Методические рекомендации по работе со «Словарями 21 века», на уроках литературы

Методические рекомендации

по работе со «Словарями 21 века»

на уроках литературы

В настоящее время русская лексикография пополняется все новыми и новыми изданиями, предназначенными как для учителей русского языка и литературы, так и для учащихся школ.

         Серия «Словари XXI века» включает в себя

§  фундаментальные словари,

§  настольные словари,

§  малые настольные словари,

§  школьные словари,

§  справочники русского языка,

§  словари для интеллектуальных гурманов.

        Несомненный интерес представляют следующие издания

·         Баско, Н.В. Фразеологический словарь русского языка. 5 – 11 кл. : 1000 фразеологизмов. Значение, употребление, история происхождения / Н.В. Баско, В.И. Зимин; РАН. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2010. – 416 с. – (Словари ХХI века). – (Настольные словари школьника). 

       Словарь содержит около 1000 фразеологических оборотов русского языка, включая фразеологизмы, входящие в обязательный для школьников фразеологический минимум. В словаре даются объяснения значений русских фразеологизмов, показываются особенности их употребления в речи, раскрывается история происхождения наиболее интересных по значению единиц.

·         Большой фразеологический словарь русского языка / под ред. В. Н. Телия. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 784 с. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари). 

     Над словарем более 10 лет работал большой коллектив ученых – специалистов в области фразеологии и культурологии под руководством доктора филологических наук, профессора В. Н. Телия. По своей новизне, полноте и способам описания фразеологизмов словарь не имеет аналогов в мировой лексикографической практике. В словаре показаны не только языковые особенности фразеологизмов, но и их неразрывная связь с культурой. В словарной статье даны: подробные толкования значений; ситуации употребления; грамматические особенности; типы сочетаемости с другими словами в предложении; стилистические пометы; культурологические комментарии.

·         Зимин, В. И. Словарь-тезаурус русских пословиц, поговорок и метких выражений : более 22 000 пословиц, поговорок, молвушек, присловиц, приговорок, присказок, загадок, примет, дразнилок, считалок / В. И. Зимин. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 736 с. – (Словари ХХI века). 

      Словарь составлен в нетрадиционной форме – написан в виде рассказа-объяснения. Словарь построен по тематическому принципу и снабжен алфавитным указателем, позволяющим легко находить в нем необходимую информацию.  Материал словаря собирался в течение нескольких десятилетий, автор объездил всю Россию и другие республики с русскоговорящим населением. Большой интерес словарь представляет как специфическое справочное пособие, которое способствует лучшему усвоению по-настоящему народной речи, лучшему пониманию России, духа ее народа.  Предназначен для широкого круга читателей. «Словарь-тезаурус синонимов русской речи» – принципиально новое лексикографическое издание. В нем впервые показано, сколько синонимических рядов (и какие именно) входит в ту или иную смысловую группу.

·         Резниченко, И. Л. Словарь ударений русского языка. Около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминаний / И. Л. Резниченко. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2008. – 944 с. – (Словари ХХI века). 

Словарь рекомендован Приказом Минобразования, определяющим список словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Словарь посвящен правильной постановке ударений в словах современного русского литературного языка. Он содержит около 10 тысяч слов и их грамматических форм, в первую очередь тех, что часто затрудняют говорящих. Описаны все типы ударений русского языка. Даны объяснения, почему нужно произносить слово с тем или иным ударением. Предлагаются оригинальные способы запоминания ударения и предупреждения распространенных ошибок. Приводятся иллюстрации из поэзии и фольклора.

·         Россия. Большой лингвострановедческий словарь: 2000 реалий истории, культуры, природы, быта и др. / под общ. ред. Ю. Е. Прохорова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007. – 736 с. (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари). 

 Более пятнадцати лет велась разработка этого уникального словаря. Ученые Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина создали словарь, в котором показали, что лежит в основе духовного единства русских, особенности русского менталитета.

·         Сомов, В. П.     Словарь иносказаний Пушкина / В. П. Сомов. – М. : АСТ-Пресс, 2009. – 400 с. – (Словари XXI века). 

   Данный словарь представляет первую попытку систематизировать и интерпретировать эмблематику поэзии Пушкина. В словаре представлена только часть поэтических формул поэта, но расшифровка даже этой части открывает широкую панораму исторических, мифологических и литературных сюжетов, послуживших основой для пушкинской иносказательной манеры письма.

  Четыре словаря, изданные в 2009 году, вошли в список грамматик словарей-справочников, содержащих нормы современного литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации: «Грамматический словарь русского языка», «Большой фразеологический словарь русского языка», «Орфографический словарь русского языка» и «Словарь ударений русского языка».

 Таким образом, в настоящее время учителя русского языка и литературы имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся с опорой на словари.

Целесообразность использования словарей не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, освоение произведений русской классической литературы представляет определённые трудности для современных школьников в силу объективной деактуализации многих жизненных реалий прошлого, а следовательно, и языковых номинаций этих реалий. Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся испытывают насущную потребность в семантическом разъяснении незнакомой им лексики. Во-вторых, чем глубже осваивается учащимися словарный состав текста, тем лучше они понимают содержание произведения, его идейную направленность и систему образных средств. Учащиеся выясняют не только значение новых, так называемых непонятных слов, но и уточняют смысл уже известных им слов, имеющих особую семантику в данном контексте. А потому первостепенной задачей учителя русского языка и литературы является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников.

Объяснение слова – это первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, постоянная работа, которая планируется на каждый урок. Слово становится объектом наблюдения, анализа. Незаменимыми помощниками для школьников становятся словари, пользованию которыми их необходимо учить.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется   следующая   методика:   учащиеся читают текст и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, стилистически окрашенные слова, слова с переносным значением), их значение разъясняется в процессе совместного обсуждения (не ко всем такого рода словам даются комментарии в учебнике или художественном издании), затем  детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается. Значение слов уточняется в словарях. На этом этапе работы могут быть использованы многие «Словари XXI века»:  и толковый, и фразеологические, и этимологический, и словари глаголов, существительных, синонимов, и словарь иностранных слов и т. д. Конечно, учитель заранее должен знать, в каком словаре лучше искать ту или иную информацию. При невозможности иметь на каждой парте справочники назначаются «дежурные по словарям», которые меняются от урока к уроку. Они находят нужную информацию (желательно, чтобы в книге были закладки) и озвучивают её. Кроме того, сканированные страницы можно выводить на экран при наличии такой возможности.

Например, в статье о Н.С.Лескове из учебника литературы для 7 класса  под ред. Г.И.Беленького много трудных для понимания семиклассников слов. И хотя к статье даются комментарии, но их явно недостаточно. Дворовый, вульгарный, вычурный, юродивый, святоша, аристократы – эти слова требуется разъяснять, чтобы содержание статьи было детям понятно. Например, слово вычурный находим в «Большом толковом словаре синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко в словарной статье 5.2.2. «Эстетическая оценка» с пометой разг. в ряду таких слов, как причудливый, витиеватый, замысловатый, затейливый, кудрявый, прихотливый, сложный, затейный, мудрёный, хитрый. Думается, даже простое чтение этого синонимического ряда проливает свет на значение слова. Но дальше представлена семантическая идея этого ряда: отличающийся отсутствием простоты, строгости, необычайным разнообразием (часто излишним) составных элементов, частей (о форме, очертаниях, внешнем виде, строении, рисунке, узоре и т.п.), а затем разъясняются семантические сходства и различия. За недостатком времени читаем только о слове вычурный: излишне причудливый, нарочито усложнённый и оцениваемый отрицательно как не соответствующий требованиям простоты, противоречащий правилам хорошего вкуса. И тогда детям становится понятно выражение «вычурный язык», использованное Н.С.Лесковым для характеристики своей манеры письма. Но и встретившиеся в словарной статье слова «витиеватый, прихотливый, мудрёный», думается, останутся в памяти учащихся. 

В миниатюре И.С.Тургенева «Два богача» встречаем выражение «призрение старых». Обратившись к названному словарю, выясняем в статье 4.1.13.2., что слово «призрение» входит в синонимический ряд слов «забота, опека, попечение, попечительство» и является устаревшим. Семантическая идея ряда: проявление беспокойства о чьих-либо потребностях, нуждах, оказание содействия кому-либо, чему-либо. Значение слова – опека, обычно проявляющаяся в том, что кому-либо дают приют и пропитание (толкование слова опека даётся в этой же словарной статье).

Этот же словарь можно использовать на уроке литературы в 8 классе, когда учащиеся знакомятся с понятием «хлестаковщина». В данном случае лучше использовать распечатанные страницы словаря (с.655,656) и предложить работу в парах или в микрогруппах: познакомиться с материалом статьи и сделать вывод, что же такое хлестаковщина и кого называют Хлестаковым в наше время.

При изучении произведений УНТ можно предложить учащимся соотнести устаревшие слова с современными, пользуясь «Большим толковым словарём синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко, а также «Словарём-тезаурусом синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко (например, власы (2.2.8.4),  выя (2.2.8.2), десница (Тезаурус 2.2.8.3), длань (2.2.8.3.(2)), очи (2.2.8.1), ланиты (2.2.8.1), уста (2.2.8.1.(2) с116), , рамена (Тезаурус 2.2.8.2), чело (2.2.8.1 с.119) , перст 2.2.8.3 и т.п. (В скобках указан номер словарной статьи).                      

Особое значение на уроках литературы приобретает «Словарь ударений русского языка» И.Л.Резниченко. Словарь рекомендован Приказом Минобразования, определяющим список словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Зачастую учащиеся уверены в произношении  того или иного слова, тогда как словарь диктует обратное. Учитель может просто поправить ученика, но полезнее будет предложить обратиться к словарю, в котором описаны все типы ударений русского языка. Предлагаются оригинальные способы запоминания ударения и предупреждения распространенных ошибок. В результате работы со словарём включается и зрительная память, и слуховая, что, несомненно, продуктивнее.

В стихотворениях в прозе И.С.Тургенева «Щи» и «Два богача» в первом случае встречаем причастие посоленные, во втором - прилагательное соленую (в современных учебниках ё часто заменяют на е). При чтении возникли трудности с произношением. Обращаемся к словарю, выясняем не только норму (посОленный, солёную), но и почему так, а не иначе, так как словарь содержит объяснения, почему нужно произносить слово с тем или иным ударением (правила 248, 253).

   Подбор антонимов – важный способ уточнения лексического значения многозначного слова. Основная стилистическая функция антонимов – быть  лексическим средством выражения антитезы. Анализируя художественные произведения на уроках, мы неизбежно говорим о том, что такое хорошо и что такое плохо, сравниваем героев, их поступки, черты характера, а следовательно, используем и антонимы. Зачастую школьники не анализируют свойства героя, а пересказывают книжные эпизоды с его участием, в качестве аргументации используя цитирование. Вот здесь-то и необходима целенаправленная работа со словом. Особое внимание стоит обращать на слова с отвлеченной семантикой, обозначающие чувства, поступки человека, его психическое состояние (к примеру, мужество, бескорыстие, смелость, равнодушие, тщеславие и т.д.). На уроках обязательна словарная работа – запись на доске слов, словосочетаний, предложений, наиболее важных для понимания характера героя. Задача учащихся – включить их в устный ответ, в сочинение. В учебниках предлагаются различные вопросы,  при подготовке ответов на которые происходит знакомство учащихся  с новыми понятиями и словами.  Учебник литературы под редакцией Г.И.Беленького для 5 класса предлагает, например, такое задание в разделе «Народные сказки»: «В волшебных сказках награждаются любовь к ближним и забота о них, умение быть благодарным, трудолюбие, мастерство, смелость, мужество, ум, смекалка, предусмотрительность, правдивость, верность. Подбери к словам, обозначающим перечисленные качества человека, антонимы (слова с противоположным смыслом) и сформулируй мысль о том, что народная сказка осуждает, порицает в человеке. ( Литература. 5 класс. Учебник–хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.1 / под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина,2008, с.64). Как показывает практика, подбор антонимов даётся учащимся труднее, чем, скажем, составление синонимического ряда слов. Анализ выполненных работ показал, что до  78% учащихся  используют слова, образованные при помощи приставки НЕ- (верность – неверность, предусмотрительность – непредусмотрительность, благодарность – неблагодарность и т.д.). 28% учащихся ошиблись в подборе антонимов к слову смекалка (наивность), 11% - к словам ум ( недоумение), мастерство ( бракоделие), благодарный (подлый). На этапе коррекции знаний используется «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова. В серии «Словари XXI века» вышло седьмое издание этого словаря, дополненное некоторыми статьями и Приложением.

Обсуждение героев художественных произведений, противопоставленных друг другу, способствует расширению словарного запаса учащихся, обогащению их речи словами, обозначающими нравственные качества человека. После сопоставления  таких персонажей можно предложить детям составить синквейн (особым образом организованное пятистишие, где первая строчка – заглавное слово, вторая – 2 – 3 прилагательных, касающихся предмета речи, третья строка – 2 – 3 глагола, характеризующие предмет, 4 строчка – ключевая фраза, суждение (может быть цитата из  стихотворения, пословица, крылатое выражение), 5 строчка – вывод (существительное). Вот что получилось у пятиклассников после изучения рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» при сопоставлении Жилина и Костылина.

1)     Жилин -

        Мужественный, верный, деятельный,

        Ходит, высматривает, решает.

        «Не годится товарища бросать».

        Удалец!

2)     Костылин -

        Трусоватый, подловатый, слабый.

        Предал, боялся, всё ждал.

         Федот, да не тот.

        Отрицательный персонаж.

При написании сочинения  учащиеся используют антонимы, с которыми работали на уроках.

« Жилин показал себя смелым и решительным человеком. А Костылин проявил себя как слабый и трусливый человек.... Жилин мужественнее, выносливее, сильнее Костылина не только физически, но и нравственно. Он показывает себя настоящим другом. А вот из Костылина верный друг не получится, так как в нём нет ни преданности, ни верности, а чтобы быть настоящим другом и товарищем, эти качества необходимы...  На мой взгляд, главная идея рассказа – научить людей не сдаваться даже в трудных ситуациях, упорно добиваться цели, быть добрыми, смелыми, храбрыми и преданными. В этом рассказе слабодушие и пассивность Костылина противопоставлены активности, стойкости, человечности Жилина». (Глеб Г.)

      Большой толковый словарь русских глаголов под ред. проф. Л.Г.Бабенко может помочь при анализе средств выразительности, мастерства писателя. В данном случае целесообразнее использовать индивидуальные опережающие  задания, соответствующие уровню учащихся. Например, при изучении  повести Л.Н.Толстой «Кавказский пленник» можно предложить пятиклассникам определить значение глагола в следующих примерах:

1. Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошёл.

2. Вот как прошла гроза, везде по деревне ручьи бегут.

3. С тех пор прошла за Жилиным слава, что он мастер.

Работая со словарём, учащиеся приходят к выводу, что в первом предложении глагол  пройти имеет значение «проехать, проникать, двигаясь на чём-либо» (статья 1.3.2, с.125), во втором – «закончиться, случиться, произойти» (статья 2.2.6.3., с.445), в третьем – «распространиться».

      При изучении «Капитанской дочки» А.С.Пушкина  ребятам предлагается в следующих предложениях указать глаголы движения и объяснить различия в их значениях (в случае затруднения обращаться к словарю). Как они характеризуют отношение народа к Пугачеву?

1. Народ повалил на площадь; нас погнали туда  же.

2. Пугачев уехал; народ бросился за ним.

3. Шайка выступила из крепости в порядке. Народ пошел провожать Пугачева. Я остался на площади один с Савельичем.

4. Народ узнал колокольчик Пугачева и толпою бежал за ним.

 Индивидуальные опережающие задания - сообщения о слове - предлагается выполнять на материале «Этимологического словаря русского языка» (7-11 классы) Е.Л.Березович, Н.В.Галиновой, в котором   большинство словарных статей построено гнездовым способом, где наглядно прослеживаются неожиданные родственные связи между различными на первый взгляд словами. Так, учащиеся не только знакомятся с лексическим  значением, но и выясняют, что слова  мещанин и помещик родственны существительному место, слова патриот, патриарх, патрон объединяются  тем, что их дальним родственником является лат. pater – «отец», а слово доблесть связано с такими словами, как добрый, сдоба, удобный, надобно, подобие. «Добро (`всё положительное, хорошее`; `хорошее, доброе дело`; `поступок, приносящий пользу`), добрый (`расположенный к людям, отзывчивый, исполненный доброты, сочувствия к ним, несущий благо, добро, благополучие `и др.), доблесть (`отвага, мужество, геройство`), сдоба( `молоко, масло, яйца, добавляемые в тесто для вкуса`) и т.д. (с.85). Если сравнить, например, «Школьный этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского с названным словарём, то слова «доблесть», «добро» имеют  там разные словарные статьи. «Этимологический словарь русского языка» Е.Л.Березович, Н.В.Галиновой позволяет провести работу над словом более эмоционально.

          Невозможно представить себе современного образованного человека  без знания латинских пословиц и поговорок. Очень полезен в этом плане может быть «Словарь латинских  выражений» В.П.Сомова. Выражения, языковые клише из этого словаря, часто используемые в современном русском языке, могут кратко и ёмко выразить ту или иную идею, лежащую в основе многих классических произведений. Так, обсуждая с семиклассниками сюжетную линию Остапа и Андрия из «Тараса Бульбы» Н.В.Гоголя, уместно привести такую латинскую пословицу – «Nullus simple idem» («Подобное не значит одинаковое»), а в разговоре о «Господине из Сан-Франциско» И.А.Бунина могут звучать выражения «Memento mori», «Sic transit gloria mundi» («Помни о смерти», «Вот так проходит земная слава»). Наиболее заинтересованным учащимся предлагается самим отыскать в словаре Сомова пословицу, соответствующую идее  того или иного произведения.

Исследовательские задания (как индивидуальные, так и групповые) можно предложить учащимся на основе «Фразеологического словаря русского языка» Н.В. Баско, В.И. Зимина, «Большого фразеологического словаря русского языка» под ред. В. Н. Телия, «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений»  В. И. Зимина. Это могут быть задания такого типа «Устойчивые обороты и  их значение в речи персонажа» (например,  городничего из пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор», героев повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» и т.д.), «Фразеологизмы и их роль в произведении …» и т.п.

С использованием разных типов словарей можно предложить учащимся проектные задания: составить словарик устаревших слов, намеренно используемых автором для выражения художественной идеи произведения, создать картотеку устаревших слов (например, при изучении поэмы «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина, повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», соотнести устаревшие слова с современными и результаты представить в виде презентации, составить лингвистический комментарий к произведению на основе слов, затрудняющих понимание произведения, и т.д.

 Постоянное обращение к словарям на уроках литературы способствует развитию личности ученика, формирует не только  читательскую зоркость, но и общекультурные навыки.