Выпускная квалификационная работа на тему «Внеаудиторная деятельность как средство формирования самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку»

 

МОУ «Начальная школа- детский сад № 3 с.Елово»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

 

ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

Выполнила Кустова Гульнара Ризвановна,

учитель английского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования самостоятельности учащихся на уроках иностранного языка…………..…………

1.1 Сущность понятия «самостоятельность»……………………………………….

1.2 Значение самостоятельной работы учащихся в

педагогических публикациях..……...………………………………………………..

1.3 Классификация видов самостоятельной работы в

научно-методической литературе………………………………………....................

1.4 Внеаудиторная деятельность по иностранному языку на начальном этапе обучения……………………………………………………………………………….

1.5 Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку………………………………………………………...…………………………

1.6 Содержание и формы внеаудиторной деятельности

по иностранному языку…………………………........................................................

Выводы по первой главе……………………………………………………………...

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самостоятельности детей младшего школьного возраста в рамках внеаудиторной деятельности……………………………….………………………..

2.1 Выявление начального уровня сформированности самостоятельности младших школьников………………………………………………………………...

2.2 Система внеаудиторных занятий с использованием различных форм внеклассной работы…………………………………………………………………..

2.3 Сравнительный анализ показателей сформированности самостоятельности в  контрольной и экспериментальной выборках………………………………………

Выводы по второй главе……………………………………………………………...

Заключение……………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………...

Приложения…………………………………………………………………………...

 

 

 

ВведениЕ

 

Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объёма информации, требующей успешного и надёжного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является внеаудиторная деятельность учащихся. Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам, здесь добытое лично–добыто   на всю жизнь. В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеаудиторной деятельности.

         Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью внеаудиторной работы для формирования самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения. Исходя из этого, мы выбрали тему: «Внеаудиторная деятельность как средство формирования самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку».

Цель: разработать систему заданий для учащихся начального этапа обучения по развитию самостоятельности средствами внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: система заданий по развитию самостоятельности учащихся средствами иностранного языка во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: процесс развития самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования:

Правильная организация и система заданий по проведению внеаудиторных мероприятий по иностранному языку повышает уровень мотивации к его изучению, а также способствует формированию самостоятельности учащихся.

Задачи исследования:

1.     Провести анализ основных понятий на основе изучения научно-методической литературы.

2.     Определить степень сформированности самостоятельности младших школьников.

3.     Разработать систему заданий, направленную на формирование самостоятельности учащихся во внеаудиторной деятельности и опытно-экспериментальным путем доказать ее эффективность.

4.     Проанализировать результаты педагогического эксперимента.

Новизна выпускной квалификационной работы заключается в следующем:

1.     Раскрыта сущность понятия самостоятельности, которая характеризуется ценностным отношением учащихся к образовательной деятельности, познавательной активностью, стремлением к достижению успеха в обучении.

2.     Выделены и теоретически обоснованны педагогические условия развития самостоятельности: а) реализация субъект - субъектной модели реализации между преподавателем и учащимися; б) включение учащихся в активную внеаудиторную деятельность посредством разработанных мероприятий.

3.     Доказано, что внеаудиторная деятельность по иностранному языку повышает уровень мотивации к его изучению, а также способствует формированию самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён теоретический анализ самостоятельной и внеклассной работы по иностранному языку; представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет», домашние работы учащихся).    

Практическая значимость работы. Разработана и успешно внедрена в образовательный процесс начальной школы авторская система заданий по формированию самостоятельности учащихся во внеаудиторной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы учителями иностранного языка, а также при организации учебной и производственной практики студентов.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам заключения, библиографии, включающей 47 источников и списка приложений. Содержание работы изложено на 72 страницах и включает 4 таблицы, 4 диаграммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования самостоятельности учащихся

на уроке иностранного ЯЗЫКА

 

1.1. Сущность понятия «самостоятельность»

 

Познавательная активность традиционно рассматривается исследователями как условие дальнейшего успешного обучения (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.). Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы её активации. (А.И. Лозовая, А.К. Маркова, Ж.Н. Тельнова, Г.. Щукина и др.). Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется в деятельности.

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей.

Что же такое познавательная активность? Раскрытие сути этого понятия можно начать с научного определения термина активность. Обратимся к словесным источникам. В толковом словаре, активный – энергичный, деятельный; противоположное – пассивный. В некоторых языках деятельность и активность называют, одним словом activity.

Активность как особенность личности, выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх…(Педагогическая энциклопедия). То есть человек с такими качествами стремится брать активное участие во всём, показывает себя в деятельности [22, с.22].

В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка.                 Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию.

Актуальными остаются утверждения С. Руссовой о главнейших качествах личности – активности и творчестве. Не противоречит современным взглядам обозначение активности как главного принципа функционирования психики, аналогично, как и её генетически-рефлекторной природы [34, с. 17].

Есть ещё одна группа учёных, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания [44, с.160]. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Некоторые учёные определяют процесс познавательной активности детей как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе [15, с. 67].

 Понятие «развитие» общепринято в педагогике и психологии.                   Д.Б. Эльконин отмечает: развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в них определённых новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперёд [45, с. 56-61]. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Диалектический подход к обозначению понятия активности находим и в трудах В.А. Сухомлинского [39, с. 59]. Известный педагог считал, что только в деятельности проявляется активность человека.

Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них мы видим, что активность играет важную роль в любом познавательном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом. Известно, что познание – главная деятельность дошкольников, это процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений, это «новый процесс проникновения ума в объективную действительность» [19, с.123].

Проблему познавательной активности детей ученые, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Ещё К. Роджерс подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности, вознесения её на высшую ступень являются практические исследовательские действия самого ребёнка [20, с.22-24].

 Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и другие понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях как познавательную активность [27, с.10].

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень её развития определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания.

Научные исследования и наблюдения практиков свидетельствуют: там, где не правомерно ограничивается творчество и самостоятельность детей, знания, как правило, усваиваются формально, т.е. дети не осознают их, и познавательная активность не достигает в таких случаях должного уровня. Таким образом, прогрессивное развитие дошкольника может происходить лишь при условиях формирования у них активно-познавательного отношения к окружающей действительности, умения успешно ориентироваться во всём разнообразии предметов, а так же при условиях, которые дают ему возможность стать субъектом собственной познавательной деятельности. Применение личностно-ориентированной модели дошкольного образования, на противовес авторитарному подходу, качественно меняет роль и место ребёнка в познавательном процессе – акцент при этом переносится на деятельную личность.

Активность дошкольников нельзя оценивать только за уровнем усвоения ними социально заданных нормативов. Особое значение приобретает способность ребёнка самостоятельно организовать себя, реализовать собственный замысел, выработать собственное суждение по поводу кого-то или чего-то, обосновывать и отстаивать свою мысль, проявлять изобретательность, фантазию, элементарное рационализаторство, объединять разные впечатления с жизни и книжки… Активность ребёнка проявляется в его стремлении самостоятельно что-то переделать, изменить, открыть, узнать.

Важный источник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений. Однако познавательную активность нельзя рассматривать как прямолинейное движение. Это – движение по спирали. Сказанное обозначает, разработка оптимальной технологии формирования определённых умений предвидит не только определения взрослыми круга знаний, которые должен усвоить ребёнок, а и согласование спроектированного содержания с индивидуальным опытом каждого ребёнка. Только при таких условиях практические задания связываются с нуждами исполнителя, с его намерениями и ценностями  [21, с. 7].

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только решается проблема, т.е., твердят они, процесс понимания заканчивает познавательную активность. Их оппоненты категорически не согласны с этим взглядом, считая, что именно с понимания может начинаться цикл активности. Мы поддерживаем второй тезис, поскольку многолетняя практика, опыт работы с дошкольниками показывает: если ребёнок понимает новый материал, осознаёт, что ему нужно сделать и как, он всегда активен, проявляет большое желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении, поскольку ему хочется довести, что он способен познавать, понимать и действовать. Именно от этого ребёнок получает удовольствие. Переживание ситуации успеха очень важно для его дальнейшего развития и является трамплином для преодоления процесса познания. Получается, как раз за пониманием идёт «вспышка активности». Это, в свою, очередь, вызывает у ребенка положительные эмоции. Тут следует вспомнить слова известного украинского психолога Г. Костюка, который утверждал, что понимание является не только интеллектуальным процессом, когда раскрывается «цветок понимания», а и всегда эмоционально переживается личностью [19, с. 235].

Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой – последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника [19, с. 111].

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывательные паузы); постоянное притяжение к этому объекту [32, с. 74-78].

Таким образом, условием развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, вознесения их на высший уровень является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей.

Установлено, что развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя ребёнок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность. Безусловно, использование готовых образцов (правил, принципов, алгоритмов) облегчает взрослому руководство процессом усвоения ребёнком знаний, создаёт благоприятные условия для контроля, коррекции и оценки его деятельности. Такая стратегия целесообразна относительно некоторых детей. В целом она снижает самостоятельною и познавательную активность детей, приучает их быть послушными исполнителями чьих-то условий, поэтому не может быть приоритетной.

Оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях воспитанник может сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет. Поскольку такая ситуация для детей, неуверенных в себе, необычная или даже нежелательная, тревожная, необходимо подбодрить ребёнка, высказать уверенность в его возможностях, поддержать его старания, подчеркнуть, что он может выбрать самый удобный, самый интересный для себя способ. Сделать ему это нелегко, потому что приодеться освободиться от привычки заглядывать к соседу, ждать указаний взрослого, от страха перед ошибкой [27, с. 11].

Результаты эксперимента Ш.А. Амонашвили убедительно свидетельствует, что даже самых пассивных детей можно сделать активными. Метод очень простой: дать ребёнку радость познания, радость преодоления трудностей; научиться ждать ответа от него, переживать вместе с ним счастье интеллектуальной победы.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда её становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Таким образом, на основании проведённого анализа научно-методической литературы, мы определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Всё это и станет условием дальнейшего успешного обучения.

 

 

 

1.2 Значение самостоятельной работы учащихся

в педагогических публикациях

 

Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования. 

Проблемой исследования роли самостоятельной работы в педагогическом процессе занимались такие ученые, как В.В Давыдова, Б.П. Есипов,                     М.К. Ковалевская, Р.М. Микельсон, О.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый,             Д.Б. Эльконин, И.Э. Унт, и др.

Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя. Поэтому большую роль самостоятельные работы играют в обеспечении овладения специфическими способами познания нового.

Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений.

Все авторы указывают на важную роль самостоятельных работ и самостоятельной деятельности учащихся в познавании эффективности урока, а также качества знаний, умений и навыков школьников.

Так, например, И.Б. Истомина пишет о том, что развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс [17, c. 35].

Сформировать у школьников самостоятельность в познавательной деятельности возможно только при условии, если ученик научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения. Волевые процессы органически связаны с деятельностью, зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию. Из этого следует, что мотивационный и содержательно-операционный компоненты познавательной самостоятельности теснейшим образом связаны с волевыми процессами.

По мнению Ковальской М.К. стержнем самостоятельности, как черты характера, является познавательная самостоятельность [18, c. 15]. Познавательная самостоятельность в широком смысле слова − это готовность школьника к самообразованию, это результат всей учебно-воспитательной работы в школе. Обобщённо можно констатировать, что в структуру познавательной самостоятельности входят:

·        знания, умения, навыки;

·        способности, организованность;

·        мотивы учения (ведущий из которых − познавательный интерес);

·        научное мировоззрение;

·        высокие моральные качества личности.

Некоторые дидакты, такие как  Т.И. Шамова рассматривают познавательную самостоятельность не только в широком, но и в узком смысле слова. Например, Т.И. Шамова указывает на то, что познавательной самостоятельностью школьника является такое качество его личности, как готовность своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. Это качество личности определяется следующими органическим единством сторон:

a.      побудительный (мотивы самостоятельного учения);

b.     содержательной (опорные знания);

c.      технической (методы познавательной деятельности).

Говоря о психолого-педагогической сущности системы самостоятельности школьника на уроке, автор подробно останавливается на технической её стороне [42, c. 43].

Познавательная самостоятельность проявляется в готовности к поисковой работе на основе собственных знаний. Но она не включает наличия показательных путей и рациональных способов умственных действий (умений контролировать себя, спорить с самим собой, обосновывать).

Роль учителя в формировании самостоятельности как черты личности учащегося понимается, по мнению Т.И Шамовой, как активная, целенаправленная, последовательная работа по развитию у школьников творческой познавательной самостоятельности [42, c. 13].

При этом должна быть достаточно высока активность учителя в организации самостоятельной работы. Учитель ставит цель, продумывает процесс самостоятельной работы и средства на пути к цели; с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей определяет методы и приемы, которые обеспечат успех в работе.

Подчеркнём, что самостоятельная работа учащихся начальных классов является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без неё невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения ребёнка.

Рационально сочетать методы самостоятельной работы с другими методами обучения. Например, путём увеличения доли самостоятельных практических работ, самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, осуществления самостоятельных индуктивных и дедуктивных умозаключений.

Во всех случаях, когда учитель хочет особенно активно развивать учебную самостоятельность младших школьников, умения рационально учиться, он отдаёт предпочтение самостоятельным работам, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, хотя пользуется его заданием (инструкцией), но при этом проявляет свою инициативу  [42, с. 15].

Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу ученика с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому подобное – это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности, работоспособности.

По определению самостоятельная работа в процессе обучения младших школьников должна научить ребят думать, добывать самостоятельно знания, возбуждать интерес к обучению в школе.

Из изложенного выше ясно, что самостоятельная работа имеет большое значение в обучении школьников. Мы выбрали для исследования роль самостоятельной работы в повышении успеваемости младших школьников.

Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения свидетельствует о том, что самостоятельной работе учащихся в их познавательной деятельности придавалось и придаётся большое значение. Много работ дают возможность полно осмыслить этот вид учения школьников и организовать его в практике. Однако много ещё остаётся не решённым. Так нет однозначного толкования понятия самостоятельной работы.

В Российской педагогической энциклопедии приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа понимается как деятельность ученика без непосредственной помощи учителя» [25, c. 114]. Сущность её видят в том, что ученик сам читает, сам пишет, сам слушает, сам решает, сам отвечает и тому подобное. Здесь главное – самодеятельность ученика. При этом важно, что ученик действует сам.

Другие считают, что самостоятельная работа ученика должна пониматься как деятельность, требующая умственного напряжения. (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.). Это понимание современное и перспективное, хотя и базируется оно на том, что ученик всё делает сам. Однако принципиальность отличия в том, что учитывается характер познавательной деятельности ученика, её напряжённость.

Наблюдаются разночтения и в определении классификационных признаков самостоятельных работ и в условиях их организации.

Единство мнений учёных и практиков наблюдается в перечне признаков самостоятельной работы:

a.      наличие задания учителя;

b.     наличие времени для его выполнения;

c.      наличие результата в виде устных ответов, письменных и графических работ;

d.     необходимость умственного напряжения;

e.      обеспечение обучения учащихся творческому применению знаний и умению их добывать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    1.3 Классификация видов самостоятельной работы

в научно-методической литературе

 

В зависимости от места выполнения, самостоятельную работу разделяют на выполняемую:

·        в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом каком-либо школьном помещении);

·        во время внеклассного или внешкольного учебного мероприятия (на пришкольном опытном участке, на географической площадке, на экскурсии и так далее) дома.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и так далее. В наиболее завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным [37, c. 11]. Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:

1)    работа с учебной книгой (разновидности – составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и так далее);

2)    работа со справочной литературой (статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и прочее);

3)    решение и составление задач;

4)    учебные упражнения;

5)    сочинения и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и т.д.);

6)    наблюдения и лабораторные работы (работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре и другие);

7)    работа, связанная с использованием раздаточного материала (комплекты картинок, фигур, кубиков и так далее;

8)    графические работы.

Классификация самостоятельных работ по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель.

Приведённая классификация видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю сторону или, если говорить с точки зрения деятельности учителя, управленческую сторону этого понятия. Такая классификация имеют определенную ценность, поскольку показывает многообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность учащихся. Однако такой подход к классификации односторонен. Он не раскрывает внутреннего содержания работы, оставляя в тени уровень мыслительной активности школьников. Это понимали многие ведущие дидакты и пытались как-то совместить обе стороны содержания самостоятельной работы. Наиболее характерна в этом отношении классификация, разработанная Б.П. Есиповым. Исходным ее принципом было избрано дидактическое назначение. Поэтому виды самостоятельной работы выделяются по основным звеньям учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б.П. Есипов пытался показать протяженность трудности и проблемности в каждом из этих видов и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учеников [10, c. 18].

Многие исследователи в поисках возможностей для лучшего отображения внутренней стороны содержания самостоятельной работы стали акцентировать внимание на последовательном нарастании продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся. Эта концепция нашла много сторонников среди педагогов-теоретиков и практиков. Смысл ее заключается в постоянном введении в процесс усвоения знаний учебных процедур, требующих возрастающей самостоятельности и творчества школьников.

Первая попытка классифицировать самостоятельную работу на такой основе принадлежит М.И. Моро (1963), в которой выделяются следующие виды самостоятельной работы;

а) основанные, главным образом, на подражании, на воспроизведении школьниками действий учителя и его рассуждений;

б) требующие от учеников самостоятельного применения знаний, умений и навыков, приобретенных ранее под руководством преподавателя в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались;

в) то же, но в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при формировании знаний, умений и навыков, применяемых школьниками в ходе выполнения задания;

г) творческие работы, требующие от учащихся проявления самостоятельности в постановке вопроса и поисках пути его решения, самостоятельного проведения необходимых наблюдений, самостоятельного получения вывода [22, c. 45].

В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И. Пидкасистый [26, c. 65] выделяет 4 типа самостоятельных работ:

·        по образцу;

·        реконструктивные;

·        вариативные;

·        творческие.

Каждый из них имеет свои дидактические цели.

Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.

Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.

Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

В 80-е годы дидакты также в основу классификаций берут признак возможности развития творческого опыта учащихся в ходе самостоятельной работы. Например, Ю.Б. Зотов выдвигает классификацию близкую к таковой П.И. Пидкасистого. Он называет четыре группы [14, c. 11].

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности ученика. Учитель при этом определяет для каждого учащегося оптимальный объём работы.

Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Такие работы приводят школьников к осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников и формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи, так как знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко. Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации, упражнения в этом обеспечивает ученику выработку умений самостоятельно учиться.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Они позволяют ученикам получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного их получения.

Таким образом, наиболее завершенные классификации, как мы это уже отмечали, основываются на внешних признаках, тогда как попытки выделения видов самостоятельной работы, исходя из внутреннего содержания деятельности учащегося, пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путем классификации заданий (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт и другие). Однако и они все нуждаются в серьезной доработке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Внеаудиторная деятельность по иностранному языку

на начальном этапе обучения

 

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Целями внеклассной работы по иностранному языку являются:

·        расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

·        стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

·        всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально- волевую и духовно-нравственную сферы.

Внеклассная работа по иностранному языку решает следующие задачи:

·        усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;

·        помощь ребёнку в формировании мировоззрения;

·        развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов;

·        воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ.

В основном, начальный этап организации внеклассной работы по ИЯ (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении иностранного языка имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету [5, c. 38].

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы по ИЯ от учебной являются:

1)    Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2)    Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.

3)    Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям [12, c. 31].

 

 

 

 

 

 

1.5 Принципы организации внеклассной работы

по иностранному языку

 

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах: [47,с. 63].

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

 а) систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

б) широкое использование краеведческого материала;

в) встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

г) включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;

 д) использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;    е) привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой [47,с. 64].

2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень [47,с. 65].

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем - конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач [47, с. 67].

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, её задачи и способы организации на каждом этапе [33,с. 68].

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Грамотное сочетание возможностей коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива. [33, с. 69].

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечно цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения [33, с. 71].

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий: а) добровольность участия; б) сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; в) занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; г) эстетичность всех проводимых мероприятий; д) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; е) наличие целевых установок и перспектив деятельности; ж) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся; з) гласность; и) привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6 Содержание и формы внеаудиторной деятельности

по иностранному языку

 

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия «массовости», В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно- структурным признакам. Соответственно,  она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые – к неструктурным [43, c. 17]. Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ:

·        соревновательные;

·        средства массовой информации;

·        культурно-массовые;

·        политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов – литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.

Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.  Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы. Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их содержание. Организующим центром этой работы является «Школьный почтамт», который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том, как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового материала, характерного для эпистолярной формы общения.

Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку

Кружок – эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание [24, c.42].

Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4-10-х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10 – 20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование – ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой работы, как правило, положительные.

Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты.

Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.

Кружок работает систематически (как правило, 2 – 3 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5 – 2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д.

Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором –  частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем – самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности.
Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.

Анализ научно-методической литературы показывает, что одной из эффективных форм индивидуальной внеклассной работы по ИЯ являются ученические конференции

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников [20, c.39].

Задача ученической конференции – привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.

В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов. Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы:

·        лексические (2 – 11 классы);

·        грамматические (3 – 11 классы);

·        фонетические (3-9 классы);

·        творческие (3-11 классы).

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные возможности для творчества, как учителя, так и учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

1.     На основании проведённого анализа научно-методической литературы, мы определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем.

2.     Самостоятельная работа во внеучебное время способствует формированию у школьников навыков учебного труда. Сокращается время на выполнение заданий за счет накопления опорных фактов и способов деятельности, формирования умений отыскать пути решения учебной задачи, произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования.

3.     Внеаудиторная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеаудиторной работы по ИЯ ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.

4.     Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий: а) добровольность участия; б) сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя; в)  занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; г) эстетичность всех проводимых мероприятий; д) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; е) наличие целевых установок и перспектив деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА В РАМКАХ

ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1 Выявление начального уровня сформированности самостоятельности младших школьников

 

В предыдущей главе были рассмотрены теории развития самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения. С целью выявления особенностей формирования самостоятельности учащихся на базе МОУ

 «Начальной школы-сада №3 с. Елово» было проведено исследование среди учащихся 3 классов. Исследование предполагало изучение характера проявлений самостоятельности в учебной и  внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста. Участники опытно-экспериментальной работы составили 2 группы: контрольная выборка -  9 человек; экспериментальная выборка - 9 человек. Общую выборку составили 18 детей младшего школьного возраста.

В ходе констатирующего этапа опытно-практической работы после заполнения детьми предложенных анкет (см. Приложение №2)   были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в Таблице 1:

Таблица 1. Уровень сформированности самостоятельности на констатирующем этапе (по 10-и бальной системе) в контрольной выборке

 

Артём	4
Влад	3
Даша	5
Оксана	5
Лена	5
Настя	4
Никита	3
Никита	3
Кирилл	4

Диаграмма 1. Уровень сформированности самостоятельности на констатирующем этапе в контрольной выборке

 

Таблица 2. Уровень сформированности самостоятельности на констатирующем этапе (по 10-и бальной системе) в экспериментальной выборке

Антон	3
Денис	2
Ольга	4
Лариса	5
Даша	5
Артур	4
Роман	4
Ксюша	3
Марина	3

 

 

Диаграмма 2. Уровень сформированности самостоятельности на констатирующем этапе в экспериментальной выборке

Вывод: уровень сформированности самостоятельности в контрольной и экспериментальной выборке низок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Система внеаудиторных занятий с использованием различных форм внеклассной работы

 

Опираясь на то, что младших школьников легче заинтересовать во внеурочной работе, логично приобщать их к внеклассной работе уже на начальном этапе учебного процесса.

Для того чтобы поддерживать интерес учащихся к внеклассной работе, можно использовать разнообразные современные технические средства обучения.

Благодаря им реализуются различного рода учебные программы, причем немалое место в этих программах отводится вопросам, изучаемым в начальной школе. Эти материалы, как правило, очень тщательно подготавливаются педагогическими группами, их использование в ходе учебно-воспитательной работы всемерно рекомендуется, а иногда и просто необходимо.

Во внеурочное время при самостоятельной работе дети могут использовать лингафонное оборудование или магнитофон, что способствует усовершенствованию навыков говорения и понимания устной речи на и.я.. Тем более с помощью ТСО ребёнок может самостоятельно выполнять домашние задания. Во избежание потери учащимися интереса ко внеклассной работе и снижению мотивации к изучению А.Я., в частности, учителю следует говорить об их достижениях, высоких результатах, но не забывать напоминать о том, что прекращать работу над совершенствованием знаний и умений нельзя.

В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной работе стало очень популярным и доступным. Важно заметить, что это может способствовать созданию полной языковой среды и ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков.

Поэтому во внеклассной работе широко используются доступные технические средства, как представлено в ниже изложенных конспектах.

Поскольку у детей младшего школьного возраста всё ещё преобладает игра как ведущий вид деятельности, мы считаем целесообразным предложить детям попробовать себя в качестве актёров, тем самым, расширяя их лингвострановедческие представления, совершенствуя навыки устной речи в диалогах и повышая мотивацию к формированию самостоятельности.

Так как одним из свойств детской памяти является непроизвольное запоминание яркого и интересного материала, то во внеклассной работе полезно использовать большое количество рифмовок, стихотворений, ярких и быстро запоминающихся пословиц и поговорок, что позволяет ускорить процесс запоминания лексических и грамматических единиц и введения их в активный словарный запас.

 

Are you good at English?

Задачи мероприятия:

Обучающие:

·        активизировать лексику по темам «Животные», «Цвета», «Части тела», «Числа от 1 до 20», «Уроки».

Развивающие:

·        развивать навык фонематического слуха;

·        развивать внимание, мышление, память.

Воспитательные:

·        воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка;

·        воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Оборудование:

·        ноутбук с презентацией;

·        магнитофон;

·        средства наглядности.

Ход мероприятия.

I. Вступительная часть

Ведущий: Today we have unusual lesson. We are going to have a quiz “Are you good at English?” Today we have 5 lessons. Listen and let's have a guessing game. You’ll have one card for each correct answer. At the end of the lesson we’ll count your cards and choose the winner.

- Сегодня у нас необычный урок, это – урок викторина. И называется он «Хорош ли ты в Английском?» Наш урок будет состоять из пяти частей. Давайте отгадаем загадки и узнаем, что же это за части?

За каждый правильный ответ вы будете получать карточки, а в конце урока мы подчитаем их и определим победителей викторины.

1. Listen and name the lesson.

1  At this lesson we do sums and write numbers. We don't sing songs or jump. (Maths)

2 At this lesson we run, jump, skip and play football. We don't make toys or watch films about pets. (PE)

3 At this lesson we draw pictures of our friends, teachers and pets. We don't jump. (Art)

4 At this lesson we listen to the cassette, sing songs, play games, talk to our friends and read books. We don't swim. (English)

5 At this lesson we watch classroom pets. We don't jump and sing. (Nature Study)

Ведущий: - Look at the timetable. These subjects are English, Maths, PE, Art, and Nature Study.

 (Учитель меняет слайды)

II. Our 1^st lesson is English

Ведущий: Listen to the 1^st task.

1. Find the opposites. Read and translate. (учащиеся находят противоположные по значению слова и перемещают их на нужное место; читают и переводят).

1) Yes - father

2) Mother – no

3) Sister – brother

4) Hello – day

5) White – black

6) Night – good-bye

7) Cat – girl

8) Boy – dog

9) Big – can’t

10) Can – small

III. Our 2^nd lesson is Maths

Ведущий: Listen to the task.

1. Read and do sums (ученики читают написанные примеры и решают их, ответы записывают цифрами).

IV. Our 3^rd lesson is PE

Ведущий: Listen, sing and do (дети слушают песню, поют и выполняют движения, услышанные в песне).

V. Our 4^th lesson is Art

Ведущий: Listen to the task.

1. Listen and draw a Picasso picture (учитель читает описание, дети рисуют по данному описанию).

It’s got a big white head. It’s got two eyes, one nose, one mouth and two ears. It’s got short hair. Its hair is black. It’s got a big blue body. It’s got two long arms. They are red. It’s got two yellow hands.

It’s got three short legs. They are green. It’s got three black feet.

VI. Our 5^th lesson is Nature Study

Ведущий: Listen to the task.

Listen to the sounds and guess the animal (дети слушают голоса животных и угадывают их).

C 8 The last task.

Choose and describe the animal (учащиеся выбирают понравившиеся животное и описывают его).

VII. Подведение итогов.

В процессе проведения описанного внеклассного мероприятия были реализованы поставленные цели: активизировано употребление букв английского алфавита, ранее изученная лексика, закреплён изученный грамматический и лексический материал.

В ходе внеклассного мероприятия «Are you good at English?» были задействованы все учащиеся, ребята принимали участие в конкурсах, пели английские песенки.

Ни один участник не остался без внимания со стороны зрителей, и безусловно, сумел в полной мере раскрыть себя, как хорошего знатока английского. Ребята хоть и устали, но с большим энтузиазмом ждали нового задания, чтобы начать тщательную подготовку.

Все получили большое удовольствие и поняли, что изучать английский язык сложно, но интересно.

Seasons

Задачи мероприятия:

Обучающие:

·        активизировать употребление лексики из темы «Seasons»;

·        закрепить изученный грамматический и лексический материал;

Развивающие:

·        развивать фонематический слух;

·        развивать внимание, мышление, память.

Воспитательные:

·        воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка;

·        воспитывать уважительное отношение друг к другу;

·        воспитывать бережное отношение к природе;

·        воспитывать чувство прекрасного.

Оборудование:

·        ноутбук;

·        магнитофон;

·        костюмы и реквизит.

Ход утренника:

Ведущий:

Spring is green, summer is bright, autumn is yellow, Winter is white. Four lovely seasons to make up a year Sing them by colour and sing them by name.

(Исполняется песня "When trees are green")

When trees are green and forest are green, And grass is green and long, it’s good to walk in the forest and listen to little bird's song. When trees are white end forests are white, because they are covered with snow, it’s good to be out-of-'doors and play, Oh, I love it so!

Выходит девочка в зеленом наряде:

I am spring. When I come, flowers begin to grow. Birds come.

Три ученика изображают три месяца:

1) March brings sunny days and winds, so we know that spring begins

2) April brings the primrose sweet; we see daisies at our feet.

3) May brings flowers, joy and grass, and the holidays for us.

(Девочка в костюме Весны танцует)

Ученик читает стихи:

 Pleasant, sunny month of May, Hurry quickly, don't delay, Grow red flowers and green glass and make us happy, all of us!

Выходит мальчик в ярком наряде:

After spring time is over, summer comes. My months are June, July and August. Тhe sun shines brightly;

Три ученика изображают три месяца:

1) June brings tulips, lilies, roses, Fills the children's hands with posies.

2) Hot July brings apples and cherries, and a lot of other berries

3) August brings us golden corn; then the harvest home is borne. The summer sun shines hot arid high. Baby birds now learn to fly. Green, green leaves and tasty fruit, all the things are so good!

Сценка (один из учащихся инсценирует стихотворение):

We have a little garden and every summer day Ws dig it well and clean it well, we have a little garden, and every summer night we water all the pretty flowers and watch than with delight.

Выходит девочка в желтом костюме:

I come after summer, when days become cool. I bring fruit, vegetables and corn and turn me leaves red, yellow and brown. Everything looks so beautiful in its colorful dress. One day you get up and see that your town is all covered with snow.

Три ученика изображают три месяца:

1) Warm September brings us school, Days are shorter, nights are cool.

2) Fresh October brings much fruit, then to gather them is good.

3) Then November brings us joy, Fun for every girl and boy.

Ученик читает стихи:

Put on your jacket and jeans for fall, now it's cold to play football! Leaves turn orange, red and brown, and they all are falling down, it is raining all around. It falls on field and tree, it rains on the umbrellas here, And on the ships at sea.

Ведущий:

And now solve the riddle: This is the seasons, when days are cool when we eat apples and go to school

Выходит девочка в белом костюме:

I am the coldest seasons of the year. My months are December, January, February. Snowflakes dance in the air. Children sledge, ski and skate or play snowballs.

Три ученика изображают три месяца:

1) Cold December brings us skating, For the New Year we're waiting.

2) January brings us snow, Makes our feet and finger glow

3) February snow again and sometime it brings us rain.

Ученик читает стихи:

The snowflakes see the pretty snowflakes, falling from the sky, on the wall and house-tops, Soft and thick they lie.

Ведущий:

And now solve the riddle: When it is best to go a little slow because streets are covered with ice and snow?

Ученики в костюмах времен года:

1) Summer, summer, summer! The sun is shining, the flowers are blooming, The sky is blue, the rains are few.

2) Autumn, autumn, autumn! The summer is over, the trees are bare There's mist in the garden and frost m the air.

3) Winter, winter, winter! The snow is falling, the wind is blowing, the ground is white.

Четыре ученика инсценируют следующий диалог:

1 ученик: Do you like autumn?

2 ученик: No, I don't. I think it's a dull season. The grass is yellow. It often rains. It's often cold.

3 ученик: But I like autumn. In autumn the leaves in the trees are green, yellow, orange, red and brown. They look beautiful.

4 ученик: And I like winter and summer.

1 ученик: Do you?

1 ученик: Yes, I do, because in summer the days are longer and warmer and the nights are shorter. And we don't go to school. You can have a lot of fun in summer.

2 ученик: And why do you like winter, I wonder?

3 ученик: Oh, in winter you can have a very good time too. You can enjoy skating, skiing, playing snowballs and sledging.

4 ученик: And what about you, Tom? What season do you like?

1 ученик: I like spring very much. The leaves are small and green. The grass is green too. It's warm in spring.

Ведущий:

And now solve the riddles:

A.         A little old woman with 12 children: some short, some long, some hot. What is it? (A year).

B.          What is without hands and without feet, without head or body, but can open a door? (The wind).

C.          What is it that can catch me in the garden and make me wet, but cannot reach me when I am at home? (Rain).

D.         In winter and in summer they stand both in one colour. (A fir-tree and a pine).

E.          What man cannot live inside the house? (a snow-man).

Ведущий:

Do you like to sing? Let's sing together!

(Исполняется песня "What's the weather like today?")

Подведение итогов

Проведение такого мероприятия позволило создать в классе творческую атмосферу и способствовало лучшему усвоению пройденного материала, не принуждая, а наоборот побуждая детей к активному участию. Ребята были довольны результатами своей работы и просили продолжения.

The Game

Цели игры:

·        развивать неподготовленную речь учащихся;

·        развивать креативные способности учащихся;

·        воспитывать интерес к изучению предмета;

·        обобщить страноведческие знания учащихся, полученные на уроках английского языка.

Образовательные задачи:

·        В ходе творческой, самостоятельной, индивидуальной и групповой работы с дидактическими материалами закрепить знания учащихся по изученной теме (Holydays) и расширить общий кругозор.

          Развивающие задачи:

·              Развивать умение работать в коллективе и принимать совместное решение;

·              Развивать положительные личностные качества (ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи);

·              Развивать и тренировать внимание, память, мышление.

       Воспитательные задачи:

·              Воспитывать уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка.

       Оформление кабинета:

·              На доске название мероприятия «New year’s eve»;

·              Наглядность по теме;

·              Раздаточный материал;

·              Магнитофон.

Ход мероприятия:

Вступительное слово учителя.

Представление НЕЗАВИСИМОГО ЭКСПЕРТА.

Вывешивается лист СЧЁТА

Дети делятся на 2 команды.

И в ходе 1 задания обе команды получают названия.

1 ЗАДАНИЕ

Формулировка задания:

Выполняют по одному участнику из каждой команды.

Собирают словосочетание из данных букв.

WONDERFUL GIFTS & FUNNY PARTIES

2 ЗАДАНИЕ

Формулировка задания:

Учитель предлагает вниманию детей небольшой рассказ о празднике, а о каком они должны догадаться.

ANCIENT NEW YEARS the celebration of the New Year is the oldest of all holidays. It was first observed in ancient Babylon about 4000 years ago. In the years around 2000 BC, the Babylonian New Year began with the first New Moon (actually the first visible cresent) after the Vernal Equinox (first day of spring).

The beginning of spring is a logical time to start a new year. After all, it is the season of rebirth, of planting new crops, and of blossoming. January 1, on the other hand, has no astronomical no agricultural significance. It is purely arbitrary.

The Babylonian New Year celebration lasted for eleven days. Each day had its own particular mode of celebration, but it is safe to say that modern New Year's Eve festivities pale in comparison.

The Romans continued to observe the New Year in late March, but their calendar was continually tampered with by various emperors so that the calendar soon became out of synchronization with the sun.

In order to set the calendar right, the Roman senate, in 153 BC, declared January 1 to be the beginning of the New Year. But tampering continued until Julius Caesar, in 46 BC, established what has come to be known as the Julian calendar. It again established January 1 as the New Year. But in order to synchronize the calendar with the sun,

НЕЗАВИСИМЫЙ ЭКСПЕРТ оценивает ответ.

3 ЗАДАНИЕ

Из предоставленных картинок выбрать относящиеся к New Year и назвать по-английски.

4 ЗАДАНИЕ

Командам предоставляется загадать любую из имеющихся на доске картинок, и описать на английском языке. Другая команда должна догадаться, о чём идёт речь.

5 ЗАДАНИЕ

В сетке букв найти зашифрованные слова:

Celebration

Festivity

Santa Claus

Snowflake

Holyday

Snow

Frost

Icicle

Gifts

Eve

Fir-tree

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА 6 ЗАДАНИЕ

Детям предлагается прослушать несколько фрагментов и угадать название песен.

«Jungle Bells»

«Last Christmas»

«We wish you a Merry Christmas»

«Let it snow»

«Happy New Year»

7 ЗАДАНИЕ

Придумать и рассказать небольшой текст, используя слова, вынесенные на доску:

Looming

Winter

Snowstorm

Children

Brightly colored

Vast

Fir-tree

Under

To make

Snow man

To receive

Presents

Happiness

Подведение итогов игры.

Выдача наградных грамот.

Поздравление команд.

В ходе игры каждый учащийся был задействован, также было заметно, что все участники переживали за судьбу своей команды. Ребята очень сплотились за время игры, им очень понравилось мероприятие. Ситуация успеха побудила ребят к новым открытиям. Никто не остался равнодушен и выразил большое желание совершенствовать свои навыки в изучении английского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Сравнительный анализ показателей сформированности самостоятельности в  контрольной и экспериментальной выборках

 

         Для выявления уровня сформированности самостоятельности на контрольном этапе было проведено анкетирование испытуемых.

Цель – определить и оценить уровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста после проведения внеклассных занятий по английскому языку

В ходе контрольного этапа опытно-практической работы после заполнения детьми предложенных анкет были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в Таблице 3.

 

Таблица 3. Уровень сформированности самостоятельности испытуемых на итоговом этапе в контрольной выборке

Артём	4
Влад	3
Даша	5
Оксана	5
Лена	5
Настя	4
Никита	3
Никита	3
Кирилл	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 3. Уровень сформированности  самостоятельности на итоговом этапе в контрольной выборке

 

Таблица 4. Уровень сформированности самостоятельности испытуемых на итоговом этапе в экспериментальной выборке

Антон	7
Денис	5
Ольга	5
Лариса	8
Даша	5
Артур	7
Роман	5
Ксюша	5
Марина	4

 

Диаграмма 4. Уровень сформированности  самостоятельности на

итоговом этапе в экспериментальной выборке

 

Вывод: сравнивая Диаграммы 3 и 4, можно сделать вывод о том, что уровень самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку существенно повысился, что является результатом внедрения в образовательный процесс авторской системы заданий, разработанной в ходе исследования.

 

Выводы по второй главе

 

1.     На контрольном этапе нашла свое подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная организация и выполнение системы задания в контексте внеклассных мероприятий по иностранному языку повышает уровень сформированности самостоятельности. Это выразилось в следующих фактах: а) все учащиеся группы принимали активное участие во всех внеклассных мероприятиях, проявляя заинтересованность и инициативу; б) большинство учащихся выразило желание и в будущем заниматься подобной работой; в) многие ребята отметили интерес к дальнейшему изучению английского языка.

2.     Особое значение для развития младших школьников имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, закрепляет жизненно полезную личностную черту – самостоятельность.

3.     Повторное наблюдение проявлений самостоятельности в двух группах позволило отметить значительный рост показателей самостоятельной деятельности в экспериментальной группе, где были созданы условия, стимулирующие самостоятельность в деятельности. Действительно, организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах

деятельности.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализованы стремления и умения каждого ребенка. Педагог обязан постоянно совершенствовать данный программный материал, так, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ребёнку. И именно поэтому так важно использовать возможности внеурочной работы.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, заметно повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе.

            Внеклассные мероприятия имеют огромное значение для повышения сформированности самостоятельности, усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1.     Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности.

2.     Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.

3.     Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

Внеклассная работа по иностранному языку позволяет:

·        делать учебный процесс более интересным и привлекательным для детей младшего школьного возраста;

·        усиливать степень сплоченности детского коллектива;

·        усиливать степень ответственности и самостоятельности;

·        стимулировать учащихся к творческой деятельности, как самостоятельной, так и в группе;

·        мотивировать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений в области английского языка;

·        мотивировать учащихся к изучению иностранного языка.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла подтверждение на практике. Действительно, правильно организованная внеклассная работа по иностранному языку в начальной школе существенно повышает мотивацию к его изучению, закреплению приобретенных в процессе учебной работы знаний и умений, решает вопрос проведения детского досуга.

Подводя итог, можно сказать, что внеклассная работа занимает важное место в процессе обучения иностранному языку, и современный учитель должен и обязан грамотно уметь организовать и провести любое внеклассное мероприятие по иностранному языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся / В.И. Боричевская// Начальная  школа. –  1992. № 1. –С.15

2. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся  [текст]/В.К. Буряк. – М. – 1984– 64 с.

3. Внеурочная работа.// Рос. Пед.Энц. М. –  1993 –  151с.

4. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. А.В. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1973. – 431 с.

5. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. Ю.К. Бабанского – М.: 1981. –328 с.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [текст]/ Л.С.Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – с.27–33.

7.  Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности/ З.Я. Горностаева//  Открытая школа. – 1998. – № 2. – с.15–21.

8. Горчев, А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку:  условия эффективности /А.Ю.Горчев// Иностранные языки в школе. – 1988. –№4. – с. 104 – 108.

 9. Ёсипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [текст]/

Б.П.Ёсипов. – М.: Учпедгиз. – 1961. – С.51–68.

10. Ёсипов, Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке/ Ёсипов Б.П. //Советская Педагогика. –1957. – № 8. – С. 9–22.

11. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся [текст]/ Л.В.Жарова.– Л. – 1982. – С.26–43.

12. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение [текст]/ Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика. –1975.  – 192с.

13. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии [текст]/ И.А. Зимняя. – М: Просвещение, – 1980. – С.39–54.

14. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя [текст]/ Под ред. П.И. Пидкасистого/ Ю.Б. Зотов. –  М. – 1984. – 144 с.

15. Зубков, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся нач.кл. – Дисс. канд. пед. Наук, – Екатеринбург, 1992. – с 145.

16. Исаев, Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой [текст]/ Л.Н. Исаев// Советская Педагогика. – 1939. –  №3.  С 13.

17. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя [текст]/ Н.Б. Истомина. – М.: Просвещение, 1985. –  64 с.

18. Ковальская, М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в  процессе обучения [текст]/ М.К. Ковальская.  – М.,1977 С?

19.  Костюк,  Г.С. Избранные психологические труды [текст]/ Г. С. Костюк. М. –  1998. –  с 205.

20. Литвиненко, И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности/ И. Литвиненко// Дошкольное воспитание. – 2002.  № 4. – С.22–24.

21. Марусинец, М. Изучение познавательной активности/ М. Марусинец// Дошкольное воспитание.– 1999. № 11, 12. – С. 7 –9.

22. Моро, М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах [текст]/ М.И. Моро. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 – С 158.

 23. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: Просвещение. – 1988. – С.12–36.

24. Паршина, И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку/ И.В. Паршина// Иностранные языки в школе. – 1987. – №2. – С. 40–42.

25. Педагогическая энциклопедия./ Гл.ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петрова. –  М.: Советская Энциклопедия. –1966. – 880 с.

26. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [текст]/ П.И. Пидкасистый. –  М, – 1980. –20 с.

27.Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы [текст]/ П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. – М.: Педагогика, 1989 –245 с.

 

28. Подласый, И.П. Педагогика [текст]/ И.П. Подласый. – М., – 1996. – С.532

29. Подласый, И.П. Педагогика [текст]/Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1996. – 432с.

30. Попова, А.И., Литвинская, И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий/ А.И. Попова, И.Г. Литвинская // Начальная школа. – 1990. – № 11. – С.24–26.

31. Попова, А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий/ А.И. Попова, И.Г. Литвинская// Начальная школа. –1990. – №11.с. 24–26.

32. Проскура, Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника/ Е.В. Проскура// К., Радяньска школа – 1985. –  с 43.

33. Романова, Т.В. Развитие самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность/ Т.В. Романова// Автореферат. дис. на соиск. учеб. степ. кан. пед. наук: 13.00.01 . –  Ижевск, УДГУ, 2011 –24 с.

34. Руссова, С. Теория и практика дошкольного воспитания [текст]/ С. Руссова. Львов-Краков-Париж.: Просвещение– 1993. –  с. 17.

35. Сластенин, В.А. Исаев И.Ф.,Мищенко А.И и др. Педагогика [текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. –  Учеб. Пособие М.1997 – с.288-295

36.  Столяренко, Л.Д. Педагогика [текст]/ Л.Д. Столяренко. –  Ростов-на-Дону: феникс – 2000–  448 с.

37. Стрекозин, В. П. Актуальные проблемы начального обучения: пособие для учителя [текст]/ В.П. Стрекозин. – М.: Просвещение. – 1976. – 207с.

38. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [текст]/ В.А. Сухомлинский//К.: Радянська школа. –  1974. с.

39. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника[текст]/ В.А. Сухомлинский. – М.: Политиздат. – 1981. – 383с.

40. Трейтяк, Л.Г. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов [текст]/ Л.Г. Трейтяк. – Рязань. – 1984. – 90с.

 

41.  Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. Поддьякова Н.Н. –М., 1984. – с. 23.

42.  Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [текст]/ Т.М. Шамова. – М. – с. 52–53.

43. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы [текст]/В.И. Шепелова. – М.: Высшая школа, 1991 –117 с.

44. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе  [текст]/Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – С. 160

45. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах [текст]/Д.Б. Эльконин. – М.: НПО “Модек”.– 1995. – 416с.

46. Элькольн, Д.Б.  Избранные пед. Труды./ Под ред. Давыдова В.П. – М., 1989– с.205

47. Якушина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку [текст]/Л.З.Якушина. – М.: Высшая школа,  1990 – С.132

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                      Приложение 1

 

Внеклассное мероприятие по английскому языку

"Праздник английского языка" – "Traveling around the country of English"

Цели:

         Повторить и закрепить пройденный материал в игровой форме.

         Поддержать интерес к изучению английского языка.

         Обучение межличностному общению

         Развитие творческой активности, нравственных качеств – доброжелательности, психических процессов: памяти, внимания, воображения и положительных эмоций.

Оснащение: Магнитофон, магнитофонные записи, плакаты: The ABC, карта- схема, названия станций, «поезд», буквы, палитра, кисть, портрет, воздушные шары, атрибуты для инсценировки.

Музыкальное оформление: Английские детские песенки: “The ABC”, “Say, Hello”, “How do you do?”, “Chunga – changa”.

Ход мероприятия

Ведущий 1: – Good afternoon, dear teachers, children and parents! We are glad to see you!

Ведущий 2: – Добрый день, дорогие учителя, ребята и родители! Мы рады видеть вас на нашем празднике, который посвящён английскому языку!

Стихотворение-приветствие:

Hi, привет!

А что же мне сказать в ответ?

Пожалуй, буду вежлив я:

Hello, милые друзья!

Ведущий 1: – А сейчас ученики 2 класса поприветствуют вас и друг друга песенкой “Say hello”.

Песня «Say hello». Ребята поют и танцуют.

Ведущий 2: – Сегодня мы отправляемся в путешествие по стране английского языка. Но сначала нам нужно доказать, что мы к путешествию готовы, и владеем английским языком. Расскажите, ребята свои стихи.

Стихотворения читают ученики 2 класса.

1)      Я уже учу английский,

Этим очень я горжусь.

И сегодня всем, что знаю

Я с друзьями поделюсь.

Бабушку зову я Granny,

Маму – Mummy

Папу – Dad

Брата называю – Brother

Он доволен - He is glad!

2)      Жила-была собака по имени a dog,

Пришел к ней в гости петушок по имени a cock,

Пришла к ней в гости свинка по имени a pig,

Она была большая, а значит very big.

3)      А в маленьком домишке с названием a house,

Жила малютка мышка по имени a mouse.

А с mouse по соседству жила там кошка cat.

Была cat очень толстой, а значит very fat.

И был у cat котёнок по имени a kitten,

И был он очень маленький, а значит very little.

Ведущий 1: Молодцы, ребята! А теперь отправляемся в путешествие! Прошу всех садиться на наш поезд.

Поезд отправляется под музыку.

Ведущий 2: Первая станция! (Смотрит на плакат – вывеску) Что такое «а – вэ – эс»?

Ведущий 1: Это вовсе не «а – вэ - эс» (обращается к ребятам): а вы знаете, что это?

Дети отвечают.

Ведущий 2: А почему они здесь красуются на воротах?

Ведущий 1: Да потому, что английский алфавит называется “The ABC”по его первым буквам.

Ведущий 2: И значит первая станция это английский алфавит «The ABC»!

Ведущий 1: Но мы не проедем дальше, если не расскажем алфавит! А знаете ли вы английский алфавит? Мы сейчас проверим. Задание для 2 класса.

Вызываются дети 2 класса.

Дети (по очереди): A, B ,C, D, E, F, G,

H, I, J, K, L, M, N,

O,P, Q, R, S,T,

U, V, W, X, Y, Z

That is English Alphabet.

Ведущий 2: Молодцы! А сейчас ученики 5-го класса споют для вас песню “TheABC”.

Песня «The ABC» в исполнении учеников 5 класса.

Ведущий 1: Итак, отправляемся дальше.

Поезд отправляется под музыку.

Ведущий 2: А вот и следующая станция «Colours» - «Цвета».

Ведущий 1: Вспомни все названия в пути, Чтобы нужный цвет ты мог всегда найти!

 Это задание для учеников 4 класса. Они расскажут нам про цвета.

Вызываются ученики 4 класса.

1)      White – белый как снежное поле.

Black – как чёрный уголёк

Red – красный как земляника

Green – зелёный как лист и трава

Blue – синий как синее небо

Brown – коричневый как земля

2)      Yellow - желтое жаркое солнце

Orange - оранжевый апельсин

Violet - лиловый как фиалка

Pink - розовый как букет

Grey - камешки у моря

Red – мой любимый цвет!

3)      Стихотворение «Blue is the sea» из учебника Happy English.

Ведущий 2: Молодцы, ребята! А сейчас, давайте вспомним названия цветов вместе. Мы начинаем читать строчки из стихотворения «Портрет», а вы их закончиваете. Но мы не просто будем читать стихотворение, а еще, и рисовать портрет!

Стихотворение «Портрет» (игра-кричалка)

Ведущий 1. Я рисую твой портрет

Ротик будет красный – Red

Глазки голубые – Blue

Эту краску я люблю.

Ведущий 2: Нет, давай-ка мы один

Сделаем зелёный – Green

Щечки вымазались

Стали розовые – Pink

Бровки нарисуй скорей

Карандашик серый – Grey

А оденемся давай

В брючки беленькие – White

Фиолетовый жилет –

Карандашик – Violet

Чубчик будет чёрный – Black

Симпатичный человек!

Ученики называют цвета по-английски, дополняют рисунок.

Ведущий 1: Молодцы, ребята! Едем дальше!

Поезд отправляется под музыку.

Ведущий 2: А вот и следующая станция «Riddles» – «Загадки». Чтобы проехать дальше, нужно отгадать несколько загадок, но при одном условии – отгадки вы должны говорить по-английски.

Загадки

Кто осенью спать ложится,

а весной встает? (a bear)

Рыжий клубок

за серым скок. (a fox, a rabbit)

Шёл по улице бульдог

По-английски он … (a dog)

Не царь, а в короне

Не всадник, а со шпорами

Не сторож, а всех будит! (a cock)

Длинный хвост, крохотный рост.

Серая шубка, острые зубки. (a mouse)

Днём спит, ночью летает и

Прохожих пугает. (an owl)

Ведущий 1: Очень хорошо! Продолжаем путешествие!

Поезд отправляется под музыку.

Ведущий 2: Что это? Ребята, я вижу город, где живут разные звери, но там что–то случилось. Кто–то посылает нам сигнал SOS. Да это же Mr. Rule. Сделаем остановку? Что же случилось, - мы сейчас узнаем.

Mister Rule: Помогите! Злая колдунья заколдовала всех зверей в городе, и чтобы их расколдовать, нужно назвать их по-английски.

Mr. Rule достает игрушки- животные, учащиеся их называют.

Ведущий 1: Посмотрите, что я обнаружил – огромное заколдованное животное, чтобы его расколдовать, нужно соединить буквы в алфавитном порядке. Давайте расколдуем? Посмотрим, кто быстрее и правильно справится с заданием.

Учащиеся соединяют буквы в алфавитном порядке и угадывают, что это за животное.

Ведущий 2: Ребята, мы расколдовали наших друзей – зверей. Но нам нужно рассказать о них на английском, чтобы злая колдунья их больше не заколдовала. И только потом мы можем ехать дальше. И следующее задание для 3 класса. Я знаю, что у вас есть стихи о животных, давайте их расскажем.

Ученики 3 класса читают стихи о животных.

1)     Я хочу вам рассказать

Как животных называть
Ослик по–английски – donkey, 
Обезьянка в рифму – monkey
Кошка – cat, собака – dog,
А лягушка просто frog.

2)     Вдруг я вижу 
Мышка – mouse
Забежала в домик - house
Увидала кошку – cat
И нырнула в шапку – hat.

3)     Опрокинув на пол банки,
В уголке сидит a monkey.
Нацепив на хобот бант,
Танцует польку an elephant.

Вот удивится Мистер Браен
Его пиджак надел a lion.
Почему – то влез на шкаф
И застрел там a girraffe.

4)     Бежал в припрыжку dog,
За ним скакала frog,
На солнце грелась cat,
Летала в небе bat.

Шёл косолапый bear
В кусты запрыгнул here
Сел на лужайку fox,
И выпил milk из box.

Ведущий 2: Молодцы, ребята! А сейчас ученики 3 и 4 классов споют песенку “How do you do!”

Песня “How do you do!”

Ведущий 1: Продолжаем наше путешествие!

Ведущий 2: Смотрите внимательно, куда мы приближаемся. Это станция бодрости! Остановимся? Вы устали?

Физ. Минутка.

Ведущий 2: Здорово! А мы теперь уже бодрые с новыми силами продолжаем путь. Давайте-ка посмотрим, далеко ли нам до конечной станции? Смотрят на карту.

Ведущий 1: Вот мы и прибыли! Посмотрим, что же здесь происходит?

Ученики 5 класса инсценируют стихотворение «Штранная история».

Автор: Встретил жук в одном лесу 
Симпатичную осу:
Жук: Ах, какая модница!
Пожвольте пожнакомиться.
Оса: Уважаемый прохозый,
Ну на сто это похозэ!
Вы не представляете
Как вы сепелявите!
Автор: И красавица оса
Улетела в небеса.
Жук: Жтранная гражданка
Наверно, иностранка?
Автор: Жук с досады кренделями
По поляне носится.
Жук: Это ж надо было так
Опроштоволоситься
Вот тебе и ухажёр
Бежобразие, пожор
Как бы вновь не оказаться
В положении таком!
Нужно срочно жаниматься
Иноштранным языком!

                  Ведущий 1: Если хочешь в жизни ты
Воплотить свои мечты,
Вольной птицей хочешь стать
Языки обязан знать
Goodbye – Goodbye
Язык учить не забывай!

Ведущий 2: Но мы не будем говорить Goodbye, мы скажем See you - до встречи. Желаем удачи!

Слово жюри.

Номинации: «Знаток The ABC»

«Лучший колорист»

«Лучший анималист»

«Знаток английского языка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Исследование мотивации к изучению предмета и уровня сформированности самостоятельности»

Анкета для учащихся.

 

 Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

·        верно                                – (+ +);

·        пожалуй, верно              – (+);

·        пожалуй, неверно           – (–);

·        неверно                            – (– –).

Помните, что качество будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно.      

 5. Нравится принимать участие в конкурсах.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.  Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.  На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

Подсчёт показателей анкеты производится по наличию положительных и отрицательных ответов. За каждый положительный ответ – 1 балл. За отрицательный ответ – 0 баллов.