Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Семинар « Формативное оценивание на уроках химии, активные методы обучения».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Семинар « Формативное оценивание на уроках химии, активные методы обучения».

библиотека
материалов

Тема:

Формативное оценивание учащихся на уроках, активные методы обучения.

Дата

26/03/2014

Время

09.40 - 10.20

Место

ХБ - 301

Ресурсы

Интерактивное оборудование, презентация (Ppt), раздаточный материал.

Целевая группа

Учителя химии

Цель

Развитие представлений слушателей об эффективных техниках формативного оценивания учащихся на разных этапах урока химии, с использованием активных методов обучения.

Задачи

  • Представить слушателям техники формативного оценивания, используя активные методы обучения

Ход


«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» 
М.Барбер.

П.Блэк и Д.Уильям отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;

- активного включения учеников в процесс собственного учения;

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;

- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;

- способности учеников к самооцениванию.



Активные методы обучения – это формы взаимодействия учащихся и учителя, при которых учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся являются не пассивными слушатели, а активными участниками урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.


Техники ФО

Определить уровень первичных знаний

- Мозговой штурм. Перед слушателями ставится проблемный вопрос, который они обсуждают в парах и предлагают один вариант ответа (4 пары).

  • На доску выводятся возможные варианты ответа (3 ответа).

  • Учащиеся проводят самооценивание предложенных вариантов ответов по дескрипторам.

Приложение 1.

Изучение новой темы

  • Работа с концепт картой.

  • Тренер делит слушателей на группы (3 группы), используя стратегию "Выбери картинку". Слушателям предлагаются картинки трёх видов животных. Предлагаемый ресурс на английском языке, поэтому тренер в каждую группу намеренно направляет слушателя с достаточным уровнем английского языка.

Составление концепт карт можно использовать при изучении нового материала. Учителем составляется концепт карта, из неё нужно удалить как минимум треть информации, но сохранить ссылки на правильные ответы. После заполнения учащимися концепт карты можно провести самопроверку и самооценивание выполненной работы, активируя заложенные ссылки. Для создания коллаборативной среды при выполнении таких заданий необходимо продумать как разделить учащихся на группы, чтобы в каждой группе был ученик – лидер, который умеет обрабатывать большой материал, систематизирует его и может представить в виде концепт карт либо может организовать работу такого рода. При выполнении таких заданий происходит постоянный процесс взаимообучения.

Приложение 2.

После заполнения слушателями концепт карты они по часовой стрелке обмениваются своими работами, изучают их, записывают возникшие вопросы. После обсуждения задают возникшие вопросы группе, чью концепт карту они проверили и оценили.

ФО - взаимооценивание, по предложенным дескрипторам.


Техники ФО

Оценивание уровня понимания

Цепочка заметок.

Во время заполнения группами концепт карты тренер предлагает слушателям конверт на котором написан один вопрос "What is corrosion?", они находят удобный случай, отвечают на вопрос и вкладывают свой ответ в конверт и передают его другому слушателю.

ФО - обратная связь.

Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.



Техники ФО

Контроль учителя, обратная связь

Карты приложения

После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний.

Слушателям предлагается составить один вариант реального приложения, после изучения темы классификация уравнений химических реакций, признаки химических реакций.

После выполнения этого задания можно оценить полноту и глубину полученных знаний и оценивает их по предложенным дескрипторам.

Приложение 4.




Использованная литература:

  1. Активные методы преподавания и обучения WWW.CPM.KZ

  2. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 89 с.

  3. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост.Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.

  4. http://www.flaguide.org/intro/intro.php

  5. http://www.flaguide.org/extra/download/cat/conmap/conmap.pdf

  6. Руководство для учителя. С. 111-118 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.

  7. Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru

  8. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.

  9.  Методы оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru

  10. Теории педагогики. Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. // http://teoria.ru




Приложение 1

  • «Мозговой штурм»

Раздел: 7.2A Простые химические реакции

Цели обучения: Изучить простые реакции кислот

Критерии: А – знание и понимание

Задание: Why my banana and apple turn brown when i left out air, but my fruit salad with squeezing melon is still fresh?

Дескрипторы

Достиг

Стремится

Учащийся знает, что фрукты на воздухе подвергаются окислению.

 

 

 

 

Учащийся знает, что фрукты на воздухе взаимодействуют с кислородом воздуха.



Учащийся знает что предотвращает окисление фруктов.





Приложение 2

  • «Concept map» учащиеся вписывают пропущенные понятия в концепт карте:



hello_html_3fa44d85.png







Раздел: 8.4A Стехиометрические расчёты

Цели обучения: Изучить классификацию и признаки химических реакций

Критерии: А – знание и понимание

Задание: Заполните пропущенные понятия в концепт карте

Дескрипторы

Достиг

Стремится

Учащийся знает типы химических реакций.

 

 

 

 

Учащийся знает признаки химических реакций



Учащийся знает что в уравнении химической реакции достигается баланс левой и правой частей уравнения.





  • Приложение 3 " Цепочка заметок "

Раздел: 8.4A Стехиометрические расчёты

Цели обучения: Изучить классификацию и признаки химических реакций

Критерии: А – знание и понимание

Задание: ответьте на вопрос "What is corrosion?"

Дескрипторы

Достиг

Стремится

Учащийся знает понятие окисление, коррозия.

 

 

 

 

Учащийся даёт определение понятия коррозия, окисление



Учащийся демонстрирует понимание процесса окисления, коррозии.





Приложение 4

  • "Карты приложения"

Раздел: 8.4A Стехиометрические расчёты

Цели обучения: Изучить классификацию и признаки химических реакций

Критерии: А – знание и понимание

Критерий D - рефлексия и коммуникация

Задание: составьте приложение по изученному разделу "Классификация химических реакций и признаки химических реакций".

Дескрипторы

Достиг

Стремится

Учащийся знает типы химических реакций.

 

 

 

 

Учащийся знает признаки химических реакций.



Учащийся знает правила составления уравнений химических реакций.



Учащийся анализирует изученный материал и составляет концепт карту, демонстрирующую логическую связь основных понятий темы.





Краткое описание документа:

Тема: Формативное оценивание учащихся на уроках,  активные методы обучения. Целевая группа: Учителя химии Цель: Развитие представлений слушателей об эффективных техниках формативного оценивания учащихся на разных этапах урока химии, с использованием активных методов обучения. Задачи: Представить слушателям техники формативного оценивания, используя активные методы обучения. Ход «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников»  М.Барбер. П.Блэк и Д.Уильям отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий: - эффективной обратной связи от учителя к ученикам; - активного включения учеников в процесс собственного учения; - учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; - понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников; - способности учеников к самооцениванию. Активные методы обучения – это формы взаимодействия учащихся и учителя, при которых учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся являются не пассивными слушатели, а активными участниками урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Техники ФО Определить уровень первичных знаний - Мозговой штурм. Перед слушателями ставится проблемный вопрос, который они обсуждают в парах и предлагают один вариант ответа (4 пары). -       На доску выводятся возможные варианты ответа (3 ответа). -       Учащиеся проводят самооценивание предложенных вариантов ответов по дескрипторам. Приложение 1. Изучение новой темы -     Работа с концепт картой. -     Тренер делит слушателей на группы (3 группы), используя стратегию «Выбери картинку». Слушателям предлагаются картинки трёх видов животных. Предлагаемый ресурс на английском языке, поэтому тренер в каждую группу намеренно направляет слушателя с достаточным уровнем английского языка. Составление концепт карт можно использовать при изучении нового материала. Учителем составляется концепт карта, из неё нужно удалить как минимум треть информации, но сохранить ссылки на правильные ответы. После заполнения учащимися концепт карты можно провести самопроверку и самооценивание выполненной работы, активируя заложенные ссылки. Для создания коллаборативной среды при выполнении таких заданий необходимо продумать как разделить учащихся на группы, чтобы в каждой группе был ученик – лидер, который умеет обрабатывать большой материал, систематизирует его и может представить в виде концепт карт либо может организовать работу такого рода. При выполнении таких заданий происходит постоянный процесс взаимообучения. Приложение 2. После заполнения слушателями концепт карты они по часовой стрелке обмениваются своими работами, изучают их, записывают возникшие вопросы. После обсуждения задают возникшие вопросы группе, чью концепт карту они проверили и оценили. ФО - взаимооценивание, по предложенным дескрипторам. Техники ФО Оценивание уровня понимания Цепочка заметок. Во время заполнения группами концепт карты тренер предлагает слушателям конверт на котором написан один вопрос «What is corrosion?», они находят удобный случай, отвечают на вопрос и вкладывают свой ответ в конверт и передают его другому слушателю. ФО - обратная связь. Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение. Техники ФО Контроль учителя,  обратная связь Карты приложения После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний. Слушателям предлагается составить один вариант реального приложения, после изучения темы классификация уравнений химических реакций, признаки химических реакций. После выполнения этого задания можно оценить полноту и глубину полученных знаний и оценивает их по предложенным дескрипторам. Приложение 4.Использованная литература:1. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 89 с.3. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост.Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.4. Руководство для учителя. С. 111-118 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.5.  Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru6.Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.
Автор
Дата добавления 31.03.2014
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1630
Номер материала 51865033113
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх