Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Мини-проект «Белоствольная красавица»

Мини-проект «Белоствольная красавица»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Мини-проект
«Белоствольная красавица»

hello_html_51e91a18.jpg

Северо – Казахстанская область,

Тайыншинский район,

Димитровская ОШ

Иванова Галина Витальевна,

Бойко Евгения Владимировна

Мини-проект "Белоствольная красавица



Тип проекта: познавательно - игровой

Характер проекта: региональный внутренний.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Предмет исследования: берёза.

Задачи исследования:

1. Сформировать представления о:

жизни растения как живого существа (оно растет, развивается, размножается, может быть здоровым, больным…);
• строении, функциях и назначении его частей (корень, кора, ствол...);
• развитии дерева;
• влиянии света, тепла, воды;
• изменении жизнедеятельности в разные времена года;
• связи дерева с другими живыми организмами;
• экологически грамотном поведении человека с растением.

2. Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, получать новые знания, умения, навыки.

3. Вызвать у детей интерес к конкретному объекту - дереву; вызвать желание оберегать, защищать, заботиться о нём.

4. Расширить представление об искусстве, музыке. Береза — это символ страны, национальное дерево.

Предполагаемый результат:

Музейный праздник “Дерево года”;

  • сценарий праздника;

  • выставка: продукты детской творческой деятельности (альбом о берёзе, газета, рисунки, поделки из берёзы.)

  • совместные работы родителей и детей.

  • д/и, пособия.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 г. под руководством русского педагога С. Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти, знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Поэтому в своей работе с детьми мы остановились на выборе мини-проекта о березе – символе нашей родины с целью углубления естественнонаучных знаний детей о березе, привлечения знаний детей не по одному предмету, а из разных областей, развитие их творческого мышления, исследовательских навыков и практической жизни. Нам чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодится им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут- то и встала проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые умения, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Нам представлялось значимым не просто подсказать новые источники информации, но и направить мысль детей в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате этой работы дети должны были самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В основе нашей работы с детьми по данной теме лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Мы ориентировали детей на самостоятельную деятельность - индивидуальную и групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод направляет их на решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненного проекта стали что называется “осязаемыми”, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В своей работе над мини-проектом мы использовали определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяли решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей и предполагали презентацию этих результатов, а также применяли совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Для работы в мини-проекте мы остановили свой выбор на значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (распространение данного опыта работы среди коллег).

3. Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность детей.

4. Структурирование содержательной части проекта.

5. Использование исследовательских методов; определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода “мозговой атаки”).

Типология проектов. Их структурирование.

Метод проектов применяли как в обычной группе в виде самостоятельной, индивидуальной, групповой работы детей в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникации.

Начиная работу по мини проекту, мы понимали значимость обучения детей в сотрудничестве не только собственно в сфере педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

необходимость не столько передавать детям сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.);

актуальность широких человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

значимость для развития ребенка умение пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Для того, чтобы получить оптимальный результат от методов мини-проекта потребовалась предшествующая работа с детьми ( сбор естественнонаучных знаний о берёзе, образцы художественной литературы: песни, стихи, сказки, загадки, пословицы, поговорки, народные приметы, сценарии праздничных развлечений, наглядный материал, гербарий и т. д.) а также сотрудничество с коллегами (воспитатели, эстет, музыкальный руководитель, преподаватель ОБЖ, родители).

При определении типологии проекта доминирующим был исследовательский метод, так как он требовал хорошо продуманной структуры, обозначаемых целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости.

Также была определена структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска:

1. Предмет информационного поиска. Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.
2. Аналитическая работа над собранными фактами. Выводы.
3. Корректировка первоначального направления.
4. Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям. Анализ новых фактов. Обобщение.
5. Выводы (до получения данных удовлетворяющих всех участников проекта.)
6. Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка)

Перспективное планирование по проекту

Труд

ОКТЯБРЬ

1. Заготовление пеньков и спилов дерева (использовать только погибшие деревья)

НОЯБРЬ

1. Укрывание дерева первым слоем “одеяла” ( “одеяло из опавших листьев)
2. Ручной труд “Русский хоровод” (куклы - колоды)

ДЕКАБРЬ

1. Укрывание дерева вторым слоем “одеяла” (снежное одеяло)

2. Изготовление заготовок для бюллетеня “Береги Зелёного друга”

ЯНВАРЬ

1. Изготовление макета “Русская изба” (все предметы из берёзы)

ФЕВРАЛЬ

1. Изготовление скворечников (совместно с плотником)

Взаимосвязь с семьей

ОКТЯБРЬ

1. Подбор художественной литературы о берёзе.
2. Изготовление панно из берёзовых листьев.

НОЯБРЬ

1. Подбор иллюстраций, открыток, фото, вырезок из газет о берёзе.
2. “Наш воскресный выходной. Мама, папа и я - дружная семья” (экскурсия в берёзовую рощу.)

ДЕКАБРЬ

1. Подбор загадок, пословиц, поговорок о берёзе.

ЯНВАРЬ

1. Совместное выполнение поделки из бересты, либо вышивка на тему: “Берёза – символ России”

ФЕВРАЛЬ

1. Подбор информации на тему "Как правильно изготовить скворечник".

Работа с воспитателями (второй блок)

ОКТЯБРЬ

1. Организация уголка в группе “ Белоствольная красавица”
2. Заучивание стихотворения П. Воронько “ Берёза”
3. Чтение К. Паустовского “ Подарок”

НОЯБРЬ

1. Создание передвижной выставки художественной литературы о берёзе. (результат работы родителей с детьми);
2. Оформление альбома “Люблю русскую красавицу”

ДЕКАБРЬ

1. Составление рассказов, сочинение сказок о березе (с занесением их в альбом)
2. Выпуск бюллетеня для родителей “Береги Зелёного друга”

ЯНВАРЬ

1. Заучивание стихотворения С. Есенина “Белая берёза”

ФЕВРАЛЬ

1. Организация выставки “Берёза в косметике и фармакологии”

Перспективное планирование занятий
по изобразительной деятельности

ОКТЯБРЬ

Золотая осень” (коллаж по репродукции И. И. Левитана)

Цель: закрепить и углубить представление о рисунке как передачи характера образа, использовать цвет как средство передачи настроения. Использовать материал и способы его использования для передачи выразительности образа.

НОЯБРЬ

Берёзовая рапсодия” (изготовление панно на срезе берёзы с применением солёного теста)

Цель: закреплять и совершенствовать моторную последовательность пластических действий с тестом. Использовать широкий спектр материалов, способов и приёмов оформления и декорирования изделий из теста.

ДЕКАБРЬ

Народные умельцы” (коллаж из бересты)

Цель: дать детям понятие - коллаж. Развивать абстрактное и образное мышление. Учить видеть красоту и многообразие оттенков каждого слоя бересты. Продолжать работу с природным материалом. Проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой.

ЯНВАРЬ

Белая берёза, под моим окном, принакрылась снегом, точно серебром” (беседа и рисование по стихотворению С. Есенина)

Цель: учить создавать образ к стихотворению. Совершенствовать технику рисования гуашью по цветному фону. Проявлять любознательность, интерес к овладению способами познания.

ФЕВРАЛЬ

Берёзовый пенёк” (изготовление поделки из берёзового пенька с применением солёного теста)

Цель: Поддерживать устойчивый интерес к пластической деятельности, её процессу, качеству исполнения и результату. Использовать тесто различных цветов и оттенков, их сочетания, получать новые цвета и оттенки путём неполного и полного смешивания. Создавать сложные детализированные выразительные образы в лепке.

Перспективное планирование по ОБЖ

ОКТЯБРЬ

1. Берёзовый чай.

Цель: Познакомить детей с процессом приготовления берёзового чая. Формировать устойчивый интерес и желание работать с электрическими приборами (чайник). Закрепить правила работы и меры безопасности с горячими предметами. Воспитывать в детях самостоятельность.

Оборудование:

-заварной чайник;
-электрический чайник;
- салфетка для чайника;
-чайный сервиз;
-чайные ложки;
-песочные часы.

НОЯБРЬ

1. Печенье “Берёзка”

Цель: учить детей замешивать тесто, раскатывать его и вырезать фигурки деревьев (берёза). Закрепить знание об устройстве миксера, эксплуатации и мерах безопасности при работе с ним. Продолжать учить детей составлять технологические карты. Воспитывать в детях щедрость, умение и желание работать не только для себя.

Оборудование:

- миска для теста;
-мерный стаканчик;
-разделочная доска;
-электрический миксер;
- скалка;
-формочки берёзки;
-сухарница для готового печенья;
- лопатка.

ДЕКАБРЬ

1. Напиток из берёзовых почек.

Цель: научить детей готовить и процеживать настойку из почек. Учить определять по вкусу основную составную часть напитка (почки, мед). Уточнить знание об устройстве эксплуатации и мерах безопасности при работе с блендером. Воспитывать желания быть творцом, как взрослый.

Оборудование:

- блендер;
-сито;
- кастрюля;
- стаканы;
- ложка.

ЯНВАРЬ

1. Придумывание технологической карты “Березовый чай”

Цель: познакомить и научить детей составлять технологическую карту для дальнейшей самостоятельной деятельности. Закрепить последовательность действий при заваривании чая. Воспитывать внимание, аккуратность при работе.

Оборудование:

- лист бумаги;
- фломастеры;
- линейка.

ФЕВРАЛЬ

1. “Самовар кипит уходить не велит.”
Березовый чай с блинами.

Цель: закрепить умения самостоятельно заваривать чай при помощи технологической карты. Продолжать знакомить детей с электроприборами (блинницей). Совершенствовать умение самостоятельно печь блины на блиннице. Повторить меры безопасности и средства защиты при работе с горячими предметами, умение оказывать ПМП при ожогах. Воспитывать умение доставлять радость и желание угостить младших детей.

Оборудование:

- блинница;
- спец. лопатка;
- спец. половник;
- заварной чайник;
- электрический чайник;
- салфетка на чайник;
- чайный сервис;
- песочные часы;
- чайные ложки;
- березовый чай (листья);
- готовое тесто для блинов.

Перспективное планирование по МУЗО

ОКТЯБРЬ

1. Слушание “Ах ты, берёза” р. н. м. обработкам. Раухвергера.

НОЯБРЬ

1. Пение “Песня о родине” слова Е. Карасёвой, музыка В. Елинек.

ДЕКАБРЬ

1. Хоровод “Аи, да берёзка” музыка Т. Попатенко.

ЯНВАРЬ

1. Хоровод “В золоте берёзонька” слова и музыка Г. Вихаревой.

ФЕВРАЛЬ

1. Пение без сопровождения р. н. м. “Во поле берёзонька стояла”

2. Декламация стихотворения А. Прокофьева “Берёзка”

Перспективное планирование
по экспериментальной деятельности

ОКТЯБРЬ

1. Рассматривание бересты под лупой.

Цель: Дать детям знания о том, что белый цвет коры это - бетулин. По всей бересте проходят горизонтальные полосы - это чечевички, через которые проходит кислород дереву. Береста состоит из нескольких слоев - это опробковевшие клетки.

Оборудование:

- микроскоп,
- береста на каждого ребёнка,
- лупы.

НОЯБРЬ

1. Какой стороной дышат листья?

Цель: учить ставить самостоятельно поисковую задачу, выдвигать предположения. Выяснить с детьми, с какой стороны листа в растение проникает воздух.

Оборудование:

-цветок в горшке,
-вазелин.

ДЕКАБРЬ

1. Влияние света и температуры на жизнь растений.

Цель: представление детей о системе потребностей как живых организмов в оптимальной температуре, свете, об общей зависимости их состояния от соответствия условии среды.

Оборудование:

- два комнатных растения.

ЯНВАРЬ

1. Вода в жизни растений.

Цель: представление о потребности растения в воде.

Оборудование:

- стеклянная банка;
- чернила;
- сельдерей.

ФЕВРАЛЬ

1. Жизненный цикл растений.

Цель: обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла растений.

Оборудование:

- ветки с различных деревьев;
- банка с водой.

Перспективное планирование
познавательных занятий

ОКТЯБРЬ

Первое занятие: “Встреча с русской красавицей” (экскурсия в лес)

Цель: определить с детьми, какое дерево в народе называют русской красавицей? Почему? Представление детей о дереве как о представители живого в мире природы, внешнего строения, жизненных функций (питание, дыхание, рост, размножение).

Второе занятие: “Почему береза белая?” (Экскурсия в лес).

Цель: представление о своеобразии и неповторимости конкретного живого существа, необходимости бережного и заботливого отношения к природе.

НОЯБРЬ

Первое занятие: “Без билета по белу свету” (познавательные занятия).

Цель: конкретизировать знания детей о разных способах распространения семян, о взаимодействие растений и животных, растений и неживой природы; вызвать познавательный интерес.

Второе занятие: “Русская душа березы” (легенды и мифы о березе).

Цель: дать детям знания о том, что Береза – это олицетворение Родины,

Весны, дерево душевного добра, дерево “четырех угодий”.

ДЕКАБРЬ

Первое занятие:  “Снятся ли березе сны?” (познавательное занятие).

Цель: дать обобщенное представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы; о системе приспособительных особенностей растения к сезонным изменениям основных факторов среды.

Второе занятие: “Домашний доктор”

Цель: развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения.

ЯНВАРЬ

Первое занятие: “Может ли дерево быть карликом?”

Цель: обобщенное представление о системе потребности растений (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания), об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды, потребностям.

Второе занятие: “Березы Жигулей” (Самарская лука)

Цель: развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений об охранных явлениях, природных территориях (местах) - заповедниках. Обобщить и расширить знание детей о природе родного края, о ее достопримечательностях; пробудить эмоциональный интерес к объектам родной природы, воспитывать бережное отношение к ней.

ФЕВРАЛЬ

Первое занятие: “Кто дружит с березой?”

Цель: обобщенное представление о взаимосвязи экологической системы: при исчезновении какого-либо живого организма в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов.

Второе занятие: “Береза – русская краса”

Цель: воспитывать бережное, заботливое отношение к деревьям.

ОКТЯБРЬ
1 занятие

Встреча с русской красавицей”
(экскурсия в лес)

Цель: определить с детьми, какое дерево в народе называют русской красавицей? Почему? Представление детей о дереве как о представителе живого в мире природы, внешнем строении, жизненных функциях (питание, дыхание, рост, размножение)

Лексика: “Зарделись”, “пурпур”, прелая листва, пряная трава.

Оборудование: видоискатели, бинокли, корзинки, перчатки для сбора мусора.

Предварительная работа: чтение стихов об осени, слушанье Вивальди альбом “Времена года” - концерт “Осень”

Структура и методические приёмы:

Фронтальное наблюдение

- Какими стали деревья?

Рассматривание деревьев, кустарников издалека. В тени и на солнце яркость окраски разная. Солнце как будто “зажигает” листву деревьев, краски становятся ярче наряднее. А вот жёлтые клёны, берёзы даже в тени “светятся”, излучают свет.

- Любование красотой.

- Художественное слово: “Осень”

Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила:
Пожелтел орешник, и зарделись клёны
В пурпуре осеннем только дуб зелёный.
Утешает осень:
Не жалейте лето!
Посмотрите - роща золотом одета!

3. Федоровская

- Закройте глаза, послушайте осенние звуки.

- Какие звуки услышали?

- Какие запахи почувствовали? (Прелой листвы, грибов, дыма, запах пряной травы).

Поисковые задания:

Найдите деревья, у которых листья и жёлтого и красного цвета.
• Найдите самое жёлтое дерево.
• Почему так говорят: “Осень берёзе листочки позолотила, а осине - покрасила”?
• Выбрать самую нарядную берёзу.
• Выстроить ряд из берёзовых листьев от светлого до тёмного.

ОКТЯБРЬ
2 занятие

Почему берёзы белые?”
(Экскурсия в лес)

Цель: представление о своеобразии и неповторимости конкретного живого существа, необходимости бережного и заботливого отношения к природе.

Лексика: чёрточки - чечевички, бетулин, береста.

Оборудование: лупы, лопатки, корзинки, перчатки.

Предварительная работа: чтение стихотворений о берёзе.

Структура и методические приёмы:

Игровая ситуация - найти среди деревьев белоствольную красавицу.

- Почему берёзу так назвали?

Речевое упражнение: “Как ещё можно назвать берёзу?”

- Нанижем берёзке бусы из красивых слов, у кого получатся самые длинные бусы.

Чтение стихотворения Е. Трутневой:

Стало вдруг светлее вдвое.
Двор, как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У берёзы на плечах.

Поисковые задания:

Все ли берёзы одинаковы?
• Выбрать самую нарядную берёзу.
• Подойти потрогать ствол, что стало с руками?
• Рассмотреть ствол берёзы через лупу. Что видите? Что это за чёрточки на стволе? (Черточки - чечевички)
• Чем берёза дышит зимой?
• Какие ветки у берёзы?

Труд:

Укрыть корни дерева опавшей листвой. Для чего?
• Снять с погибшего дерева бересту.

Последующая работа:

Составление тематического словарика о берёзе.
• Коллаж из бересты.

НОЯБРЬ
1 занятие

Без билета по белу свету”

Цель: конкретизировать знания детей о разных способах распространения семян, о взаимодействии растений и животных, растений и неживой природы, вызвать познавательный интерес.

Лексика: распространение, саморазбрасывание, летуны.

Оборудование: коллекция плодов и семян: клён, одуванчик, череда, репейник, горох. Лупы, видеофильм “Путешествие жизни”

Структура и методические приёмы:

Просмотр фильма “Путешествие жизни”

- Зачем семенам надо “бродяжничать” по белу свету?

Рассматривание коллекции семян и плодов.

- Где здесь плоды и где семена?

Исследовательская деятельность:

- найти семена, относящиеся к летунам;
- эксперимент “Как ветер помогает им летать?”
- кто помогает распространять семена берёзы?

Сравнить семена с самолётом (птицей, бабочкой, вертолётом)

Проблемная задача: “Где больше растёт травы, у забора или у дорожки; почему?”

Д/И “Без билета по белу свету” (используя иллюстрации плодов и семян и знаки-символы)

Последующая работа:

Составить коллекцию плодов и семян, распространяющихся только с помощью ветра.
• Найти лист, который упал сегодня, вчера, давно. Что произошло с листьями, которые упали давно?
• Сделать гирлянду из жёлтых листьев.
• Речевое упражнение “Скажи красивые слова об осенних берёзах”
• Речевое упражнение “На что похоже?”
• Игра “С какой ветки детка?”
• Собрать листья для засушивания.
• Природоохранный труд: уборка территории от мусора.

Послеэкскурсионная работа:

Сравнение картин “Золотая осень” И. И. Левитана, В. Д. Поленова, И. С. Остроухова.
• Нарисовать картину, увиденную в видоискателе.
• Изготовление коллажа “Золотая осень”, используя осенние берёзовые листья.
• Разучивание стихотворение И. Бунина:

Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют
То там, то здесь в листве сквозной,
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной.
За лето высох он от солнца.

ДЕКАБРЬ
1 занятие

Снятся ли березе сны?”
(экскурсия в лес)

Цель: Дать обобщенное представление о признаках сезона, о состоянии неживой природы; о системе приспособительных особенностей растения к сезонным изменениям основных факторов среды.

Лексика: опробковевшие клетки, береста.

Предварительная работа: Слушанье Вивальди альбом “Времена года”, концерт “Зима”.

Структура и методические приемы:

Чтение стихотворения Ю.Орлова

Все вокруг белым - бело,
Словно в дивной сказке:
Снегу столько намело –
Полезай в салазки.
Береги лишь только нос
От беды понятной.
Нынче царствует Мороз –
Тот, что самый знатный.

Фронтальное наблюдение “Как Мороз Иванович изменил лес”
• Погружение в краски и звуки зимнего леса.
• Любование свежей порошей. Каким стал лес после снегопада?
• Почему глазами больно смотреть на снег? (Он блестит)
• Найди через видоискатель самую красивую березку.
• Чтение стихотворения С.Есенина “Береза”

Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом точно серебром,
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

  • Речевое упражнение: Скажи красивые слова о заснеженном лесе.

Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко непробудно.

  • Логическая задача: Снятся ли березе сны? Если снятся, то о чем? (фантазирование)

Исследовательские задания:

Послушать, как скрипит снег под ногами.
• Найдите листья, семена с березы.
• Триз “В лесу много снега - хорошо или плохо?”
• Логическая задача: “Чем дышит береза зимой? (Черточками - чечевичками)

Труд: Укрыть березу снегом. Для чего?

Послеэскурсионная работа:

Логическая задача “Холодно ли березке зимой?”

Береста - защитный покров дерева. Она состоит из множества мертвых пустых клеток, крепко склеенных друг с другом специальным веществом. Оболочки клеток подверглись процессу опробковения. Благодаря этому, береста как пробка непроницаема для воды и газов. Береста несколько напоминает тонкую книжку со многими слипшимися страницами. Каждая такая страница состоит из множества опробковевших клеток и вырастает в течение одного года. Самые старые слои бересты находятся на поверхности ствола, самые молодые в глубине.

В сильный мороз, какое дерево быстрее замерзнет - старое или молодое?
• Составление книги детских рисунков “Береза зимой”

ДЕКАБРЬ
2 занятие

Домашний доктор”

Цель: Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения.

Лексика: гриб чага, сокодвижение, фармакология.

Предварительная работа: “Домашний доктор” - знакомство детей с комнатными лекарственными растениями.

Структура и методические приемы:

Рассказы-загадки о растениях.
• Беседа с детьми о пользе лекарственных растений.
• Береза может быть лекарственным деревом?

В березовых листьях содержится витамин С. В них содержится антибиотические вещества с сильным бактерицидным действием. Почки и листья березы настаивают и применяют при разных болезнях. Березовый деготь применяют наружно. Он входит в состав многих мазей. Березовый уголь пьют при отравлениях.

Березовый гриб - чага считается лекарством от желудочно-кишечных заболеваний, для улучшения аппетита и сна ...

Рассматривание березовых листьев, почек и чаги с точки зрения лекарственных свойств.
• Логическая задача: Когда нужно заготавливать листья и почки: летом, осенью, зимой или весной?

Листовые березовые почки заготавливают ранней весной во время сокодвижения при начале их набухания, но до распускания и расхождения чешуи, допускается и более ранняя заготовка (с февраля). Срезают ветки на лесосеках для заготовки метел и попутно с них снимают почки. Ветки с почками сушат продолжительное время на холоде, так как в тепле почки распускаются. После сушки почки обдергивают или околачивают с ветвей и очищают от сережек. Листья березы собирают в мае, во время цветения, когда они усажены эфирномасличными железками, душисты и клейки.

Сочинение мини-сказки “Береза - домашний доктор”
• Составление алгоритма “Береза в жизни человека”
• Придумывание природоохранных знаков “Сохраним русскую красавицу”
• Задание на дом: Сбор экспонатов для передвижной выставки “Береза в фармакологии”.

Последующая работа:

Открытие выставки “Береза в фармакологии”
• Заучивание стихотворения Ф.Тютчева

Смотри как листьем молодым
Стоят, обвеяны березы,
Воздушной зеленью сквозной,
Полупрозрачною, как дым.

ЯНВАРЬ
1 занятие

Может ли дерево быть карликом?”

Цель: Формировать обобщенное представление о системе потребности растений (в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания), об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям.

Лексика: карликовая береза, тундра, восковой налет.

Предварительная работа: Чтение “О том, как береза и ива остались верны родному дому”

Структура и методические приемы:

Логическая задача “Может ли береза быть карликом?”
• В какой климатической зоне может расти карликовое дерево?
• Что им это дает - имея малые размеры частей?
• Практическое задание: “Составить опорные схемы тундры” (отобразить осадки, долготу дня и ночи, визуальную величину солнца, температуру воздуха, продолжительность зимы и лета)
• Логическая задача: Как должны выглядеть растения, “живущие” в тундре?
• Рассматривание гербария “Карликовой березы”

Корни находятся в верхнем слое почвы, т.к. ниже вечная мерзлота, дерево низкорослое, ветки стелются по земле, чтобы укрыться снегом, листья маленькие с восковым налетом, чтобы уменьшить испарение.

Речевое упражнение: Как можно ласково назвать карликовую березу?
• Чтение стихотворения И.Бунина “Северная береза”

Над озером, над заводью лесной
Нарядная зеленая березка
“О девушки! Как холодно весной:
Я вся дрожу от ветра и мороза!”
То дождь, то град, то снег, как белый пух,
То солнце блеск, лазурь и водопады.
“О девушки! Как весел лес!
Как радостны весенние наряды!”
Опять нахмурилась, опять
Мелькает снег и бор гудит сурово ...
“Я вся дрожу! Но только б не измять
Зеленых лент! Ведь солнце будет снова”

Поисковые задания:

Сравнение карликовой и бородавчатой березы.

- Какие части есть у карликовой березы?

- Какие у березы?

- Главное отличие карликовой березы от березы? (Карликовая береза – как куст, береза - дерево)

- Отдельно сравнить корни, ветки, листья (показать зависимость растения от среды обитания)

Логическая задача: Что произойдет с нашей бородавчатой березой, если она окажется в тундре?

Последующая работа: Рисование гуашью “Карликовая береза”

ФЕВРАЛЬ
2 занятие

Береза – русская краса”

Цель: Сохранить и передать детям культурное наследие предков. Дать знания о символе славянского культа России - березе. Познакомить детей с обычаями и обрядами, ритуалами, связанными с березой. Приобщать детей к русской народной культуре, воспитывать любовь к Родине, способствовать развитию духовности.

Лексика: береста, туесок, лыко, берестянки, “личико”, “пятка”, “плетень”. Предварительная работа: хоровод вокруг березки.

Структура и методические приемы:

Звучит музыка Е.Дрейзин, старинный вальс “Березка”

Россия! Край серебряных родников и белых берез ... Через века сохранил русский народ хрустальную душу свою! Откуда все, что есть лучшего в нас? Может, от веры православной, которая осветила и укрепила в нас любовь к Отечеству? Может, от неба лазурного, от полей бескрайних, от снежной вьюги, от белоствольных берез?

Русь моя, люблю твои березы,
С первых лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез!

Н.Рубцов.

Картинная галерея (пейзажи русских художников Саврасова, Куиджи, Левитана, Шишкина, Грабаря, Юона)
• Чтение стихов русских писателей

Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.

Ю.Лермонтов.

Смотри, как листьем молодым
Стоят, обвеяны березы,
Воздушной зеленью сквозной,
Полупрозрачною, как дым ...

Ф.И.Тютчев.

Речевое упражнение: Назови ласково.

Вопросы и поисковые задания:

Береста или берёста - наружная часть коры березы. Она была излюбленным материалом для изготовления бытовых изделий. Береста - материал прочный, обладающий редкими достоинствами: непромокаемый, не поддающийся гниению, способный длительное время сохранять вкусовые качества продукта. Лучшей берестой обладают березы, растущие в умеренно - влажных и умеренно-тенистых лесах, не старше пятнадцати лет (диаметром 50-75 см), заготовка сырья производилась весной (конец мая - начало июня, три-четыре недели), когда деревья были в полном соку. Как говорят мастера “береста линяет”, то есть свободно отделяется от древесины. Деревья при этом не портятся, продолжают расти. Сырье сушили в тени, разглаживали под прессом, хранили в помещениях, защищенных от ветра, солнца и сырости.

- Какого цвета береста?

- Почему она пачкает? (Бетулин)

- Для чего нужны черточки-чечевички? (Дерево через них дышит)

Открытие экспозиции изделий из бересты и лыка.

Из бересты изготовляли туески, кружки, хлебницы, короба и другие предметы быта. Лыко - внутренняя (лубяная) часть коры березы. Из лыка плели лапти, чемоданы, баулы и другие изделия. В старину прибегали к трем способам плетения: диагональному (косому) - вещи с углами, шахматному (прямому) - вещи цилиндрической формы, узорному.

Лапти из березы назывались берестянки. Русские лапти имели названия: пятерик, шестерик, семерик. Виды лаптей: “закрайка”, “опушник”. Каждая часть лаптя имела свое название: носок - “личико”, пяточная часть - “пятка”, середина лаптя - “плетень”. Русский лапоть начинали заплетать с пятки, работа чаще всего велась в технике диагонального плетения. Богата традициями жизнь русского народа. Обязательным подарком жениха невесте были лапти. Это как бы гарантировало привязанность будущей жены к дому. Если невеста принимала подарок, это означало ее согласие на брак. Подаренные лапти принято было подавать невесте через стол. В день свадьбы она должна была надеть подарок жениха (померить лапти).

Трудовая деятельность: Изготовление поделок из бересты.
• Чтение пословиц:

Терпение и труд все перетрут.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Труд человека кормит, а лень портит.

Чтение стихотворения.

Для меня, Россия - белые березы,
Для меня, Россия - утренние росы,
Для меня Россия ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа,
У моей России - длинные косички,
У моей России - светлые реснички,
У моей России - голубые очи,
На меня, Россия, ты похожа очень.
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь,
Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша - это мы с друзьями.
Если дружба велика - будет Родина крепка.

Последующая работа:

Слушанье музыки Е.Дрейзин старинный вальс “Березка”

Заучивание стихотворения А.Прокофьева.

Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.















































hello_html_m28edf007.gif

hello_html_m6dd5d0e0.gif



В своей работе над мини-проектом я использовала определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяли решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей и предполагали презентацию этих результатов, а также применяли совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.








hello_html_150e56d7.gif














Наблюдения — особая форма познания окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста

hello_html_5a95f6ba.gif

В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог ведет детей от знакомства с природой к ее пониманию, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает основы экологической культуры, любознательность, способность любоваться красотой природного мира.

Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника.

Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержании наблюдений – что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. Изучив источники методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников, опыт работ педагогов других детских садов я пришла к выводу, что в работе целесообразнее иметь картотеку наблюдений. Во-первых, картотека удобна при планировании воспитательно-образовательного процесса, во-вторых, сохраняются основные требования к проведению наблюдений. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависят усвоение детьми содержание наблюдений, развитие интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. Организационно-методический аспект данной формы педагогического процесса представлен в виде определенных требований, соблюдая которые воспитатель увидит результат в воспитании детей.

Составляя картотеку наблюдений, мы придерживались в основном рекомендаций авторов программы “Детство” и С. Н. Николаевой – автора программы “Юный эколог”.

Процесс развития ребенка осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с окружающим миром. Девиз программы “Детство”: “Чувствовать – познавать – творить” – это три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают и этот раздел программы. Теперь определим для проведения наблюдений важные моменты. Это – наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Содержание наблюдений было предложено авторами программы “Детство”. В плане – программе образовательно-воспитательной работы определено содержание наблюдений на каждый месяц. Также представлены задачи построения образовательно-воспитательного процесса в конкретной возрастной группе. Но остается глобальный вопрос – выбор оптимальных форм и приемов включения детей в процесс наблюдения на трех линиях развития (чувство, познание, творчество).

Определим организационно-методическую форму проведения наблюдений:

  1. Циклическая организация наблюдений. Распределение всего объема знаний на “порции”, что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение; многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту в течение длительного времени.

  2. Пространственная организация наблюдений. Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку. Воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети.

  3. Продолжительность наблюдений. Восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными. Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.

  4. Структура наблюдения. Три структурных компонента – начало, основная часть, конец. Начало – собрать и сконцентрировать внимание детей (приемы, используемые воспитателем – словесные и действенные, вызывающие легкие положительные эмоции). Основная часть – использование приемов, обеспечивающих детьми самостоятельно полученной сенсорной информации.

  5. Подготовка и организация наблюдений.

Таким образом, проведение наблюдений в соответствии с обозначенными требованиями возможно при условии специальной подготовки педагога к ним. Подготовка включает следующие моменты:

  1. Содержание наблюдения и организация.

  2. Время и место проведения наблюдения.

  3. Количество детей, которые участвуют в нем одновременно.

  4. Методические приемы, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения.

Не менее важным остается вопрос распределения задач, решаемых в процессе наблюдений. Мы составили перспективный план наблюдений. В плане обозначена тема и цель каждого наблюдения. В каждом месяце мы обозначили 20 конкретных тем и задач, решаемых в процессе наблюдения. Чем удобен перспективный план? В нем просматривается последовательность, цикличность наблюдений, последовательное решение задач.

Приведем пример последовательного решения задач:

  • продолжать знакомить детей с песком, его свойствами;

  • учить детей практически выявлять свойства сухого и мокрого песка;

  • обратить внимание детей на то, что камни разного цвета, сравнить с песком;

  • учить детей сравнивать два природных компонента: глину и песок;

  • продолжать учить детей различать и называть словами свойства песка;

  • выяснить роль песка в жизни человека.

Каждое наблюдение имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ним. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний об объекте природы.

Каждый педагог имеет возможность заменить какое-либо наблюдение, в зависимости от погодных условий, от индивидуальных возможностей детей и ряда других причин.

Сентябрь

1. Рассматривание сухого песка.

Познакомить детей с таким компонентом неживой природы, как песок.

2. Что цветет на нашем участке в начале сентября?

Учить детей находить и правильно называть цветущие растения на участке.

3. Что такое воздух.

Познакомить детей с таким компонентом как воздух, его свойствами.

4. Наблюдение за насекомыми осенью.

Систематизация представлений о поведении насекомых осенью.

5. Целевая прогулка. “Встреча с осенью”.

Наблюдение за росой.

Познакомить детей с таким природным явлением как роса.

Осмотр участка детского сада. Игра “Разведчики”.

Обратить внимание на изменения, которые произошли в природе с известными детям цветами, деревьями, кустарниками.

Наблюдение за погодой.

Познакомить детей с комплексом признаков, характеризующих погоду.

Наблюдение за отлетом насекомоядных птиц.

Обратить внимание, что птиц стало меньше. Установить причину.

Целевая прогулка. Тема “Невидимые нити”.

Наблюдение за туманом.

Познакомить детей с таким природным явлением, как туман.

Соберем семена садовых цветов”.

Уточнить понятия: растения однолетние, многолетние.

Наблюдение за погодой приемом сравнения.

Овладение знаниями, позволяющими определять состояние погоды приемом сравнения.

Наблюдение за листопадом.

Показать детям, что природа прекрасна во все времена года

Наблюдение за растительностью участка, за ее сезонным состоянием.

Подвести детей к сравнению, поиску сходства и различия явлений в природе и сезонных изменений.

Наблюдение за березой.

Обратить внимание детей на сезонные изменения, которые произошли с березой с момента предыдущего наблюдения.

Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?”

Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений на примере семян, которые он разносит.

Наблюдение за ветром.

Познакомить детей с таким природным явлением как ветер.

Труд дворника.

Познакомить детей с трудовыми действиями дворника осенью.

Первые заморозки.

Развивать умение устанавливать зависимость появления заморозков и понижением температуры

К перспективному плану составлены листы наблюдений. (См. Приложение). В них отражены следующие моменты:

1. Тема наблюдения.
2. Цель наблюдения.
3. Вопросы и описание.
4. Художественное слово или эксперимент.
5. Труд в природе.

Составленная картотека не дает право педагогу на бездумное использование предложенных наблюдений. Работая с картотекой, педагог обязан придерживаться следующих правил:

1. Внимательно прочитать тему и цель, соотнести с последовательностью вопросов и описанием наблюдения с особенностями конкретной возрастной группы и уровнем развития детей.
2. Изучить описание, оценить его с точки зрения образовательных, воспитательных позиций, применимости в данных условиях.
3. Проявить творчество, внимание к каждому действию, и, конечно, результату.

Таким образом, старшие дошкольники под руководством взрослого овладевают не только фактами, но и достаточно сложными закономерностями, лежащими в основе природных явлений в том случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи, и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать.














































Ознакомление детей дошкольного возраста с основами правовой культуры

hello_html_5a95f6ba.gif

ЦЕЛЬ: Продолжать знакомить детей с основами правового сознания: все люди на Земле защищены Законом, никто не может нарушать Права, записанные в Декларации: право на выбор, право на дружбу, право на внимание, а также на защиту от унижения, жестокости.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. На пороге встречает Тотошка, у него послание, на котором знак “ Унижение “.

- Что означает этот знак?

Чтение послания: “Гингема решила погубить Изумрудный город. Она хочет, чтобы все ей подчинялись и чтобы всегда была ночь! Спасти жителей могут лишь те, кто знает Права, записанные в Декларации прав человека. Помогите нам!”

- Что такое Декларация? (Это Закон).

- Ребята, что будем делать?

(Отправимся на помощь.)

- А как же мы попадем в Волшебную страну?

(Ответы - предположения детей).

2. Обратить внимание на схему в послании.

- Нам надо найти волшебные серебряные башмачки в нашей группе.

(По схеме ищем серебряные башмачки).

- Но их только одна пара, а нам надо всем вместе попасть в Волшебную страну. Как это сделать? (Взяться всем за руки).

3. Щелкнули каблучками, попали в Волшебную страну.

- А куда же дальше? Смотрите - стрелка. Пойдем по ней.

4. По стрелочке подходим к столу, на котором стоят вода, краски, кисти, поролон.

Рисование “Волшебных картинок“.

- Ребята, выберите любой листок с понравившейся цифрой и закрасьте его. У кого что нарисовано?

(Это жители Волшебной страны: Дровосек, Страшила и Лев).

- Они нам хотят что - то подсказать. Давайте составим по порядку цифры.

(Получилось слово “ Изумрудный “).

- Нам надо идти в Изумрудный город. Посмотрите внимательно: в какую сторону нам надо идти?

(Посередине группы к потолку подвешены из зеленой бумаги звездочки, птицы, облака. На полу разложены зеленые цветы разного оттенка).

5. Подходим к круглому столу, на котором нарисована звезда. На каждом лучике стоит в вазочке плавающая свеча и лежит письмо:

Для того, чтобы победить злую Гингему, вам необходимо зажечь все свечи. Но они зажгутся лишь тогда, когда вы правильно выполните задание. Успехов вам!”

Под каждым лучиком лежит конверт с заданием. Конверты разного цвета и пронумерованы.

- Ребята, нам надо подумать, в каком порядке будем решать задания: конверты выберем по цветам или по порядку номеров?

(Решение принимается большинством).

6. КОНВЕРТ № 1

- За две минуты разложите правильно права - символы (песочные часы).

Подсказка Страшилы:

- справа права, которыми вы пользуетесь

- слева те права, которые вас защищают.

(Встать надо лицом к окну).

- Задание выполнено правильно - зажигаем одну свечку.

hello_html_50cdd905.jpg

hello_html_507ddba.jpg

7. КОНВЕРТ № 2

- Подберите к знаку недостающую часть/

Подсказка Дровосека:

- Этот знак надо закрыть знаком “Право детей на защиту, любовь, помощь“.

(Дети находят знаки-права и закрывают сверху знак “ Жестокость “.)

- Назовите, пожалуйста, сказки, где присутствует жестокость по отношению к детям.

( “ Золушка “, “ Крошечка-Хаврошечка “, “ Буратино “ и т.д.)

- Задание выполнено правильно - зажигаем вторую свечку.

8. КОНВЕРТ № 3

- Соедините точки по порядку.

- Что у вас получилось?

Подсказка от Льва:

- Назовите пословицы о дружбе:

  • Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

  • Друг познается в беде.

  • Новых друзей наживают, а старых не забывают.

  • В согласном стаде и волк не страшен.

  • Старый друг лучше новых двух.

  • Не мил и свет, когда друга нет.

Просмотр отрывка о дружбе из сказки “Волшебник Изумрудного города “.

Беседа по отрывку.

Зажигаем свечку, если задание выполнено правильно.

9. КОНВЕРТ № 4

- Прочитайте по картинкам.

в - ваза

н - ножницы

и - иголка

м - машина

а - арбуз

н - нитки

и - иголка

е - ель

- Найдите знак “Право детей на внимание, заботу .

Вопросы от волшебницы Вилины:

- В чем проявляется внимание и забота взрослых о детях?

- В чем проявляется внимание и забота детей о взрослых?

10. Подходим к кувшину с соком и стаканами.

- Это, наверно, добрая волшебница позаботилась о нас и приготовила сок. Хотите сок попить? Как его поровну разделить, если кружки разные? (Мерной кружкой).

- Ребята, внимательно посмотрите, всем ли хватило сока? Давайте проверим, загорится ли наша свечка? (Да/Нет)

- О ком вы забыли? (О воспитателе).

Делятся соком. Задание выполнено правильно, зажигаем четвертую свечку.

11. КОНВЕРТ № 5

- Осталась последняя свеча и последний конверт.

Соберите знак из частей“.

(Знак “ Все имеют Права независимо от...” разрезан на 10 частей - по одной части на каждого ребенка.)

- Все на Земле имеют одинаковые права, независимо от того:

- ребенок это или... (взрослый)

- мальчик или... (девочка)

- бедный или... (богатый)

- говорит на русском языке или... (английском, французском и т.д.)

- живет на севере или... (юге) и т.д.

- Молодцы! Зажигаем свечку.

12. Вот мы и доказали Гингеме, что знаем Декларацию прав человека, и никто не может нарушить наши права. Протяните мне, пожалуйста, левую ладошку, которая ближе к сердцу, и растопите теплом своего сердца льдинку. Как лед тает в нашей ладошке, так наши добрые сердца, отзывчивость, желание помочь и знание Прав помогли победить зло.

(Дети салфеткой вытирают руки).

13. Теперь мы можем возвратиться обратно в детский сад. Встанем вокруг стола, возьмемся за руки, щелкнем каблучками и... Мы уже в нашей группе.

14. Один из гостей благодарит за путешествие и помощь жителям Изумрудного города и угощает детей конфетами. Конфет много.

- Кого еще угостим? (Гостей).

15. Я уверена, что свечи уже можно погасить, потому что мы помним о наших правах и стараемся их реализовывать.

Дети гасят свечи.

“ЛИЧНЫЕ ПРАВА РЕБЕНКА”

У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не вправе обращаться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право.

ВЫ ИМЕЕТЕ ПРАВО:

Иногда ставить себя на первое место;
Просить о помощи и эмоциональной поддержке;
Протестовать против несправедливого обращения или критики;
На свое собственное мнение и убеждения;
Совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;
Предоставлять людям самим решать свои проблемы;
Говорить “нет, спасибо”, “извините, НЕТ”;
Не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;
Побыть одному, даже если другим хочется вашего общества;
На свои собственные чувства – независимо от того, понимают ли их окружающие;
Менять свои решения или избирать другой образ действий;
Добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает…

ВЫ НИКОГДА НЕ ОБЯЗАНЫ:

Быть безупречным на 100%;
Следовать за “толпой”;
Любить людей, приносящих вам вред;
Делать приятное неприятным людям;
Извиняться за то, что были самим собой;
Выбиваться из сил ради других;
Чувствовать себя виноватым за свои желания;
Мириться с неприятной ситуацией;
Жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;
Сохранять отношения, ставшие оскорбительными;
Делать больше, чем вам позволяет время;
Отдавать что-то, что на самом деле отдавать не хочется;
Делать что-то, что на самом деле сделать не можете;
Выполнять неразумные требования;
Нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;
Оказываться от своего “Я” ради кого бы то или чего бы то ни было.
Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши.









Особенности проектирования развития воспитанников в дошкольных образовательных учреждениях

hello_html_5a95f6ba.gif

Сегодня эффективную педагогическую систему невозможно представить без высокоэффективных программ и технологий.

Современные педагогические проблемы зачастую разрешаются путем создания и внедрения в образовательный процесс инновационных систем, что требует тщательного проектирования, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности.

Педагогическое проектирование и его приложения исследовались В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой, Н.О. Яковлевой, Ю.К. Черновой, В.З. Юсуповым и др. Однако, несмотря на интенсивные поиски ученых в целях создания единой теории, пока остаются слабо изученными вопросы терминологии данной проблематики, ее содержательного наполнения.

Н.О. Яковлева так рассматривает определение педагогического проектирования “исходя из классических представлений о сущности проектирования, сохраняя его ключевые особенности, под педагогическим проектированием мы понимаем целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование” [2].

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации. Ее результатом выступает модель объекта педагогической деятельности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.

В современных условиях в дошкольном учреждении уделяют должное внимание такому виду управленческой деятельности, как проектирование развития. И это не случайно, так как главным назначением проектирования является обеспечение целенаправленности развития личности ребенка, его знаний, умений, навыков и применения их в качестве основы принятия собственных решений.

Назначение проектирования состоит в исследование целей, выявление основных противоречий обучения и постановка проблемы. Исследование условий реализации вырабатываемой технологии обучения. Разработка дидактических средств технологии обучения, реализация проекта, исследование эффективности и разработка рекомендаций по совершенствованию.

Выделим особенности проектирования:

  • Проектирование призвано придать четкую направленность процессу развития компетентности ребенка;

  • Проектирование на основе анализа результатов диагностики призвано смоделировать технологию регуляции управления процессом развития личности.

  • Проектирование призвано признать создать условия для образовательной, обеспечивающей, управленческой деятельности.

Используя технологию проектирования в образовательном процессе дошкольного учреждения, педагог должен ориентироваться на зону актуального и ближайшего развития воспитанников. Проектирование – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Отсюда можно сделать вывод, что активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.

Рассмотрим вариант механизма проектирования предложенный Евдокимова Е.С., который может быть применен в дошкольном образовательном учреждении.

Механизм проектирования в ДОУ

Разработка проектов

Реализация технологии проектирования в дошкольном образовательном учреждении начинается с определения актуальной для дошкольников проблемы и разработки проекта. Педагог готовит предварительный план решения проблемы. Дети по ходу реализации проекта или в процессе планирования вносят спои предложения. Таким образом, дети становятся подлинными субъектами образовательной деятельности, реализуют право на саморазвитие.

Роль педагога

Технология дает возможность реализовать функции воспитателя как организатора детской продуктивной деятельности: авторитетного источника информации, консультанта, эксперта.

Развитие мотивации

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед героями любимых сказок, сверстниками и взрослыми, благодаря знакомству с различными точками зрения субъектов совместной деятельности, возможности высказать и обосновать свою позицию на те или иные явления.

Организация предметно-познавательного пространства группы (автономно оборудованной детской мсдиатеки – библио-аудио-видеотеки)

Успешность реализации детьми многих проектов (в первую очередь исследовательских и информационных) определяется возможностью обратиться к источникам знания. В пространстве групповой комнаты взрослые сосредоточивают документы на различных носителях информации: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать различные способы познания окружающего мира.

Совместная деятельность

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:

  • совместная деятельность воспитателя и ребенка над проектом:

  • совместная деятельность детей;

  • совместная деятельность детей с родителями. Возможны следующие формы коллективной деятельности взрослых и детей: совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная. Постепенное усложнение форм организации коллективной деятельности – от совместно-индивидуальнои и совместно-взаимодействующей (в паре и небольшой подгруппе) в среднем дошкольном возрасте к совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей (в группе) деятельности в старшем возрасте стимулирует развитие умения согласовывать совместные действия детей (обсуждать содержание, распределять обязанности, помогать друг другу).

Реальные возможности индивидуализации образовательного процесса

Технология проектирования позволяет в достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности и необходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий, свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других.

Контроль и оценка деятельности дошкольников

Контроль внешний уступает место оцениванию результатов работы над проблемой. Оценивается продукция: соответствие проекту, своевременность выполнения, ее качество. Вместе с тем необходимо периодически знакомить детей с промежуточными результатами для коррекции и регулирования выполняемой работы.

Результаты проектирования:

1. Полученный продукт

Результатом работы для дошкольников могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, сочиненная сказка, концерт, спектакль, урожай овощей и пр.

2. Культурное развитие ребенка

Дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в творческой группе; понимать свои возможности и значение; у него развивается подлинная активность и самостоятельность.

3. Развитие взаимоотношений ребенка с воспитывающими взрослыми

В ходе совместной с детьми работы над проектом педагоги содействуют восхождению к культуре, т. е. совершению воспитанниками самого наивысшего, на что они способны, — быть добрее, смелее, решительнее, внимательнее и пр. Улучшается микроклимат в детском саду.
Присматриваясь к каждому дошкольнику, пытаясь понять его, общаясь с ним, педагог также создаст культурное поле в самой его личности. В этом поле больше возможностей для самопознания и самоопределения ребенка, для личностного роста и раскрытия индивидуальности. Внимательное и доброжелательное отношение к ребенку успешно формирует у него чувство доверия к Миру взрослых и безопасности.

4. Участие родителей в совместном с воспитателями введении ребенка в контекст культуры

Родитель принимает активное участие в создании культурных традиций детского сада как реальный, а не декларируемый субъект образовательного процесса. Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника. [1]

Дошкольные годы – важный период в становлении свободной, автономной компетентной личности. Педагоги, проектируя развитие дошкольника, должны уделять внимание не только формированию знаний, умений, навыков и адаптации к социальной жизни, но и обучению его через проблематизацию, совместный поиск решений, моделирование гуманитарных и естественнонаучных отношений; предоставление ему возможности самостоятельного овладения нормами культуры.

Цели проектирования компетентности дошкольников включают в себя:

  • Передача знаний, умений, навыков, соответствующих возрасту;

  • Развитие способностей, которые соответствуют, которые соответствуют типу деятельности, ведущему для данного возраста;

  • Создание условий необходимых детям для закрепления своих знаний, проявления своих способностей в разных целях деятельности, т.е. формирование субъекта своего социального, интеллектуального, физического, личностного развития

Одним из вариантов проектирования может выступать разработанная нами модель развития воспитанников детского сада. Она имеет следующую структуру:

Модель развития дошкольника

Цель развития дошкольника:

Принципы организации развития социальной компетенции дошкольника:

системности

научности

доступности

технологичности

Условия функционирования системы развития социальной компетенции:

организационные

педагогические

методические

Задачи развития:

Функции развития:

информационная

оценочная

формирующая

Объекты: развитие ребенка дошкольника

Этапы управления процессом развития дошкольников:

Подготовительный

Входная диагностика

Развивающий

Выходная диагностика

Коррекционный

Выявление знаний, умений, навыков, необходимых для развития.

Диагностика развития ребенка

На основе полученных диагностических данных, развитие необходимых навыков

Диагностика развития ребенка

Использование выводов диагностики в целях коррекции и дальнейшего развития воспитанников

Критерии

Влияние окружения

Взрослый

Детское общество

Подобная модель позволит комплексно изучать ребенка на различных стадиях его развития, определять пути использования полученных результатов в воспитательно-развивающем процессе с целью повышения его эффективности. В ней рассмотрены конкретные механизмы организации развития дошкольников.

Данная модель является системой педагогической диагностики развития на уровне "педагог-воспитатель – ребенок дошкольник". Удобна:

  • для реализации в практике,

  • позволяет осуществить анализ управления развивающим процессом в аспекте изучения поведения воспитанников.

В модели отражаются основные принципы реформирования отечественной образовательной практики: гуманизации, диверсификации, стандартизации, многоуровневости, информатизации, индивидуализации.

Новая образовательная парадигма носит, действительно, гуманистический характер, который предполагает, что в основе образовательного процесса должен находиться ребенок.

Исходя из этой идеи, нами выделены те принципы, которые определяют направления реформирования отечественной дошкольной образовательной системы. Подведем их краткую характеристику.

Принцип гуманизации образования заключается в ориентации образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения воспитанников и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека.

Принцип диверсификации ориентирует на широкий выбор образовательных программ, форм организации развития и т.п.

Принцип стандартизации состоит в ориентации образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта, гарантирующего личности качественные образовательные услуги, а обществу – здоровую, развитую личность.

Принцип многоуровневости предполагает организацию этапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе развития того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам личности. При этом каждый уровень – это период обучения и развития, который имеет свои цели, задачи, сроки и специфические особенности.

Принцип информатизации образования связан с широким и всё более массовым использованием в воспитательно-развивающем процессе различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники.

Принцип индивидуализации состоит в учёте и развитии личностных особенностей каждого ребенка во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Названные принципы коррелируют с общей целью дошкольного образования – развитие здоровой, в физическом и духовном плане, разносторонне развитой, компетентной личности, способной адаптироваться к новым социальным условиям обучения в школе.

В контексте вышеизложенного, становится очевидным, что одним из реальных механизмов практической реализации целей является организация педагогической диагностики как средства совершенствования проектирования развития ребенка дошкольника.

Разработанные модели позволяют осуществлять процесс постоянного диагностико-прогностического слежения за результативностью и эффективностью образовательного процесса.

Согласно нашим представлениям, успешное функционирование предлагаемой моделей развития дошкольников возможно, если определены условия: организационные, педагогические, методические.

Так, организационные условия обуславливают:

  • создание в ДОУ систематизированного материала по всестороннему развитию воспитанников на разных этапах развития дошкольников;

  • создание банка данных педагогической диагностики;

  • организация хранения и систематизация полученного диагностического материала.

Педагогические условия обуславливают:

  • использование материала в целях повышения эффективности процесса развития воспитанников;

  • формирование у педагогов дошкольных учреждений диагностических умений как составной части педагогической культуры.

Методические условия обуславливают:

  • разработку и отбор игр, дидактического материала, наиболее адекватно отвечающих современным требованиям развития дошкольников;

  • периодически пересматривать и пополнять банк данных педагогической диагностики;

  • оказание необходимой методической помощи педагогам в проведении диагностической и развивающей работы с детьми.

Таким образом, подводя итог сказанному, отметим, что в настоящий момент считать проблему педагогического проектирования в образовательных системах решенной было бы преждевременно. Скорее мы находимся на этапе постановки проблемы. Важно рассматривать компоненты проектировочной деятельности на самой начальной ступени системы образования – дошкольной. Так как именно там начинает развиваться личность ребенка. На этой ступени мы можем управлять и развивать качества личности, готовить дошкольника к взрослой жизни, придавать направленность процессу развития компетентности воспитанника ДОУ.

Литература:

  1. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада. Волгоград “Перемена”, 2001. – с.18.

  2. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. //Педагогика №6, 2002. – с.8.





































Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному

hello_html_5a95f6ba.gif

"Подлинную красоту воспринимает только чистая, прекрасная душа. Душа ребенка. Прекрасное не терпит лжи. Если душа осквернена ложью, глаза не видят прекрасного. Ложь уничтожает красоту, а красота – ложь." Э.Межелайтис

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Каждый год в детский сад приходят разные дети: сообразительные, смышленые и не очень, контактные и замкнутые… Но всех их объединяет одна, с моей точки зрения, беда – они удивляются и восхищаются все меньше и меньше, их интересы однообразны: куклы Барби, модели машинок, компьютеры, игровые приставки… А ведь наше общество как никогда нуждается в активных и творческих людях. Как же разбудить в детях интерес и эмоциональную отзывчивость к прекрасному и к самим себе?

Воспитание сегодня, а не завтра. Воспитание лучших качеств, лучших чувств, лучших мыслей. Как это делать? С помощью Культуры и Красоты, пропуская их через свою душу и сердце к душе и сердцу ребенка. Без этого никакие методики, технологии и средства культурного и эстетического воспитания не работают! Духовное и материальное благосостояние государства и общества зависит от тех основ, которые мы заложим в сознание и сердце детей.

Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается”, – так говорили древние греки. Поэтому мы должны окружать ребенка красотой – всем прекрасным, чем сможем! И это не так уж трудно сделать, если, конечно, захотеть. Природа, произведения искусства, литература – все это в меньшей или большей мере может дать нам все необходимое для воспитания детей. Сколько чудесных ощущений и впечатлений можно получить от общения с природой! Сколько красок, форм, звуков, превращений в ней можно увидеть и услышать! А сколько чудесных подвигов в легендах и былинах о народных героях и подвижниках!

Очень важно понять, что не воспринятая Красота не действует, она как бы не существует. Но она есть, ее гораздо больше, чем мы слышим, чем мы видим. Все дело в нашем умении замечать, чувствовать, понимать Красоту. Можно сколько угодно стоять перед прекрасной картиной или находиться среди красот природы и при этом не почувствовать Красоту, не восхититься ею, не обрадоваться. В таком случае Красота не действует на нас, не делает нас лучше, не спасает. Необходимо научиться ее воспринимать, осознавать, претворять в жизнь. В деле воспитания Красотой на первом месте должно оказаться восприятие Красоты. Для этого очень важно развивать внимание, наблюдательность. Внимание есть основа накопления восприятия, есть первый шаг к утончению и развитию восприятия. Направить взгляд ребенка, произнести призывное “Смотри!” – одна из важных задач воспитателя. Можно с уверенностью сказать, что без внимания восприятие невозможно. Обратить на себя внимание ребенку помогают красочность, привлекательность, необычность того, что мы ему показываем.

Развивать внимание можно на самых обиходных предметах и самыми простыми способами. Можно поставить знакомый предмет на новое место и посмотреть, заметил ли это ребенок. Можно предложить ему, слушая музыкальное произведение, выбрать и проследить звучание одного какого-нибудь инструмента. Можно каждый день наблюдать на прогулке, как меняется небо, как ведут себя животные и растения в разное время дня и т. д. Планомерное развитие в детях внимания, наблюдательности приведет к развитию чуткости восприятия, что само по себе очень важно как первый шаг к нравственности, отзывчивости, эстетической развитости.

Восприятие красоты неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой-либо форме. Это как вдох и выдох. Если восприятие можно назвать вдохом, то выражение воспринятых образов, красок, звуков в той или иной форме – выдохом. Понятно, что вдох без выдоха невозможен. Мы помогаем ребенку выразиться (“выдохнуть”) в рисунке, в поделке, игре или слове, но при этом очень важно дать ему возможность сделать это непосредственно, свободно – выразить то, что он хочет и как он хочет.

Говоря о воспитании Красотой, нельзя не сказать о радости, которая всегда рядом, которая возникает – и должна возникать в нас и в наших детях при встрече с Красотой, в процессе свободного творческого самовыражения. Эмоциональный подъем, позитивные чувства, возникающие от увиденной или услышанной Красоты, от творчества, наверняка благотворно влияют на здоровье.

Задача воспитателя – создавать условия для возникновения радости, эстетических переживаний, уверенности и других нравственных чувств и переживаний. Дети всегда будут любить и долго помнить те места и тех людей, где они испытали эти прекрасные чувства. Туда их будет тянуть как магнитом – это проверено жизнью.

Чем больше будет красивых уголков природы в нашей жизни, хороших, доступных музеев, выставок, концертов, книг – всего, что несет в себе Красоту, тем легче будет воспитывать детей, тем полноценнее будут протекать их развитие и образование.[1,с.9]

УСЛОВИЯ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ К

ПРЕКРАСНОМУ

Создавая условия для воспитания у растущего человека эмоциональной отзывчивости к прекрасному, необходимо знать, что эти условия должны соответствовать следующим требованиям:

  • Внутреннее убранство помещений детского сада и детской комнаты дома, где живет и воспитывается ребенок, окраска всех поверхностей (стен, потолков, пола) должны быть спокойных тонов, нежелателен диссонанс общего фона с мебелью, (игрушками, произведениями искусства, детского творчества);

  • Все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр должны соответствовать возрастным, психофизиологическим особенностям детей, быть доступны детям и радовать их не только своей сутью, но и внешним видом;

  • Очень продуманно в детские помещения должны подбираться произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства, ведь они важнейший фактор в воспитании эмоциональной отзывчивости к прекрасному;

  • В детском саду и дома должны быть красивые комнатные растения, аквариум с рыбками. На участке детского сада должны расти деревья, кусты, трава, цветы. Все это радует глаз, создает уют, красоту;

  • Одежда воспитателей, родителей и детей должна быть эстетичной, чистой.

Итак, умело созданные условия для воспитания эмоциональной отзывчивости ребенка к прекрасному не только в детском саду, но и дома, помогут детям развить художественно-эстетические чувства и способности, а также будут развивать у ребенка интеллект и творчество.

КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ОТЗЫВЧИВОСТЬ К ПРЕКРАСНОМУ.

В настоящее время существует несколько программ, которые обращают особое внимание на воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному:

  1. Программа “Детство” под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой;

  2. Программа “Семицветик” – авторы В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова;

  3. Программа “Приобщение детей к истокам русской народной культуры” – авторы О. Л. Князева, М. Д. Маханева;

  4. Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет “Красота. Радость. Творчество” – авторы Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина;

  5. Программа экологического образования детей “Мы” под редакцией Н. Н. Кондратьевой.

ПРОГРАММА “ДЕТСТВО” ставит задачу развития детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости и гуманности через усвоение детьми идеи единства всего живого. Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

В программе “Детство” ставятся задачи, решение которых позволяет:

  • сформировать у детей эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать героям художественных произведений;

  • научить детей соотносить увиденное с собственным опытом;

  • дать представления о видах и жанрах изобразительного искусства;

  • развить умения и навыки изобразительной деятельности;

  • учить детей цветом передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с красками;

  • знакомить с видами искусства: архитектурой, скульптурой, дизайном, народными промыслами, декоративным изображением;

  • знакомить с различными стилями художников, графиков, скульпторов.

Эти задачи решаются не только в процессе занятий, но и через совместную деятельность воспитателя с детьми. Нужно подводить детей к тому, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы. Если педагог стремится развивать ребенка как творческую личность, он должен вводить его в “большое искусство, становясь посредником между ним и нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное и яркое душой ребенка”.

Существуют дети с высокой и низкой степенью эмоциональной отзывчивости. Замечено, что эмоциональная отзывчивость – качество в дошкольном возрасте еще неустойчивое. Решающая роль в становлении эмоциональной отзывчивости принадлежит социальным условиям, в которых живет и воспитывается ребенок и практическому опыту, который он приобретает в этих условиях. В этот опыт входят отношения со стороны близких взрослых, особенности взаимоотношений между членами семьи, ценностные ориентации окружающих взрослых, их практические дела и поступки.

Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

Приоритеты программы

“ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ”.

  • Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа:

  • Шире использовать фольклор во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность и веру в благополучное будущее;

  • Большое место в приобщении детей к русской народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;

  • Ознакомление с декоративной народной росписью, которая пленяет душу гармонией и ритмом, позволяет увлечь их национальным изобразительным искусством;

  • Выставки декоративно-прикладного искусства.

В нашей группе проводятся занятия по ознакомлению детей с русской народной культурой именно по этой программе. Организованы уголки “ Русская изба” с предметами народного быта (русская печь, колыбелька с младенцем, домотканые коврики, лоскутное одеяло, сундучок, лапти, самовар, икона и т.д.) и “Золотые узоры Хохломы”, есть куклы в национальном русском костюме, организована выставка дымковской игрушки, постоянно проводится ознакомление с предметами народного быта. Нашим детям очень интересно рассматривать эти уголки, узнавать новое о предметах быта русского народа.

Девиз программы “СЕМИЦВЕТИК” – воспитание через культуру и Красоту. Главная цель этой программы – способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане.

Основные задачи программы:

  • раскрытие и развитие восприятия Красоты;

  • заложение этических и нравственных основ;

  • расширение сознания и кругозора;

  • раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала;

  • заложить основу культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.

В процессе решения поставленных задач самому воспитателю необходимо быть живым примером устремления ко всему, что хотели бы воспитать и развить в детях, помня, что больше всего на ребенка влияет живой пример взрослого. Не только его поступки, но и его внутреннее состояние, то, что он сам чувствует, как мыслит. “Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя”,  – так писал А. Острогорский, русский писатель и педагог. Для того чтобы эффективно решать поставленные задачи, нужно окружить ребенка красивыми образами, обратить его внимание на красоту природы и произведений человеческих рук, учить слушать прекрасную музыку, читать, рассказывать сказки, легенды, сказания, создающие одухотворенный высокохудожественный образ Природы, представителей ее царств, человека и его поступков, смотреть красочные музыкальные слайд фильмы и, конечно, предоставлять возможность детям высказывать и выражать в разнообразной творческой деятельности свои впечатления, чувства, мысли. При этом надо стремиться к созданию особой атмосферы жизни и творчества с детьми. Эта атмосфера будет во многом способствовать раскрытию и развитию ребенка. Главными составляющими этой атмосферы будут: Красота, Добро, Радость, Терпение и Терпимость, Свобода, Организация, Стремление понять ребенка и Уважение его личности, его прав.

Программа “Семицветик” рассчитана на детей от 3 до 7лет. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки, которые составлены из двух базовых частей: “Природа” и “Человек”.

ПРОГРАММА “КРАСОТА. РАДОСТЬ. ТВОРЧЕСТВО” предназначена для эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет. Эта программа является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основывающегося на разных видах искусства (музыкального, изобразительного, литературного – как классического, так и народного, театрального), осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной (рисование, лепка, аппликация, конструирование), художественно-речевой, театрализованной. Программа нацелена на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.). Осуществляемое целенаправленно эстетическое воспитание обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых  невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности. Это эстетическое восприятие, образные представления, воображение, мышление, внимание, воля. Эстетическое воспитание помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия. Многие исследователи отмечают, что способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив, насколько развит в эмоциональном отношении.

Важным направлением психического развития детей, заложенным в программе, является формирование у детей разнообразных способностей – как художественных (художественный вкус, эстетическая оценка, эстетическое суждение и положительное отношение к окружающему искусству, к художественной деятельности), так и интеллектуальных. Разные виды художественной деятельности играют в этом важную роль. Все названные психические процессы и качества личности необходимы не только для успешного творчества, но и для познавательной, трудовой, учебной деятельности.

Программа “Красота. Радость. Творчество” содержит следующие разделы: “Искусство в жизни ребенка”, “Эстетическая развивающая среда”, “Красота природы”, “Знакомство с архитектурой”, “Литература”, “Изобразительная деятельность”, “Музыкальная деятельность”, “Досуг и творчество”, “Творчество”, а также Приложения.

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ “МЫ” под редакцией Н. Н. Кондратьевой. При отборе содержания программы авторы руководствовались идеей гуманизации, т.е. развитием у ребенка гуманистической направленности отношения к миру. Содержание этой программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения, правильного отношения к ней. В настоящей программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому – как этический принцип поведения человека. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе.

Переживание значимости такого отношения достигается посредством проживания ребенком всей палитры гуманных чувств к миру природы. Важной составляющей содержания являются умения разнообразной деятельности в природе, имеющей экологически ориентированный характер. В целом программа способствует формированию экологической воспитанности ребенка, являющейся закономерным результатом его приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавая необходимые для жизни условия.

Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего. Подобное построение программы также поможет педагогу реализовать и собственные интересы в познании природы и открытии мира дошкольника. Настоящая программа дополняет содержание раздела “ Ребенок открывает мир природы” программы “ Детство”.

Программа “Мы” может быть использована в любом регионе страны. Отбор конкретного содержания зависит от природного окружения дошкольного учреждения, географических условий местности, края.

Таким образом, для того чтобы воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к прекрасному, можно использовать в своей работе любую из выше рассмотренных программ, как полностью, так и частично.

Для более полного освещения темы моей статьи я провела анкетирование среди родителей группы “Родничок”. Тема анкеты совпадает с темой моего доклада “Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному”. Анкетирование проходило с 6 по 11 июня 2004 г. В нем приняли участие 15 человек, в основном мамы наших воспитанников. Родителям была предложена анкета, которая состояла из 22 вопросов.< Приложение 1>. Я проанализировала анкеты и отметила следующее. Уровень образования родителей достаточно высок, высшее образование имеют 16 человек, незаконченное высшее – 3 человека, среднеспециальное – 4 человека, среднее – 6 человек. В основном все семьи имеют по 1 ребенку, двоих детей воспитывают Лунганы, самые многодетные – Шемяковы (у них 4 детей). Хочется отметить, что родители предпочитают регулярно водить детей в цирк, в кукольный театр, совсем не посещают ТЮЗ (объясняя это возрастом детей), практически не посещают кинотеатры (т. к. имеют дома видеомагнитофоны, на которых дети могут просмотреть мультфильмы и сказки). Выставки и музеи со своими детьми посещают 6 человек, т. е. 30% опрошенных. Хочу отметить, что все родители вместе со своими детьми любят провести время на природе (это может быть дача, пикник в лесу, поездки в отпуск на море, озеро). Многие родители отметили, что водят детей на экскурсии по родному городу (ипподром, церкви, походы в парки, экскурсии на праздничный салют, экскурсии к фонтанам). На вопрос: “Какие мультфильмы любит Ваш ребенок?” – родители назвали “Том и Джерри”, сказки Уолта Диснея и советские мультики (“Простоквашино”, “Ну, погоди!”). В ответе на этот вопрос им активно помогали дети. А вот как дети выражают свои эмоции и чувства после посещения спектакля, детского праздника, прогулки на природу, наши родители написали, что дети только делятся своими впечатлениями с близкими людьми, друзьями и сверстниками. Никто из родителей, которые приняли участие в анкетировании, не отметил, чтобы их ребенок выразил свои впечатления в рисунке.

В течение года мы предлагали для заучивания 10 стихотворений, которые выставляли в приемной, часто напоминали о том, что надо тренировать память детей. В итоге: 9 стихотворений выучили только 2 ребенка (Плотникова Оля и Кныш Саша), 4-5стихотворений заучили 6детей, а остальные дети (их около 50%) выучили 1-3 стихотворения. Все родители группы “Родничок” единодушно отметили, что у наших детей обязательно нужно воспитывать эмоциональную отзывчивость к прекрасному, беседуя с детьми, рассказывая им о прекрасном, чаще посещать культурно-развлекательные мероприятия. Итак, итоги анкетирования среди родителей группы “Родничок” показали, что родители стараются воспитывать у своих детей эмоциональную отзывчивость к прекрасному, но уделяют недостаточное внимание посещению театров, недостаточно закрепляют впечатления детей о прекрасном. Можно порекомендовать им приобрести альбом, в котором их ребенок зарисовывать свои впечатления о спектакле, экскурсии, прогулке на природу и т.д.

Во время летних каникул дети нашего детского сада посетили цирковое представление в ДК им. Малунцева и спектакль “Кошкин дом” в театре Л. Ермолаевой. Я предложила детям поделиться своими впечатлениями с мамами и папами, рассказать им о понравившихся героях и нарисовать эти персонажи. Дети нашей группы с удовольствием откликнулись на мою просьбу. Они нарисовали замечательные рисунки, а Кузнецов Юра вместе со своей мамой сделали аппликацию. Я считаю, что в такой форме дети наиболее полно выразили свое эмоциональное отношение к номерам циркового представления и к героям спектакля. На рисунках детей можно наглядно увидеть те персонажи, которые наиболее понравились и запомнились детям.

Итак, наши дети растут быстро. Не успеем мы оглянуться, как наши воспитанники станут взрослыми. Какими они станут? Что доброго вынесут из своего детства и сохранят в себе? Быстро летит время. Поэтому медлить нельзя!

Литература.

1.Ашиков В. Воспитание Культурой и Красотой.//Дошкольное воспитание №6,2002

hello_html_5a95f6ba.gif

Анкета для родителей

«Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к прекрасному»

1.Образование мамы (среднее, средне специальное, высшее) _________________________.

2.Образование папы (среднее, средне специальное, высшее) _________________________.

3.Количество детей в семье __________________________.

4.Как часто Вы с ребенком посещаете кукольный театр (ежемесячно, один раз в пол года, каждую премьеру, не посещаем)_________________________________________________

5.Как называется последний спектакль, который Вы посмотрели со своим ребенком? _____________________________________________________________________________

6. Как часто Вы с ребенком посещаете музей? (ежемесячно, один раз в пол года, каждую премьеру, не посещаем)_________________________________________________________

7. Как называется последний спектакль, который Вы посмотрели со своим ребенком? _____________________________________________________________________________

8.Как часто Вы с ребенком ходите в цирк? (ежемесячно, один раз в пол года, каждую новую программу, не посещаем)_________________________________________________

9. Как часто Вы с ребенком посещаете кинотеатр (ежемесячно, один раз в пол года, каждый новый фильм, не посещаем)______________________________________________

10.Как называется последний фильм, которые Вы посмотрели с ребенком?____________________________________________________________________

11.Как Вы празднуете день рождения своего ребенка? (застолье взрослых, детское чаепитие с играми, сюрпризами, подарками)_______________________________________

12.В какое время года и как часто Вы с ребенком выезжаете на природу? _____________________________________________________________________________

13.Водите ли Вы ребенка на экскурсии по родному городу?__________________________

14.Посещаете ли Вы с ребенком музеи и выставки? (да, нет)__________________________

15.Какую музыку нравится слушать Вашему ребенку? (современную, классическую, другую)______________________________________________________________________

16.Какие сказки любит слушать или смотреть Ваш ребенок? (название и автор)__________

_____________________________________________________________________________

17.Какие передачи любит смотреть Ваш ребенок по телевизору? ______________________

_____________________________________________________________________________

18.Назовите любимые мультфильмы Вашего ребенка._______________________________

_____________________________________________________________________________

19. Сколько стихотворений выучил Ваш ребенок? __________________________

20.Как Ваш ребенок выражает свои эмоции и чувства после посещения спектакля, детского праздника, прогулки на природу? (рисует, рассказывает своим близким, делится впечатлениями со своими сверстниками, друзьями, рассказывает в детском саду, ни как не выражает свои эмоции)_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

21.Как эмоционально отзывается ребенок на праздники в школе? (рисует, рассказывает своим близким, делится впечатлениями со своими сверстниками, друзьями, ни как не выражает свои эмоции)_________________________________________________

22.На Ваш взгляд, нужно ли воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к прекрасному? (да, нет) _______________________ . Какими способами ___________________________________________________________________________________________

Диагностико-познавательный курс "Шаг за шагом"

hello_html_5a95f6ba.gif

Если скоро будет шесть,
А проблем не перечесть:
Не умеешь ты читать,
И не знаешь, как писать...
Но мечтаешь научиться –
Поспеши к нам обратиться!

Вhello_html_m1b91eada.png жизни каждой семьи наступает однажды радостный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.
И, конечно, в каждой семье, где растут дети, перед взрослыми встает вопрос: как подготовить ребенка к школе, к предстоящему учебному труду? Ведь начало обучения в школе – очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Трудно все: сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать, общение с новыми друзьями. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе.
С одной стороны, все больше родителей в наши дни приходят к выводу о необходимости серьезно подумать о подготовке своего ребенка к поступлению в первый класс общеобразовательной школы. С другой стороны, не все родители обеспокоены проблемами подготовки дошкольников к обучению. В пособии Гуткиной Н.И. “Психологическая готовность к школе” приводятся достаточно шокирующие данные исследования детей 7 лет: 83% детей не готовы к школе. В качестве основных показателей готовности к школе рассматривалась познавательная мотивация, позволяющая ребенку адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Виноградова Н.Ф. характеризует компонент “готовность к школе” как сформированность познавательной мотивации. При этом она подчеркивает, что формирование и развитие познавательной мотивации (важного компонента познавательной деятельности) явится прямой подготовкой базы для формирования в перспективе учебной мотивации, поскольку познавательная мотивация – это основа учебной мотивации. А формирование и развитие познавательных способностей создаст базу для развития формирующихся на их основе учебных умений и тех качеств личности ребенка, которые делают этого ребенка учеником, т. е. помогают ему учиться (“учить себя”), владеть учебной самодеятельностью. Это взгляд методолога и дидакта.

Одной из наиболее актуальных проблем в современном образовании является проблема подготовки детей к школе. Такой вывод был сделан на коллегии Министерства Образования, посвященной проблемам и перспективам начального образования в Российской Федерации.

Существуют немало книг по дошкольной педагогике и психологии, множество методик подготовки детей к школе, но любой творчески работающий специалист долго и трудно идет к накоплению собственного теоретического и практического багажа, выбирает лучшее из созданного коллегами, придумывает свои оригинальные решения. Растет методическая копилка, увеличивается опыт работы, и постепенно количество переходит в качество. В этой работе мы постарались обозначить свои взгляды на проблему подготовки детей к школе.

В практике учителя начальных классов уже существует программа “Преемственность” по подготовке шестилетних детей к школе. Ее авторы под руководством Н.Федосовой разработали предметные курсы. Мы, в свою очередь, нацелены не на предметное обучение, а, прежде всего, на развитие познавательных процессов ребенка. Наши занятия носят интегрированный и комбинированный характер (те изменения, которые происходят в одной сфере, влияют на развитие других сфер), имеют сюжетную линию, включают развивающие и диагностические задания.

Главной целью курса “Шаг за шагом” является общее развитие ребенка: его ума, воли, чувств.

В жизни очень сложно, что-то делать первый раз. И понятно как тяжело малышу пойти первый раз в школу. Даже если ты уже умеешь писать и считать, у тебя есть красивый портфель, ручки, карандаши и тетрадки, все равно тяжело прийти в класс, где ты практически никого не знаешь. На занятиях по подготовке к школе, детей учат не бояться этого. Они начинают понимать, как быстрее освоиться в новой ситуации, как найти общий язык с учителями и одноклассниками. И конечно подготовятся и к тяжелым испытаниям и к радостным событиям, которыми так богата школьная жизнь. Мы уверены в том, что подготовка ребенка к школе должна проходить в психологически бесконфликтной атмосфере. Нужно сделать так, чтобы пока школа впереди, ребенку она представлялась заманчивой, загадочной, "взрослой". Восторженные интонации родителей или воспитателей: "Ты уже большой! Ты скоро пойдешь в школу! Там так интересно!", укрепят уверенность ребенка в том, что учиться весело, увлекательно. Так оно и будет, если ребенок придет в школу, как опытный пловец в бассейн, а не будет брошен беспомощным малышом в пучину учебных нагрузок – интеллектуальных, эмоциональных, физических.

Основные задачи курса:

  • Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и индивидуальных особенностей, поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

  • Развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности, фантазии.

  • Обучение грамоте через знакомство с понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение; составление схем; чтение слов.

  • Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов.

  • Развитие речи: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

  • Развитие элементарных математических представлений.

  • Развитие мелкой моторики рук с использованием ритмической и пальчиковой гимнастики.

  • Физическое развитие ребенка – пространственная координация движений, телесная ловкость, развитие гибкости, пластичности.

  • Сказкотерапия – введение ребенка с его любознательностью и фантазией в окружающий мир через сказочные истории и приключения.

  • Развитие воображения и творческих способностей.

Результаты исследований сотрудников Института возрастной физиологии свидетельствуют о наличии значительных проблем в формировании школьно-значимых функций у детей при подготовке к систематическому обучению. Среди детей приходящих в школу имеют дефициты в речевом развитии около 60%, в сформированности зрительно-моторных координаций – 25-30%, в развитии моторных функций около 25 %.

Учитывая вышеизложенное, необходимо придерживаться следующих принципов при проведении занятий с дошкольниками:
1.
Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.
2.
Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач:
– развитию зрительно-пространственного восприятия
– развитию зрительной памяти
– формированию зрительно-моторных координаций
– развитию речи.
3.
Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.
4.
Принцип "рисования речи", то есть "вхождение" ребенка в письменную речь как плавный переход от рисования вещей к рисованию слов.
5.
Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности шестилетнего ребенка – игровой.

Особенностью данного курса является использование интерактивной формы обучения, предполагающей обратную связь с ребенком. Методика представляет собой набор "развивающих" игр, упражнений и других видов продуктивной деятельности, в процессе которой ребенок обучается на высокопозитивном эмоциональном уровне.

Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Наш курс предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Учебный план рассчитан на 5 месяцев (январь–май). Занятия проводятся один раз в неделю по субботам. Каждый день разбит на два занятия по 25-30 минут каждое. Занятия носят интегрированный характер и включает в себя обучение грамоте, математике, развитие речи, постановку руки, упражнения, способствующие комплексному развитию познавательных процессов ребенка. Содержание занятий разрабатывалось на основе пособия Л.Управителевой, учителя школы №7 г. Вологды.

Тематический план занятий со старшими дошкольниками

День

п/п

Тема и задачи занятия

1.

1, 2

Первая встреча со школой “Шаг за шагом”.

1. Развитие речи, внимания и двигательной памяти.
2. Развитие мелкой моторики руки.
3. Моделирование и счет порядковый и числительный.
4. Автоматизация звуков.

2.

3, 4

В магазине игрушек”. “В мире животных”.

1. Развитие пространственной ориентировки, мышления.
2. Развитие умения слышать звуки и называть их.
3. Формирование грамматического строя речи. Понятие о слове.

3.

5, 6

Птичий базар”.

1. Развитие пространственной ориентировки, внимания, мышления.
2. Сравнение предметов, уравнивание, количественный и порядковый счет.

4.

7, 8

У нас в гостях кукла Маша”. “В лес за грибами”.

1. Звук [и] и буквы И, и. Звук [ы] и буква ы.
2. Цифры 1,2,3. Числовой ряд.
3. Развитие мелкой моторики руки.
4. Развитие слуховой памяти, быстрой реакции, внимания, пространственной ориентировки, мышления.

5.

9, 10

На цветочной поляне”. “Путешествие насекомых”.

1. Определение количества звуков и их кодирование.
2. Решение примеров вида +1,–1, стихотворных задач.
3. Развитие пространственных отношений, мышления, слуховой и двигательной памяти.
4. Постановка руки.

6.

11, 12

Наши верные друзья”. “Мы поехали на разных видах транспорта”.

1. Звук [т] и буквы Т, т. Автоматизация звука [г] в словах, повторение пройденных букв.
2. Цифра 5.
3. Развитие мышления, пространственных отношений, слуховой памяти.
4. Развитие речи.

7.

13, 14

Усатый-полосатый”. “Радуга-дуга”.

1. Сравнение групп предметов и уравнивание, закрепление знаний свойств геометрических фигур.
2. Повторение знаний о слове, слоге, звуках и буквах. Звук [к] и буквы К, к. Дифференциация звуков [с], [ц], [ч
3. Развитие пространственной ориентировки, мышления, внимания, речи.
4. Постановка руки.

8.

15, 16

Случай в лесу”. “Жители Африки”

1. Решение задач.
2. Звук [л] и буквы Л, л. Повторение пройденных букв.
3. Развитие тактильной памяти, двигательной памяти, мышления, внимания, пространственной ориентировки.
4. Развитие речи.
5. Постановка руки.

9.

17, 18

На рыбалке”. “Сбор урожая”.

1. Буквы Р, р. Чтение слогов.
2. Цифра 7. Сравнение групп предметов и уравнивание.
3. Развитие мышления, пространственной ориентировки, внимания.
4. Развитие речи. Постановка руки.

10.

19, 20

В гостях у времен года”.   “Все работы хороши – выбирай на вкус”.

1. Звук [в] и буквы В, в. Повторение букв.
2. Счет порядковый и количественный, прямой и обратный. Сравнение чисел.
3. Постановка руки.
4. Развитие словесно-логической памяти, пространственной ориентировки.

11.

21, 22

Почтальон разносит почту”. “Моя семья”.

1. Звук [п.] и буквы П., п. Автоматизация звуков [с], [з].
2. Цифра 8. Образование чисел с помощью единицы.
3. Постановка руки.
4. Развитие пространственной ориентировки, внимания, речи.

12.

23, 24

В магазин за покупками”. “Растительное домино”.

1. Звук [м] и буквы М, м.
2. Сравнение предметов. Взаимосвязь между компонентами действий сложения и вычитания.
3. Состав чисел.
4. Развитие мышления, памяти.

13.

25, 26

Зимние забавы”. “Елочка зажигает огни”.

1. Звук [з] и буквы е, е.
2. Прямой и обратный счет, решение примеров.
3. Развитие словесно-логической памяти, зрительной памяти, мышления.
4. Постановка руки.

14.

27, 28

Дни недели”. “ Банный день или стыд и срам грязнулям”.

1. Прямой и обратный счет. Повторение состава чисел 3,4,5.
2. Повторение изученных букв. Звук [б] и буквы Б,б.
3 Развитие внимания, пространственной ориентировки, быстроты, внимательности, зрительной памяти.
4. Развитие речи.

15.

29, 30

Инструменты все я знаю”. “Бережем время”.

1. Счет прямой и обратный. Решение примеров.
2. Автоматизация звука [л]. Звук [д], буквы Д, д.
3. Развитие мышления, внимания.
4. Развитие речи.

16.

31, 32

Яблочный день”. “Грибная охота”.

1. Порядок чисел, состав числа 6. Решение и составление задач.
2. Буквы Я, я. Звук [г] и буквы Г, г.
3. Развитие памяти, мышления, внимания.

17.

33, 34

Школьные принадлежности”.

1. Звук [ч], буквы Ч, ч. Звук [ш], буквы Ш, ш. Буква ь. Автоматизация звуков [ч], [ш].
2. Состав чисел 4,5. Решение задач. Повторение знаний о геометрических фигурах квадрате и треугольнике.
3. Развитие тактильной памяти, мышления, речи.
4. Постановка руки.

18.

35, 36

Домик жука”. “Слава хлебу на столе”.

1. Повторение состава числа 7. Решение задач.
2. Звук [ж], буквы Ж,ж. Звук [х], буквы Х, х.
3. Развитие тактильной памяти, логического мышления, внимания.
4. Развитие речи и техники чтения.

19

37, 38

Смотр знаний”.

ИТОГО

38 занятий

 

В течение реализации курса необходимо сотрудничество со штатным психологом. Совместно с ним учитель проводит индивидуальные психолого-педагогические наблюдения за развитием каждого ребенка, фиксирует их в установленной форме и обрабатывает результаты. В конце данного курса каждый родитель строго индивидуально получает аргументированные рекомендации по выбору дальнейшего образовательного маршрута его ребенка.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1) нормальное физическое развитие и координация движений;
2) желание учиться;
3) управление своим поведением;
4) владение приемами умственной деятельности;
5) проявление самостоятельности;
6) отношение к товарищам и взрослым;
7) отношение к труду;
8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.

Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.

Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.

В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.

Пятый критерий – проявление самостоятельности – можно рассматривать, как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.

Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения.

В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.

Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Предусмотрено несколько вариантов подготовки к обучению:

  • для детей, не охваченных дошкольным образованием на базе начальной школы;

  • для детей, посещающих группы кратковременного пребывания на базе дошкольного образовательного учреждения;

  • домашняя подготовка, которую проводят родители или гувернеры, получившие консультации и имеющие педагогическое образование;

  • коррекционно-развивающие занятия по запросу родителей на платной договорной основе на базе дошкольного образовательного учреждения или школы.

С результатами апробирования занятий и с конспектом одного занятия диагностико-познавательного курса “Шаг за шагом” можно ознакомиться в Приложении 1 и Приложении 2.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Мой проект под названием мини-проект «Белоствольная красавица» очень интересен, познавателен. Я с уверенностью могу сказать, что ребятам будет очень интересно принимать участие в таком проекте. Дети будут развиваться, будут узнавать много нового и интересного. Береза-это не просто красивое дерево, оно имеет очень полезные свойства. Береза бывает разных видов, на ней растет гриб чага( очень интересный и необычный гриб). Березовый сок очень полезен для здоровья. Этот проект даст не только знания нашим детям, но и научит их оберегать природу.

Общая информация

Номер материала: 51493033141
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>