики, к сожалению, порой остаются для них
непостижимой тайной.
Часто
из-за своего неведения родители оказываются перед неразрушимыми проблемами в
воспитании и обучении неслышащего ребенка. Порой они идут по линии наименьшего
сопротивления: приспосабливаются к поведению малыша, его требованиям и
капризам, а это связано с опасными последствиями в формировании личности
ребенка. Бывает и так: отец и мать , не понимая своего ребенка, приходят в
отчаяние от его капризов и злых выходок, не догадываясь о том, что подобное
поведение не что иное, как реакция на непонимание, невозможность прямого
контакта с окружающими.как нигде, часто в семьях глухих детей приходится
наблюдать проявления слепой, нетребовательной родительской любви, отношения
между родителями и ребенком, которые носят парадоксальный характер: ребенок
приказывает, а родители выполняют его волю и желания, что приводит к развитию в
характере ребенка отрицательной черты – эгоистичности.
С
самого начала обучения неслышащего ребенка педагоги, школа должны установить
прочный контакт с его семьей, ознакомить родителей с основами специальной
психологии, сурдопедагогики, указать роль семьи в воспитании и обучении
неслышащего ребенка. При этом просвещение родителей в данных вопросах должно
носить целенаправленный, планомерный, научный характер – только тогда оно
принесет хорошие результаты в формировании личности неслышащего ребенка, в его
обучении основам наук.
Наша
школа – интернат. Родители берут школьников на субботу, воскресенье и на
каникулы. На первый взгляд может показаться, что такой короткий срок пребывания
дома мало что может дать для развития речи неслышащего ребенка. Но это не так:
при правильной организации даже может принести очень заметные результаты.
Родители являются для ребенка самыми близкими людьми, в домашней непринужденной
обстановке можно наиболее успешно создавать и использовать ситуации для
расширения словарного запаса и развития речи ребенка, для закрепления понятий,
полученных в школе. И результаты будут положительными, если эта работа будет
вестись постоянно, целенаправленно, педагогически и методически правильно, во
взаимосвязи с насущными потребностями обучения и воспитания ребенка
определенного возраста, а не стихийно, эпизодически, от случая к случаю.
Развитие
речи неслышащего в условиях домашнего пребывания - одна из серьезнейших проблем
специального обучения. Ее решение позволит определить наиболее рациональные
формы общения с глухим ребенком в семье, установить нормальные контакты между
ним и окружающей средой, даст ответ на насущный вопрос взаимопонимания
родителей и ребенка, ощутимо поможет школе в выполнении основной ее задачи –
формировании устной речи как средства общения.
В
первых же беседах с родителями выяснилось, что многие из них часто не понимают
своего ребенка и по этой причине возникают конфликтные ситуации. Дело в том,
что в период начального обучения в школе речи как таковой у неслышащего
ребенка почти нет, внятно он говорить еще не умет, письменной речи у него нет;
запас слов очень ограничен; дактилология смазана, да и родители, к сожалению,
часто ее не знают, а если и знают, то пользуются неправильно – торопливо, не
договаривая слова и т.д. обнаружилось и другое: родители почти не знают
истинного словарного запаса своего ребенка, его способности к запоминанию.
Встречается и противоположное мнение: «Мой ребенок отлично меня понимает, он
все считывает с губ». На вопрос «Почему же вы говорите, что он не выполняет
ваших требований, а вступает с вами в конфликт?» следует ответ: «Потому что он
упрямый, нервный!». В данном случае мы встречаемся с глубокой ошибкой некоторых
родителей: непонимание путают с упрямством, злостью и отклонениями в развитии
нервной системы ребенка. Это непонимание возникает из-за отсутствия должной
тренированности в чтении с губ, при встрече с незнакомыми словами, при
ускорении темпа речи, при смазанной артикуляции и при других нарушениях
основных правил чтения с губ.
Важно,
чтобы родители глубоко осознали, какую серьезную роль в формировании характера
ребенка, становлении его как личности могут сыграть постоянные планомерные
занятия в кругу семьи по развитию устной речи ребенка.
Знание
требований к устной речи неслышащих детей – непременное условие успеха в этой
работе. Речь должна быть по возможности внятной, двусторонней (родитель –
ребенок – родитель), связной, а не отрывочной, ситуативной, естественной.
Большое
значение приобретает умение правильно дозировать нагрузку во время занятий.
Анализ наблюдений показывает, что неумеренная нагрузка, методическая
неграмотность приводят к отрицательному со стороны ребенка отношению к
занятиям. Возникающие порой перегрузки являются причиной недостаточного усвоения
ребенком требуемого объема знаний, а отнюдь не его упрямство или лень, как
иногда считают.
В
жизни детей большое и важное место занимает игра, являющаяся естественной
потребностью ребенка. Игра как форма деятельности детей заслуживает самого пристального
внимания со стороны учителей и родителей с точки зрения развития устной речи
ребенка и формирования у него необходимых житейских понятий. Нигде, как в игре,
нельзя так быстро и основательно сформировать и закрепить у неслышащего ребенка
пространственные понятия, такие, как сверху, снизу, справа, слева, сбоку,
вперед, назад, далеко, близко, в середине и т.д.
При
специальном построении игра позволяет четко разграничить значения предлогов в,
на, под, за, из-за, из-под, с и т.д., которые довольно сложно дифференцируются
в речевой практике неслышащих детей. Развитие в речи в процессе и в форме игры
имеет и другое положительное значение – через игру познаются окружающий мир,
его закономерности, формируются представления о логической последовательности и
взаимосвязи некоторых явлений и событий, игра помогает закреплению полученных
понятий.
Игра
может принести большую пользу развитию речи ребенка в том случае, если она
выбрана правильно, с учетом определенных воспитательных задач, в связи с
учебным материалом по развитию речи и, конечно, только в том случае, когда
родитель является активным участником игры, умеет провести ее занимательно ,
часто меняется с ребенком ролями в игре. Только таким образом можно узнать,
понял ли ребенок игру, осознаны ли им те или иные ситуации. Работа по развитию
устной речи ребенка в семье должна закреплять и дополнять знания, полученные в
школе, быть органически связанной с учебной программой.
Не менее важной
сферой формирования речи неслышащего ребенка в семье является его деятельность
дома, начиная от режимных моментов (подъем, завтрак, обед, ужин, прогулка) и
кончая помощью по дому. Все перечисленные моменты создают большие возможности
для развития словесной речи в семье.
Опыт работы
позволяет сделать некоторые выводы:
1.Формирование словесной речи неслышащих
учащихся в семье должно стать одной из основных задач родителей и школы.
2.Планомерные и систематические занятия
родителей по развитию речи своих детей под руководством педагога обеспечивают
высокую результативность в обучении школьников.
3.Вооружение родителей основами знаний
специальной педагогики, психологии сделает их помощниками и единомышленниками
воспитателя и учителя.
4.Постоянная работа по развитию устной
речи неслышащего ребенка в семье обеспечивает необходимое взаимопонимание и
контакт между родителями и ребенком.
5.Возникнет дружный, единомышленный
родительский коллектив.
6.Постоянная взаимосвязь педагога и
родителей обеспечит формирование детского коллектива.
7.Совместная деятельность родителей и
педагогов в указанном направлении способствует развитию положительных сторон
личности учеников.
8.Проявления негативизма, столь частые и
характерные для неслышащих детей, исчезнут.
9.Специальная школа должна всемерно расширять
контакты с родителями таких детей, воспитывать в их лице верных и грамотных
помощников в своей работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.