73137
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокФизикаДругие методич. материалыОбобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся

Обобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

ОБОБЩЕННЫЕ ПЛАНЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Байкова Т.К.

Школа № 23

В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики.

В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики. Нами были поставлены следующие задачи:

  1. Изучение имеющейся по рассматриваемой проблеме литературы.

  2. Выделение имеющихся в ней дидактических средств.

Методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися методологических знаний полезно использовать обобщенные планы изучения элементов научного физического знания: явления, опыта, закона, физической величины, теории, технического устройства, прибора. «Требования к усвоению знаний, сформулированные в последовательности, отражающей логику научного познания, называются обобщенными планами. Планы получили название обобщенных, потому что их структура не зависит от частных особенностей материала» [6, С.16] . Эти планы были разработаны А.В.Усовой [6, С.36] и немного откорректированы В.Н.Мощанским [3, С. 32]. Такие планы есть у каждого учителя. Они позволяют представить материал в виде четкой логической структуры.

Работа с использованием обобщенных планов на уроках физики может быть использована при устном опросе, при изучении нового материала, при обобщении знаний, при постановке различных учебных задач, при закреплении материала, при работе с текстом. Систематическая работа с обобщенными планами, по мнению В.Н. Мощанского, полезна тем, что:

-облегчает структурирование знаний по основным вопросам курса и логическую четкость и системность знаний;

-облегчает учащимся восприятие рассказа учителя, так как, зная план, ученики понимают, куда их ведет учитель, в каком плане он строит рассказ;

-требует от школьника мысленной переработки текста учебника, перестройки знаний в новую структуру при подготовке домашних заданий, а потому учит самостоятельности;

-позволяет сократить опрос, поскольку ответы по пунктам плана не требуют столь больших затрат времени, как при полном пересказе текста учебника [3, С. 31].

Для формирования более сложных научных понятий А.В.Усова выделяет 14 этапов [8, С. 3-14]. В обобщенном виде эти этапы представлены в исследовании В.Я.Синенко [5, С.139]:

1.Выявление общих существенных признаков группы выделенных физических объектов и абстрагирование на основе чувственно-конкретного восприятия.

2.Определение понятия через его вид и существенные признаки (родовой признак и видовое отличие).

3.Уточнение признаков понятия, отграничение данного понятия от ранее изучавшихся сходных понятий.

4.Установление связей и отношений данного понятия с другими понятиями.

5.Применение понятия в решении учебно-познавательных и практических задач.

6.Обогащение понятия.

Использование обобщенных планов активизирует учебно – познавательную деятельность, работу с текстом делает целенаправленной и более осознанной.

Для обучения учащихся выполнять исследования Э.М.Браверман предлагает следующие «обобщенные планы деятельности»:

Схема «Учусь наблюдать»

1.Мои наблюдения:

  • Что я увидел, услышал, ощутил в первые мгновения;

  • Что я увидел, услышал, ощутил при более внимательном восприятии;

  • Тела, участвующие в событии;

  • Что происходило с каждым телом;

2.Мои размышления:

  • Причина процесса, события, явления;

  • Следствие (само событие, процесс, закономерность);

3.Мои выводы:

  • Я наблюдал явление (закономерность)…

  • Особенности явления.

Схема «Учусь ставить эксперимент»:

1.Я хочу узнать

2.Я об этом уже знаю

3.Предлагаю сделать (идея)

4.Необходимые приборы и материалы

5.План моих действий

а)

б)

в)

6.Делаю Получаю

а) а)

б) б)

в) в)

7.Делаю выводы

8.Объясняю результаты

9.Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы…

Схема «Выполняю эксперимент для проверки гипотезы»:

1.Я предполагаю, что…

2.Рассуждения, на основе которых сделано предположение

3.Как я хочу проверить свое предположение. План моих действий

4.Мне необходимы такие приборы и материалы…

5.Полученные результаты:

а) факты б) показания приборов

6.Сравнение предположений и выводов эксперимента:

предсказания: данные опыта:

а) а)

б) б)

Заключения:

  1. Мои рассуждения верны полностью, частично, не верны.

  2. Выдвинутое предположение доказано, не доказано.

« Работа по предложенным схемам не подменяет собой выполнение лабораторных работ по традиционным инструкциям, а дополняет их; развивает умения проводить исследования и учит:

-выполнять задание осознанно, т.е. действовать с пониманием процедуры, четко, логически последовательно, грамотно и в оптимальном варианте;

-разграничивать известную и неизвестную информацию;

-выдвигать идею и разрабатывать план ее осуществления;

-видеть причину события, явления;

-связывать теорию и практику;

-проводить анализ данных и синтез информации, делать выводы;

-действовать самостоятельно, причем не стихийно, а осмысленно» [1, С.32].

Для развития мышления учащихся В.А.Заботин и В.Н. Комиссаров предлагают алгоритмические предписания для разнообразных мыслительных операций [2, С.25,26].

В работе изучены и выявлены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. Их систематическое использование позволит учителю развивать мышление, формировать элементарную исследовательскую культуру учащихся, поможет

оптимизировать процесс обучения физике.


Литература:

  1. Браверман Э.М. «Обучение проведению наблюдений и экспериментов», «Физика в школе»,1998, № 5.

  2. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. «Развитие мышления учащихся при изучении физики», «Физика в школе», 2003, № 6.

  3. Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики». – М., «Просвещение», 1989

  4. Котляров В.А. «Технология организации исследовательской деятельности учащихся», Новосибирск, «Рекламно – издательская фирма Новосибирск», 2006

  5. Синенко В.Я. «Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента», Челябинск, 1995

  6. Усова А.В., Вологодская З.А. «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе». – М. «Просвещение», 1981

  7. Усова А.В. «Формирование у учащихся общих учебно – познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла», Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997

  8. Усова А.В. «Психолого – дидактические основы формирования у учащихся научных понятий», Челябинский пед. институт, 1979




Краткое описание документа:
В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики.
Общая информация

Номер материала: 50605033102

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс профессиональной переподготовки «Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «ЕГЭ по физике: методика решения задач»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.