Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Методическая разработка раздела программы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическая разработка раздела программы

библиотека
материалов

МБОУ «Липовская основная общеобразовательная школа»









Методическая разработка

раздела образовательной программы

по русскому языку


Раздел:

«Имя прилага тельное»

6 класс




Выполнила:

Шигина Светлана Александровна,

учитель русского языка

и литературы






Пос. Совхозный,

2014 год


Оглавление






  1. Пояснительная записка

1.1. Роль изучения русского языка в школе

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России.

Курс русского языка как учебного предмета направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах общения; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Таким образом, специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе, требует сформированности у обучающихся универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.


1.2. Разделы программы «Русский язык 6 класс»

Настоящая программа по русскому языку для VI класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы образовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы» (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.- М.: Просвещение 2010 г.) к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и другие и рассчитана на 204 часа.


Название темы

Кол-во часов

Р / р

1

Русский язык – один из развитых языков мира

1


2

Повторение изученного в 5-м классе

15

3

3

Лексика

10

1

4

Фразеология

4

2

5

Словообразование и орфография

30

5

6

Морфология и орфография. Имя существительное

25

3

7

Имя прилагательное

29

4

8

Имя числительное

17

4

9

Местоимение

25

3

10

Глагол

34

4

11

Повторение изученного в 6-ом классе

14

2


    1. Особенности раздела «Имя прилагательное»

Методическая разработка охватывает один из разделов морфологии – «Имя прилагательное», раскрывает опыт проведения уроков с использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов. В процессе работы развивается речевая и мыслительная деятельность школьника, происходит формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Прилагательное – составная часть программы по русскому языку:

5 - 6 класс Прилагательное как часть речи

8 класс Однородные и неоднородные определения;

Обособленные определения.

9 класс ГИА (задания А3, А7, В2, В3, В4)

Раздел «Имя прилагательное» программы «Русский язык 6 класс» состоит из 29 уроков, включающих в себя следующие типы уроков:

  1. Повторение изученного в 5 классе;

  2. Ознакомление с новым материалом;

  3. Закрепление изученного;

  4. Систематизация и обобщение изученного;

  5. Усвоение новых знаний;

  6. Развитие речи;

  7. Проверка и оценка знаний.

Данные типы уроков основываются на следующих принципах обучения:

  • Научность;

  • Доступность;

  • Наглядность;

  • Диалогичность;

  • Интеграция;

  • От частного к общему.


  1. Цели и задачи раздела

Цель: овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками по теме «Имя прилагательное»

Задачи:

  1. Углубить представления обучающихся о роли имени прилагательного в речи, способах образования имен прилагательных. Научить определять синтаксическую функцию прилагательных разных форм в предложении и правильно их употреблять;

  2. Отработать умения правильного написания НЕ с прилагательными, гласных в окончаниях, суффиксов прилагательных, сложных прилагательных;

  3. Формировать речевую культуру обучающихся. Способствовать овладению нормами русского литературного языка и обогащению словарного запаса обучающихся.


  1. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В связи с такой особенностью подросткового возраста как стремление приблизиться к миру взрослых, характерным для школьника является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, устойчивостью и высокой интенсивностью, становится хорошо управляемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память. Объем увеличивается за счет логического осмысления материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Немалую роль в процессе обучения школьника играют интересы, мотивы, личные успехи в изучении того или иного предмета.

Характерной особенностью этого возраста является и обостренная боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным, потому со стороны взрослых к подростку необходимо внимание и терпение, помощь в учёбе, развитии воли и собранности.

Учащиеся 6 класса, в котором я работаю, имеют познавательные способности, соответствующие своим возрастным особенностям.

Класс условно можно поделить на 3 группы:

40% - способные, быстроуспевающие дети;

40% - среднеуспевающие;

20% - слабоуспевающие ввиду быстрой утомляемости нервной системы.

Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности, более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока. С учётом особенности их темперамента сначала урок ведется в быстром темпе, затем – в среднем.

По типу восприятия информации дети делятся на 2 группы:

60% - визуалы;

40% - аудиалы;

Таким образом, устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.

1.Нужно помогать ребёнку в учёбе , чтобы он понял все детали  трудного задания и сам мог выполнить аналогичное , подробно объясняя свои  действия

2.Чаще играть с ребёнком в развивающие игры ,чтобы развивать его память, внимание и мышление .

3.Развивать волю и собранность.

4.Помогать ребёнку совершенствовать свои способности не только в учёбе, но        и в других делах.

           К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным .

1.6. Технология и формы организации деятельности.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 услышанного материала, 1/2 увиденного и услышанного, 3/4 – если вовлечь в активные действия.

И поэтому особое внимание при изучении данного раздела я уделила использованию ИКТ

Использование ИКТ позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке .
 
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс
.   

Например, при изучении нового материала, вот так наглядно и с примерами можно представить новую тему урока. гиперссылка


Исходя из психологических особенностей данного возраста, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие личности.


Общий объем знаний и умений по русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующих принципах:

  • коммуникативная направленность;

  • дифференцированное и интегрированное обучение по всем видам деятельности;

  • сознательное и активное овладение материалом.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, нужно сказать о большой роли в получении знаний и их усвоении информационных технологий. Они позволяют:

  • организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,

  • способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,

  • позволяют индивидуализировать процесс обучения,

  • повышают интерес к урокам,

  • активируют познавательную деятельность,

  • развивают творческий потенциал учащихся.

Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:

  • индивидуальная (обособленная);

  • групповая (на уровне дифференциации обязательных результатов);

  • фронтальная


  1. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

При использовании указанных выше форм, методов и подходов к изучению раздела «Имена прилагательные» обучающиеся должны обладать:

  1. Углубленным представлением о значении имени прилагательного в речи;

  2. Знанием способов образования имен прилагательных и правилах правописания;

  3. Умением определять синтаксическую роль имен прилагательных разных форм в предложении и правильно их употреблять;

  4. Знанием и правильным использованием различных видов орфограмм при написании имен прилагательных;

  5. Формированием речевой культуры, овладением литературными нормами, обогащением словарного запаса обучающихся.

Овладение этими навыками доказывает качественное усвоение разработанного раздела учебной программы. Полученные знания помогут ученикам успешно выполнить задания ГИА, связанные с проверкой знаний по теме «Имя прилагательное».

Система заданий на уроках продумана так, чтобы ученики периодически возвращались к допущенным ранее ошибкам и исправляли их, анализировали результаты своей работы на уроках и дома. Такая работа будет не только способствовать успешному овладению знаниями по теме, но и развивать универсальные учебные навыки, что приведет к качественной подготовке к итоговой аттестации.


  1. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся

Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция – осведомленность школьников в системе родного языка.

Она реализуется в процессах:

  1. формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;

  2. вооружения их основными знаниями о родном языке;

  3. развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция – осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме.

Она реализуется в процессах:

  1. формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

  2. овладения норами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

  3. обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно-ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого – создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно-ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал, таблицы, тесты, компьютерные презентации по теме, контрольные работы, словарные статьи, научно-лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия научиться.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.


При реализации данной разработки для решения поставленных задач используются:

  1. Виды уроков:

  • Уроки изучения нового;

  • Комбинированные уроки;

  • Уроки применения знаний;

  • Уроки формирования практических умений и навыков;

  • Уроки повторения и систематизации;

  • Уроки контроля.

  1. Формы проведения занятий:

    • урок-беседа;

    • практические занятия;

    • урок – путешествие;

    • урок – исследование.

  1. Методы обучения:

    • Эвристический;

    • Исследовательский;

    • Объяснительно-иллюстрационный (рассказ, беседа с опорой на правило, письменное упражнение);

    • Репродуктивный (пересказ, работа с книгой, списывание готового материала, выполнение задания по образцу);

    • Метод проблемного обучения;

    • Метод организации учебно-познавательной деятельности;

    • Метод стимулирования и мотивирования;

    • Метод контроля и самоконтроля.


Основные виды деятельности обучающихся, используемые технологии

  1. Работа с текстом:

  • сворачивание;

  • распределение информации;

  • составление опорных схем;

  1. Исследовательская деятельность:

  • наблюдение над языковыми явлениями;

  • нахождение противоречий (различий);

  • соотношение понятий;

  1. Тестовые технологии;

  2. Проектная деятельность;

  3. Здоровьесберегающие;

  4. Игровые технологии.


  1. Система знаний и система деятельности

Система знаний включает в себя:

  • знания из научной области;

  • фундаментальные знания из области русского языка;

  • знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.

Система деятельности включает:

1. Познавательную деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, обобщение, аналогия). Причинно-следственные связи. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

2. Преобразующую деятельность. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование.

3. Общеучебную деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4. Самоорганизующую деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения.


При изучении раздела «Имя прилагательное» учитель должен учитывать, что изучение материала должно строиться с учетом подготовки к итоговой аттестации, поэтому нужно использовать задания КИМ:

А3: Изобразительно-выразительные средства (прилагательные-эпитеты);

А7: Н и НН в прилагательных;

В2: Замена словосочетаний со связью «согласование» на связь «управление»;

В3: Составное именное сказуемое;

В4: Предложения с обособленными определениями.


Основными формами контроля являются:

  • диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический);

  • диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический);

  • сочинение (по данному сюжету, данному началу, по рисункам);

  • изложение (подробное, выборочное, сжатое);

  • тест;

  • терминологический диктант;

  • устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

Виды контроля:

  • предварительный;

  • текущий;

  • тематический;

  • итоговый.

Как я осуществляю контроль знаний

  • использую разноуровневый текущий и итоговый контроль

  • Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

  • Но в существующей практике обучения всё чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в учебной группе:  по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным и психофизическим особенностям, интересам и т.д. Отсюда возникает востребованность технологий разноуровневого обучения и разноуровневого итогового и текущего контроля.

  • Современная школа  требует  деятельностного  подхода в обучении. «Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает»*. Всё, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо. Мотивация тесно связана с понятием личностно-ориентированного подхода, который предполагает повышение познавательного интереса учащихся. В методике под интересом понимают «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это проявляется в пытливости, в любознательности, активности на уроке».** Пятый, шестой класс – это такой возраст, когда в полную меру можно «эксплуатировать» такие мотивационные возрастные особенности, как соревновательность, желание быть первыми и быть успешными в различных видах деятельности.

  • Если виды итогового контроля достаточно широко представлены (разноуровневые тесты, тесты с дополнительным блоком заданий, тесты с заданиями повышенной трудности, разный уровень сложности грамматического задания при диктанте, творческие работы, проекты и т.д.), то виды разноуровневого текущего контроля практикуют не так часто.

  • В своей работе я использую следующие виды и формы проверки знаний учащихся при текущем контроле:

    1. Проверка знания теории (текст лингвистического характера)          

    1.Прочитать и пересказать параграф.

    2.Составить план параграфа.

    3.Составить план в вопросно-ответной форме.

    4.Составить план в тезисной форме.

    5. Пересказать  с выводом: зачем это нужно знать.

    2.Проверка знания орфографических и пунктуационных  правил.

    1. Рассказать правило с примерами из учебника.  

    2. Подобрать свои примеры.

    3. Подобрать (составить) текст, в котором учащиеся могут найти примеры к правилу.  

    4. Составить алгоритм.

    5. Составить таблицу, схему (чаще задание связано  с похожей орфограммой).

    6. Задание «Нарисуй правило».

    7. Написать сочинение-миниатюру «Что я знаю о …» (например, «Что я знаю о суффиксах –чик- и –щик-»).

     8. Придумать задание викторинного типа (например, «Узнай часть речи»).

    3. Проверка  письменной работы (в том числе домашнего упражнения).

    1. Самостоятельно по контроль-карточке.

    2. Самостоятельно по учебнику.

    3. Самостоятельно со словарём.

    4. Взаимопроверка.

    5. Подготовить вопросы по упражнению.

    6. Найти интересное слово (предложение) для различных видов разбора и сделать эти разборы.

    7. Составить словарный диктант по тексту упражнения с аргументацией выбора слов.

    8. Составить лингвистическую задачу по упражнению.

    4.Уроки по развитию речи.  

    1. Составить биографическую справку о художнике, писателе и т.д.

    2. Подобрать иллюстрацию по теме или нарисовать рисунок.

    3. Подобрать цитатный материал.

    4. Подобрать текст по теме.

    5. Работа над ошибками.  

    1. Традиционная работа над ошибками – объяснение, примеры.

    2. Составить таблицу на смешиваемые правила.

    3. Составить алгоритм объяснения правила.

    4. Составить мини-тест по ошибкам.

    5. Составить словарный диктант.

    6. Написать карточку-шпаргалку.

    7. Выполнить творческую работу «В стране невыученных уроков», обыграв допущенные ошибки.

  • Разноуровневые задания по текущему контролю дают возможность повысить уровень успешности учащихся, способствуют созданию условий для личностно-ориентированного обучения, помогают вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

  • Контроль – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент выбора уровня задания, несомненно, полезен.

Формы контроля и оценки результатов

Контроль результатов обучения – важная часть процесса обучения. Его задача - определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Обучающее значение контроля: позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля: приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Он воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от обучающихся к учителю: индивидуальная, групповая, фронтальная, устная, письменная, дифференцированная, экспериментальная, компьютерная формы контроля.

В последнее время всё большее значение приобретает компьютерная форма контроля знаний учащихся. Но не теряет своей актуальности и важности письменная форма контроля.

В системе контроля значительное место занимают уроки обобщения и систематизации. На подобных уроках необходимо давать задания (составление таблиц, схем классификационного характера и др.), способствующие развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие.


  1. Календарно-тематическое планирование по разделу «Имя прилагательное»


урока

Тема урока

Тип урока

Форма урока

Цели

1

Имя прилагательное. Повторение изученного в пятом классе. Роль прилагательных в речи.

Повторение.

Развитие речи.

Урок-исследование

Углубить понятие о роли прилагательного в речи

2

Правописание имен прилагательных

Комбинированный

Урок-практикум

Отработка навыка правописания безударных окончаний прилагательных

3

Р.р. Пейзаж (Свободный диктант с использованием репродукций)

Развитие речи

Творческий диктант

Развитие умения найти нужное слово

4

Степени сравнения прилагательных

Ознакомление с новым материалом

Урок-беседа с элементами практикума

Формирование навыка образования степеней сравнения прилагательных

5

Степени сравнения прилагательных. Работа с перфокартами.

Закрепление изученного

Практикум

Отработка умения образования степеней сравнения прилагательных

6

Разряды прилагательных. Качественные прилагательные

Ознакомление с новым материалом

Урок-беседа с элементами практикума

Знакомство с отличительными признаками качественных прилагательных

7

Относительные прилагательные

Комбинированный

Практикум

Научить различать качественные и относительные прилагательные

8

Притяжательные прилагательные

Комбинированный

Практикум

Научить различать разряды прилагательных

9

Притяжательные прилагательные. Работа с перфокартами

Комбинированный

Исследование, практикум

Отработка умения определения разряда прилагательного

10

Р.р. Выборочное изложение, включающее пейзаж

Развитие речи

Творческая работа

Развивать логику при передаче текста, умение пользоваться прилагательными

11

Морфологический разбор имени прилагательного. Контрольный словарный диктант

Повторение изученного

Практикум

Отработать умение высказываться на лингвистическую тему

12

Контрольный диктант за II четверть

Проверка ЗУН

Диктант и грамматическое задание

Проверка усвоения основных орфографических правил в теме

13

НЕ и именами прилагательными

Ознакомление с новым материалом

Урок-беседа с элементами практикума

Формирование навыка написания частицы и приставки НЕ с прилагательными

14

НЕ с именами прилагательными. Словарный диктант

Комбинированный

Практикум

Формирование навыка написания частицы и приставки НЕ с прилагательными

15

Буква О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

Комбинированный

Исследование, практикум

Формировать навык правописания гласных после шипящих

16

Буква О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

Комбинированный

Практикум

Формировать навык правописания гласных после шипящих

17

Р.р. Сочинение по картине (пейзаж)

Развитие речи

Собирание материала для сочинения

Развитие умения логично излагать свои мысли

18

Р.р. Сочинение по картине (пейзаж)

Развитие речи

Творческая работа

Отработка данного умения

19

Н и НН в суффиксах прилагательных

Усвоение новых знаний

Урок-беседа с элементами практикума

Учить выбору условий написания Н-НН в прилагательных

20

Н и НН в суффиксах прилагательных. Работа с перфокартами

Закрепление изученного

Практикум

Отработка умения написания Н-НН в прилагательных

21

Различие на письме –К- и –СК-

Ознакомление с новым материалом

Урок-беседа с элементами практикума

Учить выбору условий написания К-СК в прил.

22

Различие на письме –К- и –СК-. Словарный диктант

Комбинированный

Практикум

Отработка навыка написания суффиксов прилагательных

23

Дефисное и слитное написание прилагательных

Усвоение новых знаний

Урок-беседа с элементами практикума

Учить выбору условий написания сложных прилагательных

24

Дефисное и слитное написание прилагательных. Работа с перфокартами

Комбинированный

Практикум

Отработка навыка написания сложных прилагательных

25

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»

Систематизация и закрепление изученного

Практикум

Систематизация ЗУН о прилагательном

26

Повторение темы «Прилагательное». Тест.

Закрепление изученного

Практикум

Систематизация ЗУН о прилагательном

27

Повторение темы. Контрольный словарный диктант

Закрепление изученного

Практикум

Систематизация ЗУН о прилагательном

28

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Проверка ЗУН

Диктант и грамматическое задание

Проверка усвоения орфографических навыков

29

Анализ диктанта

Работа над ошибками

Практикум

Отработка навыка орфографической зоркости


  1. Заключение

Известно, что курс русского языка 6 класса вызывает трудности у учеников в усвоении, а у учителей – в подаче материала. В методической разработке я старалась учесть современные требования, предъявляемые к урокам русского языка. Это прежде всего реализация взаимосвязанных задач обучения: вооружение учащихся знаниями основ науки о языке (знание признаков грамматических понятий, их классификации и т.д.); формирование умений практического владения родным языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умение чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях; воспитание чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи.


  1. Список используемой литература

Для учителя:

  1. Безымянная О.М. Диктанты с комплексным анализом текста / О.М. Безымянная, С.А. Лукьянов. - М.: Айрис, 2003.

  2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: «Просвещение», 2006.

  3. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: Т.А. Костяева- М.: Просвещение, 2006.

  4. Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т.А. Ладыженская, М.Г. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Ю. Комиссарова. - М.: Просвещение, 2006.

  5. Малюшки А.Б. Комплексный анализ текста. – М.: «Творческий центр», 2007.

  6. Михайлова С.Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы / С.Ю. Михайлова, О.Ю. Шарапова. - СПб: Специальная литература, 1998.

  7. Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку в 6 классе. – М.: «Экзамен», 2006.

  8. Трошин В.В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. - Волгоград: Учитель, 2006.


Для учащихся:

  1. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 6 класс / Л.А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.

  2. Баранов М.Т. Русский язык. Учебник. 6 класс / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2005.

  3. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: Пособие для учащихся / Г.А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.

  4. Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс / Сост. Т.М. Купалова. – М.: Просвещение, 1997.

  5. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 6 класс / А.Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2006.

Краткое описание документа:

Данная работа содержит материал по разработке и планированию раздела программы по русскому языку «Имя прилагательное» в 6 классе.Поставлены цели и задачи. Есть актуализация данной темы. Содержится психолого-педагогическая характеристика обучающихся класса.Определены ожидаемые результаты.Есть поурочное планирование раздела.Предложены формы и методы работы на уроке. Основные виды деятельности обучающихся, используемые технологииОсобое внимание уделяется использованию информационно-коммуникативных технологий Система знаний и система деятельности обучающихся Определены методы и формы контроля. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся
Автор
Дата добавления 31.03.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров345
Номер материала 51293033152
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх