Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Обобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Физика

Обобщенные планы как дидактические средства организации исследовательской работы учащихся

библиотека
материалов

ОБОБЩЕННЫЕ ПЛАНЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Байкова Т.К.

Школа № 23

В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики.

В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики. Нами были поставлены следующие задачи:

  1. Изучение имеющейся по рассматриваемой проблеме литературы.

  2. Выделение имеющихся в ней дидактических средств.

Методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися методологических знаний полезно использовать обобщенные планы изучения элементов научного физического знания: явления, опыта, закона, физической величины, теории, технического устройства, прибора. «Требования к усвоению знаний, сформулированные в последовательности, отражающей логику научного познания, называются обобщенными планами. Планы получили название обобщенных, потому что их структура не зависит от частных особенностей материала» [6, С.16] . Эти планы были разработаны А.В.Усовой [6, С.36] и немного откорректированы В.Н.Мощанским [3, С. 32]. Такие планы есть у каждого учителя. Они позволяют представить материал в виде четкой логической структуры.

Работа с использованием обобщенных планов на уроках физики может быть использована при устном опросе, при изучении нового материала, при обобщении знаний, при постановке различных учебных задач, при закреплении материала, при работе с текстом. Систематическая работа с обобщенными планами, по мнению В.Н. Мощанского, полезна тем, что:

-облегчает структурирование знаний по основным вопросам курса и логическую четкость и системность знаний;

-облегчает учащимся восприятие рассказа учителя, так как, зная план, ученики понимают, куда их ведет учитель, в каком плане он строит рассказ;

-требует от школьника мысленной переработки текста учебника, перестройки знаний в новую структуру при подготовке домашних заданий, а потому учит самостоятельности;

-позволяет сократить опрос, поскольку ответы по пунктам плана не требуют столь больших затрат времени, как при полном пересказе текста учебника [3, С. 31].

Для формирования более сложных научных понятий А.В.Усова выделяет 14 этапов [8, С. 3-14]. В обобщенном виде эти этапы представлены в исследовании В.Я.Синенко [5, С.139]:

1.Выявление общих существенных признаков группы выделенных физических объектов и абстрагирование на основе чувственно-конкретного восприятия.

2.Определение понятия через его вид и существенные признаки (родовой признак и видовое отличие).

3.Уточнение признаков понятия, отграничение данного понятия от ранее изучавшихся сходных понятий.

4.Установление связей и отношений данного понятия с другими понятиями.

5.Применение понятия в решении учебно-познавательных и практических задач.

6.Обогащение понятия.

Использование обобщенных планов активизирует учебно – познавательную деятельность, работу с текстом делает целенаправленной и более осознанной.

Для обучения учащихся выполнять исследования Э.М.Браверман предлагает следующие «обобщенные планы деятельности»:

Схема «Учусь наблюдать»

1.Мои наблюдения:

  • Что я увидел, услышал, ощутил в первые мгновения;

  • Что я увидел, услышал, ощутил при более внимательном восприятии;

  • Тела, участвующие в событии;

  • Что происходило с каждым телом;

2.Мои размышления:

  • Причина процесса, события, явления;

  • Следствие (само событие, процесс, закономерность);

3.Мои выводы:

  • Я наблюдал явление (закономерность)…

  • Особенности явления.

Схема «Учусь ставить эксперимент»:

1.Я хочу узнать

2.Я об этом уже знаю

3.Предлагаю сделать (идея)

4.Необходимые приборы и материалы

5.План моих действий

а)

б)

в)

6.Делаю Получаю

а) а)

б) б)

в) в)

7.Делаю выводы

8.Объясняю результаты

9.Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы…

Схема «Выполняю эксперимент для проверки гипотезы»:

1.Я предполагаю, что…

2.Рассуждения, на основе которых сделано предположение

3.Как я хочу проверить свое предположение. План моих действий

4.Мне необходимы такие приборы и материалы…

5.Полученные результаты:

а) факты б) показания приборов

6.Сравнение предположений и выводов эксперимента:

предсказания: данные опыта:

а) а)

б) б)

Заключения:

  1. Мои рассуждения верны полностью, частично, не верны.

  2. Выдвинутое предположение доказано, не доказано.

« Работа по предложенным схемам не подменяет собой выполнение лабораторных работ по традиционным инструкциям, а дополняет их; развивает умения проводить исследования и учит:

-выполнять задание осознанно, т.е. действовать с пониманием процедуры, четко, логически последовательно, грамотно и в оптимальном варианте;

-разграничивать известную и неизвестную информацию;

-выдвигать идею и разрабатывать план ее осуществления;

-видеть причину события, явления;

-связывать теорию и практику;

-проводить анализ данных и синтез информации, делать выводы;

-действовать самостоятельно, причем не стихийно, а осмысленно» [1, С.32].

Для развития мышления учащихся В.А.Заботин и В.Н. Комиссаров предлагают алгоритмические предписания для разнообразных мыслительных операций [2, С.25,26].

В работе изучены и выявлены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. Их систематическое использование позволит учителю развивать мышление, формировать элементарную исследовательскую культуру учащихся, поможет

оптимизировать процесс обучения физике.


Литература:

  1. Браверман Э.М. «Обучение проведению наблюдений и экспериментов», «Физика в школе»,1998, № 5.

  2. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. «Развитие мышления учащихся при изучении физики», «Физика в школе», 2003, № 6.

  3. Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики». – М., «Просвещение», 1989

  4. Котляров В.А. «Технология организации исследовательской деятельности учащихся», Новосибирск, «Рекламно – издательская фирма Новосибирск», 2006

  5. Синенко В.Я. «Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента», Челябинск, 1995

  6. Усова А.В., Вологодская З.А. «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе». – М. «Просвещение», 1981

  7. Усова А.В. «Формирование у учащихся общих учебно – познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла», Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997

  8. Усова А.В. «Психолого – дидактические основы формирования у учащихся научных понятий», Челябинский пед. институт, 1979




Краткое описание документа:

В статье рассмотрены основные дидактические средства организации исследовательской деятельности учащихся на уроках физики. В связи с реформированием общества актуальной в настоящее время является главная цель образования - развитие личности. Обучение физике в современной школе предполагает усвоение обучающимися многих вопросов методологии науки и развитие их исследовательских умений. Чтобы достичь этого, учителю необходимы дидактические средства. Из анализа литературы по этому вопросу следует, что имеется немало диссертационных исследований и пособий по методике обучения физике, в которых рассматриваются проблемы, связанные с обучением учащихся методам научного исследования, возможностями организации творческой деятельности, даются рекомендации по использованию различных дидактических средств. Но, следует отметить, разрозненное использование этих средств не приводит к снятию проблемы формирования исследовательской деятельности учащихся при обучении физике. Вот почему в своей работе мы хотим прояснить, какие дидактические средства предлагаются в различных литературных источниках для организации исследовательской деятельности школьников. Объектом изучения в данной работе является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики, а предметом – дидактические средства ее организации. Теоретическое исследование направлено на изучение предлагаемых в литературе дидактических средств организации исследовательской деятельности на уроках физики.
Автор
Дата добавления 31.03.2014
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров497
Номер материала 50605033102
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы
Урок
31.03.2014
Просмотров: 334
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх