131726
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокКлассному руководителюПрезентацииДиагностико-коррекционные подходы в работе с аутичными детьми.

Диагностико-коррекционные подходы в работе с аутичными детьми.

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучающиеся в нашей школе имеют разные медицинские диагнозы, но их всех объединяет стойкое психическое недоразвитие, которое обусловлено нарушением познавательной деятельности (в первую очередь нарушением абстрактного мышления, процессов общения и отвлечения) нарушением динамики нервных процессов, а также вторичные отклонения – недоразвития речи, эмоционально – волевой сферы, отклонения в физическом развитии и поведении.

Особые трудности у педагогов вызывает формирование у учащихся правильного поведения. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых они оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке. Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, не вступают в контакт с  взрослым. В связи с этим они кажутся более спокойными, чем это есть на самом деле.

Причины неадекватного поведения скрываются в заболеваниях наших воспитанников это такие как гиперактивность и агрессивность. Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций.

Как общаться с агрессивным ребенком?

Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться, то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать  исподтишка, специально делать что-нибудь назло (медленно выполнять указания педагогов).

Технику: которую мы выдираем за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое – звонок родителям, тоже не стоит использовать слишком часто, иначе учитель станет «врагом»

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение педагога владеть собой.

Синдром гиперреактивности - это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики. Первые проявления гиперреактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперреактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. К подростковому  возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. В основе гиперрактивности в основном лежит минимальная мозговая дисфункция, которая является причиной возникновения школьных проблем.

Как общаться с гиперрактивным ребенком?

  1. С гиперрактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно.

  2. Составить список запретов и четко следовать ему. Помните, что запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены взрослыми за нарушение того или иного запрета.

  3. Обучить ребенка не только слушать, но и слышать - понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух,

  4. За несколько минут до начала новой деятельности предупредите ребенка об этом. Причем, чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше если по истечении данного времени еще раз напомнит.

Самые интересные и трудные в общении и поведении это воспитанники с аутичным синдромам.

Аутизм - искажение психического развития, обусловленное биологическим нарушением центральной нервной системы ребенка Установлено, что аутизм выражается в снижении контактов ребенка со взрослым и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир.

Аутичные дети зачастую боятся всего нового. Стремление к «ритуалам», к стереотипному поведению и движениям - своеобразная защита аутичного ребенка, который видит в окружающем угрозу.

К старшему школьному возрасту у детей появляется или усиливается стремление к творческой деятельности, отмечается привязанность к некоторым значимым взрослым, но вместе с тем аутичные дети по-прежнему погружены в свои фантазии, проблемы. На уроках они чаще пассивны и невнимательны.

Как общаться с аутичным ребенком?

  1. Относиться к ребенку с предельным вниманием, следить за малейшими проявлениями его внутреннего состояния, за мимикой, жестами.

  2. Поддерживать  тесный контакт с педагогами, специалистами.

  3. Понять насколько трудно ребенку жить в этом мире и научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.

  4. Совместное рисование, во время которого взрослый также активно описывает словами все, что рисует, терпеливо объясняет ребенку последовательность рисования, называет каждую деталь.

  5. Поддерживайте привычный для ребенка порядок вещей и обстановки в классе.

В соответствии с изученной литературой и собственными наблюдениями трудности в обучении могут быть обусловлены не только фактором поведения, но и соматической ослабленностью, которая проявляется в быстрой утомляемости, вялости, сонливости, плохом самочувствии, головных болях.

Следует добавить, что в соответствии с психофизиологическими данными, незрелость механизмов произвольного внимания присуща в той или иной мере всем детям, а потому в процессе обучения рекомендуется использовать различные приемы для привлечения внимания ребенка к учебному материалу, повышение его интереса, устойчивости деятельности. Немаловажную роль имеет речь учителя. Она должна быть внятной, четкой, оптимальной громкости с переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения, которые имеют ключевое значение. Важно использовать разные приемы привлечения непроизвольного внимания детей на протяжении занятия с учетом его содержания. Необходимо привлекать внимание учащихся с первых минут занятия. Использование интересного, увлекательного материала в начале занятия способствует поддержанию внимания в течение более длительного срока. Для поддержания повышенного уровня внимания на протяжении всего занятия может быть полезно создание у учеников ожидания интересного продолжения в конце занятия.

Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительных стимулов. Повышенная отвлекаемость детей с незрелыми процессами регуляции деятельности требует особого контроля за тем, чтобы во время занятий, а особенно при объяснении нового материала в поле внимания детей не попадали новые, не имеющие отношения к этому материалу раздражители. Например: надо продумать, где разместить стенды с информацией к уроку, с новым материалом.

Малый объем внимания, характерный для детей с трудностями в обучении различной этиологии, требует уменьшения количества элементов, которые должны отслеживаться учениками при выполнении различных заданий. Крайне сложными являются такие требования, как поддержание разных интервалов на тетрадном листе, что часто осложняется нарушениями зрительно-пространственного характера.

Что мы делаем в этих случаях? Детям с неустойчивым вниманием и повышенной отвлекаемостью наряду с истощаемостью необходимо уменьшить объем задания, например величину читаемого или письменного текста.

Следующая важная проблема, с которой мы сталкиваемся – это недостатки памяти. Проявляется это в том, что хорошо понятный и усвоенный материал даже на следующий день может восприниматься как незнакомый. Через некоторое время он всплывает и снова может исчезнуть. Причин может быть несколько: незрелость механизмов произвольной деятельности, сниженным интересом, а может быть обусловлено соматической ослабленностью. В этом случае разнообразные приемы, улучшающие внимание и работоспособность, оказываются хотя и полезными, но недостаточно эффективными. Среди родителей и некоторых учителей бытует мнение, что дефекты памяти лучше всего преодолевать в специальных внеучебных тренировках, которые проводит психолог. На практике же оказывается, что дети плохо используют внеучебный опыт при выполнении учебных заданий. Мы всегда помнить, что новое усваивается лишь на основе уже изученного. Важно добавить, что узнавание ранее изученного материала сопровождается положительными эмоциями. Поэтому начинаем урок с краткого повторения хорошо усвоенных понятий, а затем переходить к новому материалу. Положительный эффект дает запись на доске нового материала и оставление его до следующего урока. Для лучшего запоминания мы обычно дважды читаем соответствующий материал. Хорошо действует дополнительное прочтение того же отрывка отдельными учениками (желательно с хорошей дикцией) и особенно хором. Можно задавать наводящие вопросы.

Я рассказали о методических приемах которые используем на уроках. Наши дети индивидуальны и на уроках приходится подстраивается под каждого ученика. Решающий фактор в создании благополучного психологического климата на уроках –эмоциональное состояние педагога, его настроение, и интерес!












Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья это — гуманное, благородное дело. Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощными, бесполезными инвалидами. Школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи и общества.

Хочется сказать спасибо сотрудникам детской экологической станции, что не смотря на развитие наших учащихся вы с большим вниманием, добротой и терпением работаете с этими детьми. Помогаете им получить полноценные знания об окружающем мире. Спасибо Вам!

Краткое описание документа:
Основные задачи, логопедической работы. •Формирование общения «взрослый - ребенок». •Расширение объема понимания обращенной речи. •Использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, соблюдение очередности, использование жестов и звуков. Все виды деятельности, игры, песенки и потешки, сопровождаемые движениями, подобраны с учетом данной задачи. •Нормализация движений артикуляторных органов. •Нормализация дыхания. Активизация вдоха и выдоха. •Активизация звукопроизношения. Это длительный процесс, требующий знания особенностей развития речи как обычных детей, так и детей с синдромом Дауна. Аутизм  обозначается  не  как  заболевание,  а как  синдром. Название  синдрома  детской  психиатрии  происходит  от  греческого  слова  “autos” – «сам». Синдром аутизма  представляет  собой  тяжелое  нарушение  психического  развития,  при  котором  имеются  изменения  во  всех   сфера – перцептивной,  интеллектуальной,  речевой,  эмоционально-волевой,  поведенческой.  Приступы  гнева,  явления  моторной  гиперактивности, двигательные  стереотипии,  стереотипии  в  поведении  и  речи,  игровой  деятельности,  стремление  к  сохранению  стабильности  окружающей  среды  и  распорядка, свойственны  всем  детям  с  аутизмом.
Общая информация

Номер материала: 51059033129

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Использование игр в развитии и обучении»
Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.