|
Синдром
гиперреактивности - это медицинский диагноз, право на
постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только
после проведения специальной диагностики. Первые проявления
гиперреактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Большинство
исследователей отмечают три основных блока проявления гиперреактивности:
дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. К
подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило,
исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. В основе
гиперрактивности в основном лежит минимальная мозговая дисфункция, которая
является причиной возникновения школьных проблем.
Как общаться с гиперрактивным ребенком?
1. С гиперрактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно.
2. Составить список запретов и четко следовать ему. Помните, что
запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с
ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом
желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены взрослыми за
нарушение того или иного запрета.
3. Обучить ребенка не только слушать, но и слышать - понимать
инструкции взрослого: проговаривать их вслух,
4. За несколько минут до начала новой деятельности предупредите
ребенка об этом. Причем, чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше если по
истечении данного времени еще раз напомнит.
Самые интересные и трудные в общении и поведении это
воспитанники с аутичным синдромам.
Аутизм - искажение психического развития, обусловленное
биологическим нарушением центральной нервной системы ребенка Установлено,
что аутизм выражается в снижении контактов ребенка со взрослым и
сверстниками, и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир.
Аутичные
дети зачастую боятся всего нового. Стремление к «ритуалам», к стереотипному
поведению и движениям - своеобразная защита аутичного ребенка, который видит
в окружающем угрозу.
К
старшему школьному возрасту у детей появляется или усиливается стремление к
творческой деятельности, отмечается привязанность к некоторым значимым
взрослым, но вместе с тем аутичные дети по-прежнему погружены в свои
фантазии, проблемы. На уроках они чаще пассивны и невнимательны.
Как общаться с аутичным ребенком?
1. Относиться к ребенку с предельным вниманием, следить за
малейшими проявлениями его внутреннего состояния, за мимикой, жестами.
2. Поддерживать тесный контакт с педагогами, специалистами.
3. Понять насколько трудно ребенку жить в этом мире и научиться
терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое
действие, каждое слово и каждый жест ребенка.
4. Совместное рисование, во время которого взрослый также активно
описывает словами все, что рисует, терпеливо объясняет ребенку
последовательность рисования, называет каждую деталь.
5. Поддерживайте привычный для ребенка порядок вещей и обстановки
в классе.
В соответствии с изученной литературой и
собственными наблюдениями трудности в обучении могут быть обусловлены не
только фактором поведения, но и соматической ослабленностью, которая
проявляется в быстрой утомляемости, вялости, сонливости, плохом самочувствии,
головных болях.
Следует добавить, что в соответствии с
психофизиологическими данными, незрелость механизмов произвольного внимания присуща
в той или иной мере всем детям, а потому в процессе обучения рекомендуется
использовать различные приемы для привлечения внимания ребенка к учебному
материалу, повышение его интереса, устойчивости деятельности. Немаловажную
роль имеет речь учителя. Она должна быть внятной, четкой, оптимальной
громкости с переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения,
которые имеют ключевое значение. Важно использовать разные приемы привлечения
непроизвольного внимания детей на протяжении занятия с учетом его
содержания. Необходимо привлекать внимание учащихся с первых минут занятия.
Использование интересного, увлекательного материала в начале занятия
способствует поддержанию внимания в течение более длительного срока. Для
поддержания повышенного уровня внимания на протяжении всего занятия может
быть полезно создание у учеников ожидания интересного продолжения в конце
занятия.
Немаловажное значение имеет размер,
яркость зрительных стимулов. Повышенная отвлекаемость детей с незрелыми
процессами регуляции деятельности требует особого контроля за тем, чтобы во
время занятий, а особенно при объяснении нового материала в поле внимания
детей не попадали новые, не имеющие отношения к этому материалу раздражители.
Например: надо продумать, где разместить стенды с информацией к уроку, с
новым материалом.
Малый объем внимания, характерный для
детей с трудностями в обучении различной этиологии, требует уменьшения
количества элементов, которые должны отслеживаться учениками при выполнении
различных заданий. Крайне сложными являются такие требования, как поддержание
разных интервалов на тетрадном листе, что часто осложняется нарушениями
зрительно-пространственного характера.
Что мы делаем в этих случаях? Детям с
неустойчивым вниманием и повышенной отвлекаемостью наряду с истощаемостью
необходимо уменьшить объем задания, например величину читаемого или
письменного текста.
Следующая важная проблема, с которой мы
сталкиваемся – это недостатки памяти. Проявляется это в том, что хорошо
понятный и усвоенный материал даже на следующий день может восприниматься как
незнакомый. Через некоторое время он всплывает и снова может исчезнуть.
Причин может быть несколько: незрелость механизмов произвольной деятельности,
сниженным интересом, а может быть обусловлено соматической
ослабленностью. В этом случае разнообразные приемы, улучшающие внимание и
работоспособность, оказываются хотя и полезными, но недостаточно
эффективными. Среди родителей и некоторых учителей бытует мнение, что дефекты
памяти лучше всего преодолевать в специальных внеучебных тренировках, которые
проводит психолог. На практике же оказывается, что дети плохо используют
внеучебный опыт при выполнении учебных заданий. Мы всегда помнить, что
новое усваивается лишь на основе уже изученного. Важно добавить, что
узнавание ранее изученного материала сопровождается положительными
эмоциями. Поэтому начинаем урок с краткого повторения хорошо усвоенных
понятий, а затем переходить к новому материалу. Положительный эффект дает
запись на доске нового материала и оставление его до следующего урока. Для
лучшего запоминания мы обычно дважды читаем соответствующий материал.
Хорошо действует дополнительное прочтение того же отрывка отдельными
учениками (желательно с хорошей дикцией) и особенно хором. Можно задавать
наводящие вопросы.
Я рассказали о методических приемах
которые используем на уроках. Наши дети индивидуальны и на уроках
приходится подстраивается под каждого ученика. Решающий фактор в создании
благополучного психологического климата на уроках –эмоциональное состояние
педагога, его настроение, и интерес!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.