Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Обобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Обобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ОБОБЩЕННЫЕ ПЛАНЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Байкова Т.К.

Школа № 23

В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики.

В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики. Нами были поставлены следующие задачи:

  1. Изучение имеющейся по рассматриваемой проблеме литературы.

  2. Выделение имеющихся в ней дидактических средств.

Методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися методологических знаний полезно использовать обобщенные планы изучения элементов научного физического знания: явления, опыта, закона, физической величины, теории, технического устройства, прибора. «Требования к усвоению знаний, сформулированные в последовательности, отражающей логику научного познания, называются обобщенными планами. Планы получили название обобщенных, потому что их структура не зависит от частных особенностей материала» [6, С.16] . Эти планы были разработаны А.В.Усовой [6, С.36] и немного откорректированы В.Н.Мощанским [3, С. 32]. Такие планы есть у каждого учителя. Они позволяют представить материал в виде четкой логической структуры.

Работа с использованием обобщенных планов на уроках физики может быть использована при устном опросе, при изучении нового материала, при обобщении знаний, при постановке различных учебных задач, при закреплении материала, при работе с текстом. Систематическая работа с обобщенными планами, по мнению В.Н. Мощанского, полезна тем, что:

-облегчает структурирование знаний по основным вопросам курса и логическую четкость и системность знаний;

-облегчает учащимся восприятие рассказа учителя, так как, зная план, ученики понимают, куда их ведет учитель, в каком плане он строит рассказ;

-требует от школьника мысленной переработки текста учебника, перестройки знаний в новую структуру при подготовке домашних заданий, а потому учит самостоятельности;

-позволяет сократить опрос, поскольку ответы по пунктам плана не требуют столь больших затрат времени, как при полном пересказе текста учебника [3, С. 31].

Для формирования более сложных научных понятий А.В.Усова выделяет 14 этапов [8, С. 3-14]. В обобщенном виде эти этапы представлены в исследовании В.Я.Синенко [5, С.139]:

1.Выявление общих существенных признаков группы выделенных физических объектов и абстрагирование на основе чувственно-конкретного восприятия.

2.Определение понятия через его вид и существенные признаки (родовой признак и видовое отличие).

3.Уточнение признаков понятия, отграничение данного понятия от ранее изучавшихся сходных понятий.

4.Установление связей и отношений данного понятия с другими понятиями.

5.Применение понятия в решении учебно-познавательных и практических задач.

6.Обогащение понятия.

Использование обобщенных планов активизирует учебно – познавательную деятельность, работу с текстом делает целенаправленной и более осознанной.

Для обучения учащихся выполнять исследования Э.М.Браверман предлагает следующие «обобщенные планы деятельности»:

Схема «Учусь наблюдать»

1.Мои наблюдения:

  • Что я увидел, услышал, ощутил в первые мгновения;

  • Что я увидел, услышал, ощутил при более внимательном восприятии;

  • Тела, участвующие в событии;

  • Что происходило с каждым телом;

2.Мои размышления:

  • Причина процесса, события, явления;

  • Следствие (само событие, процесс, закономерность);

3.Мои выводы:

  • Я наблюдал явление (закономерность)…

  • Особенности явления.

Схема «Учусь ставить эксперимент»:

1.Я хочу узнать

2.Я об этом уже знаю

3.Предлагаю сделать (идея)

4.Необходимые приборы и материалы

5.План моих действий

а)

б)

в)

6.Делаю Получаю

а) а)

б) б)

в) в)

7.Делаю выводы

8.Объясняю результаты

9.Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы…

Схема «Выполняю эксперимент для проверки гипотезы»:

1.Я предполагаю, что…

2.Рассуждения, на основе которых сделано предположение

3.Как я хочу проверить свое предположение. План моих действий

4.Мне необходимы такие приборы и материалы…

5.Полученные результаты:

а) факты б) показания приборов

6.Сравнение предположений и выводов эксперимента:

предсказания: данные опыта:

а) а)

б) б)

Заключения:

  1. Мои рассуждения верны полностью, частично, не верны.

  2. Выдвинутое предположение доказано, не доказано.

« Работа по предложенным схемам не подменяет собой выполнение лабораторных работ по традиционным инструкциям, а дополняет их; развивает умения проводить исследования и учит:

-выполнять задание осознанно, т.е. действовать с пониманием процедуры, четко, логически последовательно, грамотно и в оптимальном варианте;

-разграничивать известную и неизвестную информацию;

-выдвигать идею и разрабатывать план ее осуществления;

-видеть причину события, явления;

-связывать теорию и практику;

-проводить анализ данных и синтез информации, делать выводы;

-действовать самостоятельно, причем не стихийно, а осмысленно» [1, С.32].

Для развития мышления учащихся В.А.Заботин и В.Н. Комиссаров предлагают алгоритмические предписания для разнообразных мыслительных операций [2, С.25,26].

В работе изучены и выявлены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. Их систематическое использование позволит учителю развивать мышление, формировать элементарную исследовательскую культуру учащихся, поможет

оптимизировать процесс обучения физике.


Литература:

  1. Браверман Э.М. «Обучение проведению наблюдений и экспериментов», «Физика в школе»,1998, № 5.

  2. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. «Развитие мышления учащихся при изучении физики», «Физика в школе», 2003, № 6.

  3. Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики». – М., «Просвещение», 1989

  4. Котляров В.А. «Технология организации исследовательской деятельности учащихся», Новосибирск, «Рекламно – издательская фирма Новосибирск», 2006

  5. Синенко В.Я. «Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента», Челябинск, 1995

  6. Усова А.В., Вологодская З.А. «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе». – М. «Просвещение», 1981

  7. Усова А.В. «Формирование у учащихся общих учебно – познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла», Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997

  8. Усова А.В. «Психолого – дидактические основы формирования у учащихся научных понятий», Челябинский пед. институт, 1979




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики.

Общая информация

Номер материала: 50605033102
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>