Организация коррекционно-педагогического процесса с ребёнком дошкольного возраста с задержкой психического развития и его родителями

Приложение №3

Детско-родительские игры

1. Игра «Волшебные картинки» (развитие взаимопомощи)

Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает ссору или несправедливое распределение работы (т.е. когда один из игроков выполняет задание небольшого объёма). В конце игры «фанты» выкупаются (исполняются песни, стихи и др.).

2. Игра «Найди свой цветок» (развитие зрительного внимания)

«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количество цветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждого цветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, на столах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдёт лепестки семи цветов(красный, жёлтый, синий, оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый).

3. Игра «Цветик-семицветик» (развитие децентрации внимания, нравственных качеств личности)

Каждая семейная команда получает цветик-семицветик.

Участники игры задумывают семь желаний (родитель может помочь в написании желаний дошкольника): три желания задумывает ребёнок для родителей, три - взрослый для ребёнка, одно из желаний будет совместным (желание ребёнка и родителя). Затем родитель и ребёнок меняются лепестками и отбирают лепестки-желания, которые им действительно приятны. Побеждает та семейная команда, которая имеет больше всего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.

4. Игра «Найди своего ребенка»

Один из родителей завязывает себе глаза и ощупывает каждого играющего ребёнка. Дети должны стоять молча, можно менять одежду (кофту, бантики и т.д). Взрослый, найдя своего ребёнка, называет его имя и снимает повязку с глаз. Если родитель ошибается, то платит фант, который в конце игры выкупается. Необходимо, чтобы все родители участвовали в отгадывании.

Организация коррекционно-педагогического процесса

с ребёнком дошкольного возраста

с задержкой психического развития (ЗПР) и его родителями

Подготовила и провела:

Смирнова Анна Сергеевна,

учитель-дефектолог МДОУ детский сад №109 «Изюминка»

Ярославль 2014 год

Специальные занятия в детском саду с имеющим задержку психического развития ребёнком сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребёнка, не всегда достигается коррекционный эффект. Необходима преемственность работы ДОУ и воспитания в семье.

Парадоксальным образом факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. Однако серьезность ситуации родителями все же осознаётся, поэтому они приводят ребёнка в сад или группу коррекционного типа и передают его на попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным. Необходимость тесного сотрудничества родителей в первые годы жизни ребенка с ЗПР со специалистами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребёнка они сами и, и той колоссальной работой, которую совершают педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатков развития ребёнка. В этом случае родители стремятся получить необходимую информацию и знания для помощи своим детям.

Коррекционно-педагогическую работу я начала в 2011 году, когда меня перевели на должность учителя-дефектолога комбинированной группы для детей с ЗПР.

Целью своей работы я ставлю:

·               оказать квалифицированную поддержку родителям;

·               помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

·               создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

·               формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Для реализации данных целей я использовала различные формы организации коррекционно-педагогического процесса с ребёнком дошкольного возраста с нарушениями в развитии и его родителями. Наиболее подходящими на мой взгляд являлись:

·               консультативно-рекомендательная работа;

·               лекционно-просветительская работа;

·               индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;

·               подгрупповые занятия;

·               игротерапия.

Консультативно-рекомендательная работа

Консультативно-рекомендательная работа - включала первичное психолого-педагогическое обследование специалистами, консультативные посещения, повторные пси­­холого-педагогические обследования. В ходе первичного приема я обращала своё внимание на позицию матери по отношению к ребёнку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.), а также учитывала состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем). Во время нашей беседы родители ждали или эмоциональной поддержки, или сочувствия, или получения точной информации о нарушениях психофизического состояния ребенка и особенностях такого состояния, или совместного составления плана дальнейших действий и т.д.

После проведения консультативно-рекомендательной работы были видны положительные результаты:

·               родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращались к ним за помощью;

·               при повторных посещениях прослеживалась динамика психофизического развития ребёнка, а также эффективность предложенных рекомендаций (Приложение №1).

Лекционно-просветительская работа

Лекционно-просветительская работа - включала проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей. По желанию родителей, совместно с врачом детского сада, мы прочли лекцию, посвящённую медицинским аспектам развития ребёнка. Посещая эти занятия, родители приобрели не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, данные занятия придают родителям спокойствие, снимают напряжение.

После лекционно-просветительской работы, совместно с другими специалистами ДОУ, мы провели тематические собрания для родителей детей с задержкой психического развития:

·               «Познание себя как родителя»;

·               «Конфликты с детьми и их преодоление»;

·               «Наказания и поощрения - за и против».

Индивидуальные занятия с родителями

Во время занятий я использовала личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. При этом я учитывала состояние родителей, и начинала работать только тогда, когда понимала, что родители меня «слышат». Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включала следующие формы:

·               демонстрация матери приёмов работы с ребёнком;

·               конспектирование матерью занятий, проводимых педагогом;

·               выполнение домашних заданий со своим ребёнком;

·               чтение матерью литературы, рекомендованной специалистом;

·               реализация творческих замыслов матери в работе с ребёнком.

В ходе проведения данной работы были зафиксированы различные реакционные состояния родителей, которые те испытывают в процессе индивидуальных занятий:

·               родители растеряны (как правило, это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком тенденция к предполагаемой взаимосвязанности). На первых занятиях они были не способны воспринимать мои объяснения, поэтому я работала с ребёнком самостоятельно, а маму просили фиксировать ход занятия. Вначале от родителей требовала лишь повторения дома заданий, последовательное копирование наших действий и т.п. На последующих занятиях я проверяла результаты сделанных упражнений;

·               родители жаловались либо отрицали состояние ребенка с ЗПР (это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»). С этими родителями первые занятия строились иначе. Маме предлагали участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребёнком, проводимого мной: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка» и т.д. При этом активно участвовали все трое: учитель-дефектолог вместе с ребёнком и мама - напротив (как партнёр по игре). Через несколько занятий предлагала поменяться местами - мама с ребенком и учитель-дефектолог напротив (как партнёр по игре);

·               родители искали пути решения проблем (это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребёнком тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»). Они «услышали» меня, поняли мои объяснения и выполняли задания. Поэтому я активно вовлекала их в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. На следующих занятиях я предлагала  маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи я приходила на помощь, заканчивала упражнение с ребёнком и объясняла причины неудачи.

Подгрупповые занятия

Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребёнком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому необходимо было проведение подгрупповых занятий. Целью данного занятия являлось обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребёнком, детей друг с другом и взрослых между собой. Я организовывала подобные занятия лишь после того, как мне удавалось сформировать сотрудничество мамы со своим ребёнком на индивидуальных занятиях.

Игротерапия

Формы организации занятий с детьми и их близкими взрослыми могут быть различными - релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций, музыкотерапия, библиотерапия, хореотерапия, вокалотерапия и др. Наиболее эффективным направлением работы с детско-родительской группой, на мой взгляд, является игротерапия.

Цель игротерапии - устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях и достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

Для налаживания отношений ребёнка с окружающим миром и людьми хорошие результаты дает игротерапия в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой.

При нарушениях общения наилучший коррекционный эффект дала групповая игротерапия для обучения детей отношениям друг с другом, со взрослыми. Вначале проводилось собрание с родителями, где давалась информация о возможностях игротерапии, определялись запросы родителей, согласовывался режим совместной работы.

В приложении №2 представлен план работы подгруппового занятия – игротерапия.

Длительность игрового занятия составляет 20-30 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю. Некоторые детско-родительские игры представлены в приложении №3.

Как показывает практика тесное взаимодействие учителя-дефектолога и семьи положительно сказывается на характере и особенностях формирования межличностных отношений между родителями и детьми с ЗПР.

Приложение №1

Рекомендации для родителей

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:

·         стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;

·         контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

·         избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребёнку;

·         не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

·         повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

·         для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

·         помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;

·         выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

·         не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

·         уделяйте ребёнку достаточно внимания;

·         проводите досуг всей семьёй;

·         не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

·         установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

·         снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

·         избегайте по возможности больших скоплений людей;

·         помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

·         не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;

·         чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;

·         постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;

·         не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

·         не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

·         помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

·         не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся аномальному ребёнку, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

Помните, что для ребёнка с ЗПР наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

·         лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

·         запрет на приятную деятельность, прогулки и т.д.;

·         приём «выключенного времени» (досрочное отправление в постель).

Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

Помните, что у ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, так как это - патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Но всё-таки, родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями!

Приложение №2

План работы подгруппового занятия – игротерапия