Урок по русскому языку для 5 класса «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова», Учебник под ред. А.Д.Шмелёва (Гл.4,п. 13)

Предпросмотр материала:

УРОК 13.

Тема: Буквы О, Ё после шипящих в корне слова. ( Гл. 4. п.13 )

(презентация к уроку).

Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цели как деятельность учеников:

Л.: осознание СОЦИАЛЬНОЙ, ПРАКТИЧЕСКОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НЕОБХОДИМОСТИ УЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА, ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ГРАМОТНОГО ПИСЬМА.

М .п:анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

П: находить орфограмму – букву О, Ё после букв шипящих под ударением в корне слова, правильно писать слова с изученной орфограммой, различать виды орфограмм с общим опознавательным признаком – наличием шипящего: букв А, У, И после букв шипящих, букв О, Ё под ударением после букв шипящих в корне, непроверяемой буквы безударного гласного в корне, буквы Ь после букв шипящих в конце имён существительных, графически обозначать опознавательный признак орфограмм и условия их выбора.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы (слова представлены на слайде с помощью компьютера):

Слайд№1.

Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь, шило, пустошь, щавель, чудо.

Слова должны быть записаны в два столбика с орфограммой «Буква Ь после букв шипящих в конце имён существительных» и «Буквы И, У, А после букв шипящих». (Это материал, изученный в начальных классах.)

2. Проверка проводится с помощью следующего слайда №2.:

ночь чаща

дрожь круча

роскошь жизнь

луч шило

ключ щавель

пустошь чудо

– Какие группы у вас получились? Сравните их с группами слов на слайде. Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы. Подчеркните названные орфограммы.

– Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм – наличие буквы шипящего.)

– Обозначьте в словах этот опознавательный признак.

– Назовите условия выбора орфограмм.

– На основе графических обозначений сформулируйте правила.

3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать орфоэпическую норму. (Щавель.)

– С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.)

- Работа с заданием по орфоэпии из теста: укажите строку, в которой во всех словах ударение поставлено правильно . ( 3 слайд ).

Познавательные УУД

Владеть приёмами анализа и систематизации материала.

Коммуникативные УУД

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы.

III. Постановка проблемы (основного вопроса урока).

Проблемная ситуация.

Ученики проводят наблюдения по материалу из упр. 84 и выполняют задания под рубрикой «Определяем основной вопрос урока». (Этот материал представлен в презентации, в этом случае работа проводится при закрытых учебниках.)

При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз опознавательный признак орфограммы – наличие буквы шипящего, а также новый вид орфограммы, так как есть возможность выбора буквы гласного О или Ё под ударением. Это и служит основой постановки проблемного вопроса: какую букву – О или Ё – нужно писать под ударением после буквы шипящего? Проблемный вопрос можно записать на доске, а после этого сравнить с формулировкой в учебнике.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать проблему урока.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Открытие нового знания.

1. На слайде№5 с помощью компьютера предлагается материал для наблюдения (два столбика слов из упр. 85), используются вопросы и задания перед упр85.

2. Далее учащиеся самостоятельно (можно в парах) по заданию после текста упр. 86 подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам 1го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов.

Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2м столбике, делают вывод о написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике.

Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы.

Познавательные УУД

Перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, схема, модель).

V. Развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений.

1. Выполнение упражнений для первичного развития умений.

Упр. 87 ( устно ) – развивается умение объяснять условия выбора орфограммы – буквы Ё, О после букв шипящих в корне слова, ориентируясь на мнемоническое правило (заучивание словисключений), а также подбор (устно) однокоренных слов с Е.

Выборочное списывание с графическим обозначением условий выбора орфограммы.

Упр. 88 – развивается умение писать букву О или Ё в корне слова после букв шипящих, Можно провести как предупредительный диктант.

Упр.86( дополнительно, если позволит время ) – развивается «обратное» умение – подбирать и писать слова с орфограммой –буквой Ё после буквы шипящего в корне на основе приведённых однокоренных слов с Е в корне.

Упр. 89– развивается лексическое умение – соотносить слово с изученной орфограммой и его лексическое значение, совершенствуются орфографические умения – писать слова с орфограммой – буквой О или Ё после буквы шипящего в корне, а также устно и графически обозначать условия выбора этой орфограммы.

Первую часть задания ученики выполняют коллективно устно (к слову подбирается толкование и наоборот – сначала читается толкование, потом ученики называют слово).

а) Задание на разграничение ом. (можно использовать материал предметного диска – «Запомни и различай» к §6).

На слайде с помощью компьютера или на доске записаны два предложения:

Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный.

Вопросы и задания к ним:

– Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].)

– Сравните их написание. Что необычного заметили?

– Как связаны эти слова с темой урока? (После букв шипящих под ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.)

П. – Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только одинаковое звучание, а пишутся поразному.) Предположите, почему слова пишутся поразному. В чём их различие? (Разная часть речи, член предложения.)

– Сравните свои предположения со справкой в рамке «Запомни и различай!».

Предложения записываются с доски, делаются графические обозначения (см. в рамке).

– Какой частью речи является слово ожог со значением «обожжённое место на ткани организма» в упр. 89?

– Какую букву после буквы шипящего вы напишете?

Б Работа в паре упр. 90с графическим обозначением условий выбора изученной орфограммы. Взаимопроверка.

2. Развитие умений не смешивать изученную орфограмму с орфограммой – буквой безударного гласного после буквы шипящего в корне слова.

На доске записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, ш_фёр, ж_нглёр.

– Какой опознавательный признак объединяет эти слова? (Наличие шипящего перед гласным.)

– Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой – буквой О/Ё после буквы шипящего в корне слова? Почему?

– Чем отличаются эти слова от слов с изученной орфограммой из упр. 85–89? (Выбор написания – О или А (а не Ё), безударное положение гласного.)

– Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему?

– Проверим себя. Прочитайте правило на с. 48 (после упр.84), а также слова под рубрикой «Запомни».

– Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы гласных в корне слова.)

Следует обратить внимание учащихся на графическое обозначение – знак ударения в словах.

– Как вы думаете, почему это правило включено в §6? (Здесь есть два сходных условия выбора с орфограммой О/Ё – это написание после букв шипящих в корне слова.)

Познавательные УУД

1. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

2. Строить логические рассуждения.

3. Производить анализ, синтез, сравнение.

VI. Итог урока.

Рефлексия.

– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного О.)

– Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока.

1) шёлк, шов (искл.);

2) ожог (сущ.), ожёг (гл.);

3) шоссе, жонглёр.

VII. Домашнее задание.

1. Составить схемы правил §6, выучить словаисключения.

2. Упр. 91 .

Познавательные УУД

Свободно пользоваться электронными ресурсами в учебных целях.

Краткое описание материала

Урок разработан на основе учебника по русскому языку для 5 кл под ред. А. Д. Шмелёва ( ФГОС « Алгоритм успеха» ). Новый подход подачи материала. Урок открытия новых знаний. Ученик самостоятельно формулирует проблему урока на основе наблюдений, перерабатывает и преобразовывает информацию, строит логическое рассуждение и делает вывод. Урок насыщен упражнениями по развитию и обогащению речи учащихся; повторение ранее изученного материала. В конце урока обязательно проводится рефлексия.К данному уроку составлена презентация. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА Подбор антонимов – важный способ уточнения лексического значе-ния многозначного слова. Основная стилистическая функция антонимов – быть лексическим средством выражения антитезы. Анализируя художе-ственные произведения на уроках, мы неизбежно говорим о том, что такое хорошо и что такое плохо, сравниваем героев, их поступки, черты харак-тера, а следовательно, используем и антонимы. Зачастую школьники не анализируют свойства героя, а пересказывают книжные эпизоды с его уча-стием, в качестве аргументации используя цитирование. Вот здесь-то и необходима целенаправленная работа со словом. Особое внимание стоит обращать на слова с отвлеченной семантикой, обозначающие чувства, по-ступки человека, его психическое состояние (к примеру, мужество, беско-рыстие, смелость, равнодушие, тщеславие и т.д.). На уроках обязательна словарная работа – запись на доске слов, словосочетаний, предложений, наиболее важных для понимания характера героя. Задача учащихся – включить их в устный ответ, в сочинение. В учебниках предлагаются раз-личные вопросы, при подготовке ответов на которые происходит знаком-ство учащихся с новыми понятиями и словами. Учебник литературы под редакцией Г.И.Беленького для 5 класса предлагает, например, такое зада-ние в разделе «Народные сказки»: «В волшебных сказках награждаются любовь к ближним и забота о них, умение быть благодарным, трудолю-бие, мастерство, смелость, мужество, ум, смекалка, предусмотрительность, правдивость, верность. Подбери к словам, обозначающим перечисленные качества человека, антонимы (слова с противоположным смыслом) и сформулируй мысль о том, что народная сказка осуждает, порицает в че-ловеке. ( Литература. 5 класс. Учебник–хрестоматия для общеобразова-тельных учреждений. В 2ч. Ч.1 / под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемози-на,2008, с.64). Как показывает практика, подбор антонимов даётся уча-щимся труднее, чем, скажем, составление синонимического ряда слов. Анализ выполненных работ показал, что до 78% учащихся используют слова, образованные при помощи приставки НЕ- (верность – неверность, предусмотрительность – непредусмотрительность, благодарность – небла-годарность и т.д.). 28% учащихся ошиблись в подборе антонимов к слову смекалка (наивность), 11% - к словам ум ( недоумение), мастерство ( бра-коделие), благодарный (подлый). На этапе коррекции знаний использует-ся «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова. В серии «Слова-ри XXI века» вышло седьмое издание этого словаря, дополненное некото-рыми статьями и Приложением. Обсуждение героев художественных произведений, противопостав-ленных друг другу, способствует расширению словарного запаса уча-щихся, обогащению их речи словами, обозначающими нравственные ка-чества человека. После сопоставления таких персонажей можно предло-жить детям составить синквейн (особым образом организованное пяти-стишие, где первая строчка – заглавное слово, вторая – 2 – 3 прилага-тельных, касающихся предмета речи, третья строка – 2 – 3 глагола, ха-рактеризующие предмет, 4 строчка – ключевая фраза, суждение (может быть цитата из стихотворения, пословица, крылатое выражение), 5 строчка – вывод (существительное). Вот что получилось у пятиклассни-ков после изучения рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» при со-поставлении Жилина и Костылина.

Урок по русскому языку для 5 класса «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова», Учебник под ред. А.Д.Шмелёва (Гл.4,п. 13)

DOCX

10.02.2013

3463

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Ласточкина Нонна Александровна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 13 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 3714
Подписчики: 0
Всего материалов: 1

3714
просмотров
1
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Ласточкина Нонна Александровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.