Из опыта
работы учителя химии
МБОУ
Каменская СОШ
Волковой
Светланы Владимировны
по теме:
«Использование
межпредметных и внутрипредметных связей на уроках химии»
В
МБОУ Каменская СОШ я работаю первый год, до этого проработала 13 лет в школе
Алтайского края. Учитель первой квалификационной категории.
Химия это предмет сложный, но чрезвычайно интересный. Когда-то мне на глаза
попалось высказывание Альфреда Вернера «Меня часто охватывает экстаз перед
красотой моей науки. Чем дальше я погружаюсь в ее тайны, тем более она кажется
мне огромной, величественной, слишком красивой для простого смертного». И для
меня стало важным показать ученикам эту красоту. К сожалению, сейчас химия для
многих это предмет не первостепенной важности. Поэтому вопрос, который
ежедневно задаешь себе «Как сделать урок интересным, запоминающимся, чтобы
сложность предмета не отпугнула ученика?» Решение было таким – показать, что
знания полученные на уроке необходимы в повседневной жизни человека.
Главная идея моих уроков - построение целостного образовательного процесса,
ориентированного на возрастные особенности мировосприятия ребенка. Для себя я
выделила следующие аспекты: знания, полученные на уроке должны быть целостными
и ценностными, необходимо возбудить интерес к знаниям и тем самым научить
культуре труда. Как можно решить эти задачи на уроке? Прежде всего, чтобы
знание было целостным необходима интеграция, причем как межпредметная так и
внутрипредметная.
Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей
видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем. В моей практике есть
такие уроки по биохимии в 10 классе по темам: «Белки», «Нуклеиновые кислоты»,
«Жиры», «Углеводы», уроки в 8 классе по теме «Строение атома» (физика + химия),
в 11 классе по теме «Электролиз» (физика + химия). Но ведь можно проводить и
уроки с элементами интеграции. Например, при изучении темы «Способы получения
металлов» в 9 классе ученики опираются на свои знания из курса географии, на
уроках «Аммиак», «Галогены» в 9 классе можно использовать знания, полученные
на уроках ОБЖ, на уроке в 8 классе по теме «Превращения веществ» опираться на
знания из курса природоведения. Такие уроки помогут осознать то, что без знаний
по химии восприятие окружающего мира будет неполным и ущербным, а люди, не
получившие таких знаний, могут стать неосознанно опасными для этого мира, так
как химически неграмотное обращение с веществами, материалами и процессами
грозит немалыми бедами. Учебно-методический комплекс О.С.Габриеляна позволяет
реализовать интеграцию химических знаний с гуманитарными дисциплинами:
историей, литературой, мировой художественной культурой. А это, в свою очередь,
позволяет средствами учебного предмета показать роль химии и в нехимической
сфере человеческой деятельности. Внутрипредметная интеграция охватывает
однородный материал из программы разных лет обучения, что позволяет
сформировать представление о химии как о целостной науке, показать единство её
понятий, законов и теорий, универсальность и применимость их, как для
неорганической, так и для органической химии.
Проводя
мониторинг успеваемости учащихся в течение нескольких лет, хочу отметить, что
темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися
лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках. Это говорит о том, что
интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к
учебе и стимулируют лучшее формирование учебных навыков и умений.
Как сделать знание ценностным? Ценность есть всегда значимость, польза. Значит,
при изучении химии необходимо пробуждать у учащихся эмоционально-ценностное
отношение к предлагаемому учебному материалу, создавать условия для осознания
ими ценности получаемых научных знаний, для возникновения у них познавательного
интереса и любознательности к научным фактам, теориям, закономерностям.
Важно в содержание урока включать не только научные знания, но и оценочные
знания, которые фиксируют в учебном процессе личностное отношение учащихся к
научному содержанию, отличное от познавательного отношения. Так, например,
необходимо чаще в речи использовать следующие выражения: «красивое решение
задачи», «любопытный ход мысли ученика», «смелый выбор решения проблемы», «мы
убеждаемся, что мир полон загадок», «не все проблемы решены, еще много белых
пятен, которые ждут своего решения» и другие. Включение подобных оценочных
суждений создает условия для развития мотивационно-познавательной сферы
школьников, что очень важно в процессе усвоения научных знаний.
На своих уроках стараюсь спрашивать ребят « Чем этот материал важен для нас?»,
«Где мы можем использовать эти знания?» Например: урок обобщения знаний в 8
классе по теме «Атомы химических элементов». Почему важны знания об
атомах, их строении? И в качестве подтверждения важности этих знаний звучат
строчки из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева»
Другого
ничего в природе нет,
Ни
здесь, ни там в космических глубинах,
Все
от песчинок малых до планет,
Из
элементов состоит единых.
На
уроке в 11 классе по теме «Классификация химических реакций» ребята,
отмечая важность этих знаний, говорят о том, что наш организм это своеобразная
химическая лаборатория, где каждую минуту проходит множество химических
реакций. Обращаем внимание на энергетику химических реакций и на то, что каждый
человек должен представлять сколько энергии поступает в организм с пищей и
сколько расходуется в течение суток. Ребята составляют свое примерное меню и
оценивают его с точки зрения рациональности питания.
На
уроке в 9 классе по теме «Коррозия металлов» привожу такой пример:
«Почему некоторые пациенты стоматологических кабинетов жалуются на неприятные
ощущения в области десен, учитывая, что коронки у них выполнены из разных металлов?»
А ответ вытекает из материала урока. И связано это с процессом
электрохимической коррозии. На этом же уроке обсуждаем вопросы о том, почему
лучше не покупать в магазине консервированные продукты в банках с вмятинами,
чем опасно применение соли в борьбе с гололедом в зимний период.
Также у школьников необходимо формировать надпредметные умения или их еще
называют умениями широкого плана, которые нужны при решении многих жизненных
ситуаций. Важно развивать у школьников личностные качества гуманистической
направленности, их творческий потенциал. Все это должно происходить в
комплексе, в виде единого процесса, направление которого задано ведущим
компонентом предмета, в данном примере – научным знанием. Одним из
элементов, позволяющим вызвать эмоционально-ценностное отношение к предмету
является учебная доминанта.
Доминанта:
-
позволяет настроить на урок
-
снять отрицательные эмоции
-
показать необходимость изучения данного материала.
Приведу
несколько примеров использования учебной доминанты:
1.В
начале урока в 9 классе по теме «Алюминий и его соединения» ребятам
предлагается ответить на вопрос:
«Существуют
данные, что из этого металла изготавливается около 500 000 изделий, что вполне
допустимо, ибо каждый из нас сталкивается с ним ежедневно: вилки, ложки,
кружки, кастрюли, столы, стулья и т.д. Из некоторых данных следует, что 20%
мирового производства этого металла расходуется на изготовление банок для
напитков. Но главное предназначение этого металла в другом, ведь не зря же он назван
«летающим металлом». О каком металле идет речь?» Только после правильного
ответа ребята помогают назвать тему урока.
2.
Для урока в 8 классе по теме «Строение электронных оболочек» можно
использовать в качестве доминанты такие стихи-загадки:
Он
бежит по проводам,
Он
бывает тут и там.
Если
в атом он попал –
То,
считай, почти пропал:
Он
с утра и до утра.
Носится
вокруг ядра.
3. Урок в
10 классе по теме «Нуклеиновые кислоты» начинаю такими словами: «Синтез
белка сложен, но в организме протекает за 2-3 секунды в мягких условиях,
благодаря природным высокомолекулярным соединениям. Эти вещества обнаружены в
ядрах клеток. Открытие принадлежит швейцарскому химику Мишеру, который в 1869
году обнаружил в лейкоцитах новое химическое соединение и назвал его “нуклеином”(от
латинского “ядро”). Этим веществам принадлежит главная роль в передаче
наследственной информации. О каких веществах идет речь?»
Необходимо отметить, что в настоящее время резко возросла роль компьютерных
технологий. Проведение уроков с использованием ИКТ это требование времени.
Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал
становится запоминающимся, легко усвояемым, на уроках экономится время, учебный
материал представляется более наглядно. Особенно важно, что с помощью
компьютера можно демонстрировать химический эксперимент, который невозможно
провести по требованиям техники безопасности в обычном режиме. В моей практике
есть уроки с использованием мультимедийных презентаций, уроки на которых
использую готовые программные продукты («Химия. Цифровая база видео», 1С:
Образовательная коллекция.», Общая и неорганическая химия. 10–11 классы» и
другие), уроки тестирования знаний в сетевом программном комплексе «Знак».
Такие уроки помогают развить интерес учеников к такой сложной и такой красивой
науке - химии.
И конечно хорошим результатом моей работы можно считать то, что ученики
связывают свое будущее с химией, учатся в Технологическом университете, Горном
университете, выбирают профессию учителя и медиков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.